關(guān)玉飛

任何學習都是在不斷反思和自我總結(jié)的過程。因此，學生在學習過程中應對自身的學習狀態(tài)及情況進行反思，作出相應的總結(jié)，以有利于后續(xù)復習。除此之外，學生還要對自身的學習方式及學習習慣進行深入的反思，優(yōu)化自身的學習態(tài)度與思維。教師在教學中首先要幫助學生改變傳統(tǒng)的學習觀念，并且留給他們進行自我反思的空間和機會。但傳統(tǒng)教學觀念認為，高中英語教學應對學生進行大批量知識的“灌輸”，對他們學習方法的指導重視不足，尤其是在自主學習及反思能力方面。

一、反思課題的提出

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中英語實際教學過程中，大部分教師忽略了反思教學的重要性，大部分學生不能夠?qū)ψ陨淼膶W習情況進行有效的監(jiān)督、評價及反饋，只是單一地按照教學要求學習、復習知識，認為只要完成了學習任務，就相當于達到了學習目標，就能夠取得良好的效果。除此之外，學生還會盲目地借鑒他人的學習經(jīng)驗，認為按照“學霸”的學習方式學習，自己的成績也絕對不會差。上述這些學習方式并不能夠幫助學生構(gòu)建自身獨特的學習方式，甚至還會導致他們產(chǎn)生一些學習誤區(qū)。在這樣的教學現(xiàn)狀下，需要培養(yǎng)學生的反思意識及能力，從而整體提高他們的學習質(zhì)量與效率。反思在學習的過程中屬于一種帶有積極性質(zhì)的教學方式，通過系統(tǒng)性的反思之后，學生對整個知識框架的記憶更加牢固，尤其是在提高學生創(chuàng)新能力方面?？偠灾?，在學習的過程中進行反思，會帶來更優(yōu)質(zhì)的學習效果。

二、在高中英語教學過程中培養(yǎng)學生反思能力的相關(guān)措施

反思是一種具有批判特性的行為，并且?guī)в袥Q策、選擇及綜合管理的特征。與此同時，反思也是自我管理控制能力及認知能力的一種綜合體現(xiàn)?？梢詫⒎此寄芰Ψ譃槿糠?，分別是反思意識、反思技能及反思毅力，這三者之間既是遞進的關(guān)系，又是相互關(guān)聯(lián)、相互依存的關(guān)系，可以說形成了一個全面的三角循環(huán)體系。下面分別從反思意識、反思技能及反思毅力三個方面提出能夠培養(yǎng)學生反思能力的、具有針對性的措施。

（一）在自我評價過程中引導學生強化自我反思意識

反思意識形成的標志為：能夠?qū)Ψ此冀o予正確的認識，并在應用的過程中自發(fā)認為反思意識能夠提高相應工作的質(zhì)量及效率。反思能夠使學生對自身的學習現(xiàn)狀進行準確的認識，正視自身在學習過程中存在的問題，以便積極采取措施進行改正。因此，在實際英語教學過程中，為了培養(yǎng)學生的反思意識，首先要做的是提高對學生反思意識培養(yǎng)的重視度，在學生進行自我評價的過程中引導他們加強自身的反思意識。但是在此過程中需要注意的是，教師不僅要引導學生對自身的學習狀態(tài)進行反思，還要對學生的情緒及心理狀態(tài)進行適當?shù)姆此迹ɡ钣览?2011）。一般情況下，教師可以通過提問的方式對學生進行反思引導。比如，在完成某一單元的課程學習之后，教師可以向?qū)W生提問：“感覺自身學習情況怎么樣？”“對哪些重、難點沒有掌握？”等。在此過程中，根據(jù)學生自我評價的內(nèi)容，教師不僅能夠深入了解學生的學習情況，還能夠意識到自身在教學過程中存在的不足，同時這也是教師進行自我反思的過程。

（二）在學習過程中引導學生形成自我反思技能

1.在知識傳授的過程中對學習進行反思

在高中英語教學過程中，教師不僅要給學生傳授知識，而且要培養(yǎng)他們的思維能力。為了培養(yǎng)學生思維能力，教師可以應用以下方式進行教學：第一，在進行新課教學之前，可以布置任務，設(shè)置“what do you know”環(huán)節(jié)，要求學生根據(jù)課程的核心內(nèi)容進行自由分組討論。在課程開始時，要求每個小組抽出一名學生對小組討論的內(nèi)容進行全面概述，通過這種方式激發(fā)他們的原有知識儲備，并靈活、綜合應用知識，使他們對即將要學習的內(nèi)容進行適當?shù)臏蕚浜皖A習。第二，在學生完成基礎(chǔ)概述之后，設(shè)置“what do you want to know”環(huán)節(jié)，要求他們說出自身對于新課程想要了解及沒有討論出的教學內(nèi)容。這是對學生的預習情況進行檢測，之后，以此內(nèi)容為依據(jù)，教師就可以引導學生對相應知識點進行學習，并且要求他們對自身學習情況進行總結(jié)（李淑梅 2012）。這樣，在完成學習之后，學生能夠?qū)ψ陨砬闆r進行及時的自我反思，清楚地認識到自身的缺點，并改善和優(yōu)化學習策略。

2.在知識探究的過程中對學習進行反思

在知識探索階段進行反思就相當于對學生的信息反饋過程進行反思，這對學生構(gòu)建自身深層次學習有一定的幫助。首先，教師不能僅僅停留在要求學生進行反思得出相應結(jié)論的教學狀態(tài)，而應要求他們經(jīng)過反思之后探索出多種解題方式，并對其進行引導，使其能夠全方位、多層次看待、觀察問題，從而找到不同的解題思路。如在進行英語單選題的講解過程中，可以將答案帶到題干中，使學生能夠充分感受到答案的變化（王麗嬌 2013）。除此之外，還可以要求學生針對選擇題中某一錯誤選項進行題干的轉(zhuǎn)變。詞匯學習對于高中英語學習來說至關(guān)重要，在學習英語詞匯的過程中，一詞多義是重點，也是難點。教師可以要求學生聯(lián)系上下文猜測詞義，鼓勵他們從多個角度利用詞匯進行造句。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，通過對教學題干進行轉(zhuǎn)變，引導學生進行深入的探索反思，能夠使他們的答案更加嚴謹，并且在很大程度上培養(yǎng)了他們的思維發(fā)散能力，提高了英語試題作答的正確率。

3.在知識歸納的過程中對學習進行反思

在英語學習的某一階段結(jié)束之后，教師可以要求學生對自身在該階段的學習狀態(tài)及各種知識進行反思總結(jié)，如可以采取自我提問的方式，思考“目前自身對本階段知識的學習是否已經(jīng)達到了最初預想的狀態(tài)？”“該階段的學習自身是否具有上升空間？”“在該階段的學習過程中存在哪些不足，以及需要改善的地方有哪些？如果要改善，打算采取什么樣的改善措施？”等等。通過提問式的總結(jié)反思，學生在認清自身狀態(tài)的同時對知識進行系統(tǒng)性的聯(lián)系，從而構(gòu)建全面、多層次的英語知識認知結(jié)構(gòu)體系。英語知識的歸納主要分為兩部分：網(wǎng)絡的構(gòu)建和開放的空間。網(wǎng)絡的構(gòu)建是指按照網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)的特征，將英語各類知識進行網(wǎng)絡重組，其中包括詞匯、語法、固定搭配等，這種網(wǎng)絡構(gòu)建的方式適用于所有學生。英語開放空間與網(wǎng)絡構(gòu)建不同，是學生可以選擇的一種知識歸納方式。所謂開放式，就是對外進行主動溝通及交流，交流的內(nèi)容可以是自身的學習觀念及學習策略，也可以是通過短文、對話的方式進行自由交流。除此之外，學生還可以對課本之外的內(nèi)容進行補充。開放的空間即為學生的自由空間，擺脫了課堂的束縛，使他們的思維能夠綻放出不一樣的色彩。同時，開放的空間也是學生交流、溝通及互助的空間，能夠在很大程度上提升他們的英語學習質(zhì)量及效率，在開放空間中，教師可以在眾多學生作品中挑選優(yōu)質(zhì)的文章，并張貼到告示欄中，通過這種方式給予學生鼓勵、信心，從而在校園內(nèi)形成良好的學習氛圍。

（三）在糾正錯誤的過程中引導學生增強自身的反思毅力

反思毅力屬于反思能力中的重要組成部分，其在很大程度上決定了學生的反思是否有效。反思毅力通常是指反思者能夠?qū)Ψ此純?nèi)容進行長時間、持續(xù)反思的一種能力。從本質(zhì)上來說，反思是一種對自身缺點及不足進行不斷揭發(fā)的過程，學生通過反思推翻自身的錯誤想法、錯誤理論，是一個對自身進行否定的過程。這是一個非常艱難的過程，如果學生在此過程中毅力不足，承受不住對自身進行深層次否定的壓力，沒有勇氣對自身所得出的理論及想法進行否定，就會選擇放棄反思，或者是進行“包庇”式的反思（徐玉鳳 2019），也就是對自身的錯誤行為進行掩蓋，導致不能夠取得理想的反思效果。根據(jù)大量的實踐觀察發(fā)現(xiàn)，學生進行自我反思的毅力并不僅僅表現(xiàn)在他們能否進行長時間持續(xù)的反思，忍受反思帶來的心靈痛苦，承受在不斷自我否定過程中產(chǎn)生的壓力，更表現(xiàn)在他們能夠在反思的過程中對自身的行為及想法進行監(jiān)督，勇于接受與承認自身學習的不合理性，并且有勇氣向他人解釋自身學習的不合理性?；诖?，為了鍛煉學生的反思毅力，在教學過程中，教師可以多設(shè)置一些帶有障礙的反思活動，使學生進行逆向反思，從而引發(fā)他們進行更深層次、更全面的反思。在此過程中，學生要將自身的學習行為及想法作為反思的主要對象，并針對該反思對象進行各種反思活動，而不是對本身進行各種反思活動。教師通過這種方式使學生追溯自身的思維過程，從而進一步提升其反思毅力。

結(jié)束語

總而言之，在高中英語教學中進行反思式教育，讓學生養(yǎng)成自我反思的習慣，能夠在很大程度上提升高中英語學習的質(zhì)量及效率，對于學生往后的生活及生產(chǎn)具有很大的幫助。反思并不僅僅是為了反思過去發(fā)生的事情及行為，更是為了提升自我認知水平。通過反思，學生能夠準確認識自身的不足及所處的狀態(tài)，明確未來的發(fā)展方向及目標。