張 麗

在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，整本書閱讀因其具有整體性與系統(tǒng)性的特點(diǎn)得到了普遍認(rèn)可，已經(jīng)成為初中語文教學(xué)中的一種重要閱讀方法。在初中語文教學(xué)中開展整本書閱讀，通過教師有目的性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅能幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法，美化學(xué)生的心靈，還能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。在初中語文教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)中學(xué)生的讀書興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，以此拓展學(xué)生的閱讀范圍，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生通過整本書閱讀獲取更多知識(shí)技能與思維品質(zhì)，進(jìn)一步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，為學(xué)生日后全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、基于興趣，制訂閱讀計(jì)劃

要讓學(xué)生順利且完整地讀完一整本書，其重要前提是學(xué)生對(duì)這本書有著濃厚的閱讀興趣，唯有如此，才能完成整本書閱讀，并收獲良好的閱讀效果。所以，教師要基于學(xué)生的興趣幫助學(xué)生制訂整本書閱讀計(jì)劃，了解學(xué)生對(duì)閱讀感興趣的程度，掌握所要閱讀書籍的教育價(jià)值，從而有針對(duì)性地為學(xué)生制訂整本書閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生根據(jù)閱讀計(jì)劃有目的地去閱讀，可為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，進(jìn)而提高整本書閱讀教學(xué)的有效性。

比如，在具體教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生非常不喜歡閱讀，一提到讀書就極其厭煩，針對(duì)這樣的學(xué)生，教師一定要了解學(xué)生的閱讀興趣，推薦其閱讀一些趣味性較強(qiáng)的書籍，積極挖掘書中的有趣點(diǎn)，以此吸引學(xué)生的關(guān)注，如推薦學(xué)生閱讀《西游記》，這是一部家喻戶曉的經(jīng)典，幾乎每個(gè)學(xué)生都看過西游記，而且還知道《西游記》中有很多搞笑、有趣的情節(jié)，另外，西游記中孫悟空、豬八戒等人物設(shè)計(jì)也非常有趣，非常符合中學(xué)生的閱讀心理，可大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。即使是不喜歡閱讀的學(xué)生，拿到這本書也有閱讀下去的欲望，所以，為了避免學(xué)生產(chǎn)生閱讀壓力，教師可以《西游記》這本書為學(xué)生制訂整本書閱讀計(jì)劃，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生完成整本書閱讀的任務(wù)，逐漸幫助初中生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、授人以漁，把握閱讀方法

無論是何種閱讀，只有掌握了基本的閱讀方法，才能達(dá)到有效的閱讀效果，才能提升學(xué)生的閱讀水平。在初中語文整本書閱讀教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生整本書閱讀方法的指導(dǎo)。如，何時(shí)采用一般瀏覽的方式，何時(shí)選擇跳讀的方式，何時(shí)采用略讀的方式，何時(shí)需要對(duì)內(nèi)容精讀等，只有實(shí)實(shí)在在地教會(huì)學(xué)生讀書，讓學(xué)生靈活掌握整本書的閱讀方法與技巧，指導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊思考，才能促進(jìn)閱讀思維的發(fā)展，從而深刻理解所閱讀書籍的精髓，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的最佳目標(biāo)。

例如，當(dāng)學(xué)生閱讀《水滸傳》這本書時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生采取批注式的方法進(jìn)行閱讀，遇到自己不懂的地方作好標(biāo)記，遇到自己感悟深刻的地方作好記錄，這樣能幫助學(xué)生更好地感悟書籍，不斷提高學(xué)生的閱讀技巧。另外，還可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)書籍中的人物性格、人物關(guān)系進(jìn)行精細(xì)閱讀與分析，啟發(fā)學(xué)生在閱讀中深入思考，幫助學(xué)生加深對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)，從而更精準(zhǔn)地理解書籍內(nèi)容及所傳達(dá)的精神等。

三、問題探究，引導(dǎo)深入閱讀

雖然初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)積累，有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，但在整本書閱讀過程中，由于整本書的信息量較大，內(nèi)容非常豐富，學(xué)生在理解過程中常常會(huì)遇到各種各樣的問題，不利于學(xué)生對(duì)書籍整體意義的理解。所以，要想讓初中生更好地閱讀一整本書，提高學(xué)生對(duì)書籍的理解能力，就需要教師圍繞書籍的核心問題引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，促進(jìn)學(xué)生之間的思維發(fā)生碰撞，進(jìn)而從具體的問題點(diǎn)拓展到對(duì)整本書的分析中，找到整本書的寫作思路，理解作者向讀者所傳達(dá)的情感，逐步幫助學(xué)生獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)整本書的閱讀水平。

比如，在閱讀《駱駝祥子》這本書時(shí)，一開始教師可先為學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生自主閱讀，學(xué)生可按照章節(jié)進(jìn)行閱讀，同時(shí)在閱讀過程中遇到問題時(shí)要記錄下來，然后在課堂上大家把自己的問題整理出來一起討論，如有學(xué)生遇到這樣的問題，“祥子很崇拜高媽，但是當(dāng)祥子遇到問題時(shí)高媽伸手幫助，祥子為什么要拒絕呢？”還有學(xué)生遇到這樣的問題，“祥子不喜歡虎妞，但是在虎妞‘假懷孕’的逼迫下，不得不與她結(jié)婚。當(dāng)虎妞的‘陰謀’被戳穿時(shí)，祥子為什么不離婚？而且，我非常不理解作者為什么要在小說中設(shè)置阮明這個(gè)人物形象？在小說中阮明不算是一個(gè)好人，但是大家卻都很同情他，這又是為什么？”

由此可見，學(xué)生在閱讀了這本書之后，遇到了很多問題，這也證明了學(xué)生認(rèn)真閱讀并思考了。這時(shí)教師便可根據(jù)學(xué)生提出的問題組織學(xué)生在課堂上以小組為單位進(jìn)行探討，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的想法不同，對(duì)書籍內(nèi)容的理解也會(huì)不同，大家相互討論小說中的問題，不僅能使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這本書的樂趣，從而對(duì)書籍內(nèi)容進(jìn)行深入思考，找到問題的答案，加深對(duì)整本書的理解，讓學(xué)生讀好整本書，讓學(xué)生真正愛上閱讀，可謂是一舉多得，收獲到良好的整本書閱讀效果。

四、分享交流，促進(jìn)共同提升

我們都知道，分享交流對(duì)閱讀的重要性，分享交流使學(xué)生在閱讀書籍的過程中或者閱讀完之后，將自己的想法和感知與他人進(jìn)行交流，這不僅能促使學(xué)生更好地觸及到書籍深層的東西，還能拓展學(xué)生的閱讀思維，開闊學(xué)生的閱讀角度，促進(jìn)學(xué)生更深入地閱讀書本。教學(xué)研究表明，自主閱讀不與他人交流，很難觸及到文本更深層次的內(nèi)容，為此，要推進(jìn)初中語文整本書閱讀活動(dòng)的開展，要定期組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生自由發(fā)表言論，暢談自己的讀書感想，提高學(xué)生的閱讀興趣，從而不斷地提升閱讀水平。

比如，在組織大家閱讀《儒林外史》這本書時(shí)，在閱讀了一段時(shí)間之后，教師可組織學(xué)生開展讀書討論活動(dòng)，讓學(xué)生就書中的人物形象或者印象深刻的地方談?wù)勛约旱南敕?，在討論中，有學(xué)生這樣說：“我覺得這本小說中所創(chuàng)作的文人形象多數(shù)比較荒誕怪異，只有個(gè)別形象給人較為高尚的感覺，這是我的個(gè)人想法?！边@時(shí)另一名學(xué)生說：“我很贊同你的觀點(diǎn)，雖然王冕這個(gè)人給人高尚的感覺，不過他卻給人一種不可親近之感，我倒是覺得范進(jìn)這些被諷刺的人物更加真實(shí)一些?！甭牭綄W(xué)生這樣說，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一角度展開深入討論：“這兩名同學(xué)說得非常好，大家有這種感覺嗎？為什么呢？”學(xué)生各抒己見，紛紛說著自己的觀點(diǎn)。由此可見，通過組織學(xué)生分享自己的讀書感想，相互交流討論，不僅能深化學(xué)生的認(rèn)知能力，還能極大地啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生的閱讀更加深入，提升學(xué)生的閱讀能力。

總而言之，在素質(zhì)教育背景下的初中語文教學(xué)中，開展整本書閱讀具有重要的實(shí)際意義。作為初中語文教師，要對(duì)整本書閱讀的教育意義有正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)而積極探索適合初中生的整本書閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在樂于閱讀的基礎(chǔ)上充分感受整本書閱讀的魅力，養(yǎng)成終身愛閱讀的良好習(xí)慣，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。