唐明宇

多模態(tài)理論中的“多模態(tài)”被許多專家與學(xué)者親切地概括為聲音、圖片、動(dòng)作等多個(gè)教學(xué)形態(tài)。目前，多模態(tài)理論在各個(gè)學(xué)段、學(xué)科中的實(shí)踐已經(jīng)獲得了廣大師生的普遍認(rèn)可，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也不例外?？梢?jiàn)，多模態(tài)理論應(yīng)用于教學(xué)成效卓越。就初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，教師要明確多模態(tài)理論的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)策略，以提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、多模態(tài)理論

“多模態(tài)”是“多種符號(hào)資源”的統(tǒng)稱，這些符號(hào)資源最終服務(wù)于人們的生活與話語(yǔ)交際。人們?cè)诓煌慕浑H活動(dòng)中往往會(huì)用到各種各樣不同的符號(hào)資源來(lái)描述信息、傳遞意義、表達(dá)情感，而這些符號(hào)資源便可稱之為“多模態(tài)”（周麗麗 2016）?！岸嗄B(tài)”最直觀的特點(diǎn)是模態(tài)的“多而繁”，除了文本之外，一切能產(chǎn)生或者表達(dá)意義的復(fù)合類符號(hào)資源，均可囊括在多模態(tài)的范疇，如聲音、動(dòng)作、手勢(shì)、表情、視頻、圖像、圖表等，或者動(dòng)態(tài)、靜態(tài)的符號(hào)資源等。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的模態(tài)種類很多，“大的模態(tài)”如情境模態(tài)、教學(xué)手段模態(tài)、課堂訓(xùn)練模態(tài)、活動(dòng)互動(dòng)模態(tài)、課堂評(píng)價(jià)模態(tài)等；“小的模態(tài)”如教學(xué)語(yǔ)言模態(tài)、動(dòng)作手勢(shì)模態(tài)、圖片模態(tài)、視頻模態(tài)及其他教具模態(tài)等，繁多復(fù)雜，在課堂中也能起到調(diào)節(jié)與促進(jìn)的作用。在具體的授課環(huán)節(jié)，教師可將這些或外顯或內(nèi)隱的模態(tài)加以整合，打造多模態(tài)相互融合、共同發(fā)揮作用的高效閱讀課堂。

二、多模態(tài)理論應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）最大限度地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的新課改要求

多模態(tài)理論視角下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)不再枯燥、機(jī)械、古板，而是呈現(xiàn)智慧性與趣味性。教師在閱讀課中引入多模態(tài)，讓學(xué)生興趣大增，激情滿滿，繼而主動(dòng)學(xué)習(xí)篇章中的句子、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)、主題意義等，并積極深入地主動(dòng)思考，變“要我讀”為“我要讀”，“枯燥讀”為“趣味讀”。在多模態(tài)理論指導(dǎo)下，教師始終要基于學(xué)生的興趣、認(rèn)知、智力、能力等組織與開(kāi)展教學(xué)，尊重學(xué)生的課堂主體地位（迪麗努爾·阿布都艾尼 2016）。

（二）有利于學(xué)生更好地閱讀與理解文本

初中生的智力發(fā)展尚處于淺層次、低水平，單一模態(tài)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往讓學(xué)生的閱讀理解陷入枯燥乏味的境地，而多模態(tài)理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)融合了多種趣味活潑、立體直觀、形象生動(dòng)的模態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造了英語(yǔ)閱讀理解的各種支架與情境，無(wú)論是對(duì)整個(gè)篇章內(nèi)容的理解，還是對(duì)單一細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解，都更輕松、容易。另外，多模態(tài)涉及的模態(tài)形式是多元的，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視、聽(tīng)、說(shuō)、感等多種器官，幫助他們實(shí)現(xiàn)了全方位、多角度、深層次的理解。

（三）創(chuàng)建相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要有一定的學(xué)習(xí)與運(yùn)用情境。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入多模態(tài)理論后，教師便可有目的地實(shí)現(xiàn)圖片、聲音、視頻等各種模態(tài)的有機(jī)融合，并巧妙運(yùn)用互動(dòng)模態(tài)、手段模態(tài)等營(yíng)造盡可能真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，助力學(xué)生的英語(yǔ)閱讀（林紅梅2016）。多模態(tài)英語(yǔ)閱讀課堂具有較大的靈活性，使得學(xué)生運(yùn)用與練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)增多，展示自我的平臺(tái)更廣。同時(shí)，多模態(tài)營(yíng)造了一種生動(dòng)活潑、民主平等、自由輕松的環(huán)境，讓學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更輕松、高效。

三、多模態(tài)理論視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）巧用基于圖片、聲音、視頻、表情、手勢(shì)等的“情境模態(tài)”

情境模態(tài)的構(gòu)建在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中十分重要。教師總喜歡運(yùn)用不同的“小的模態(tài)”來(lái)構(gòu)筑大的“情境模態(tài)”，為學(xué)生營(yíng)造趣味活潑、生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化其對(duì)閱讀文本的理解、認(rèn)知和學(xué)習(xí)。然而在多模態(tài)理論下，“小的模態(tài)”主要是圖片、音視頻、表情、手勢(shì)、圖表、圖像等模態(tài)；“情境模態(tài)”是“教學(xué)情境”與“符號(hào)模態(tài)”的結(jié)合，是課堂智慧的體現(xiàn)（王皓 2018）。

下面以人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 2 I’ll help to clean up the city parks Reading 部分Students Who Volunteer閱讀課文為例展示“情境模態(tài)”的運(yùn)用。短文中的主人公馬里奧·格林（Mario Green）和瑪麗·布朗（Mary Brown）分別是熱愛(ài)動(dòng)物與熱愛(ài)讀書(shū)的人。教師可以在課堂伊始用多媒體展示兩張圖片，一張是志愿者關(guān)愛(ài)動(dòng)物的暖心之舉的圖片，另一張是志愿者幫助孩子讀書(shū)的善心和愛(ài)心之舉的圖片。這兩張圖片能惟妙惟肖地展示主人公高度的責(zé)任感和義務(wù)感。圖片中呈現(xiàn)的暖心一幕能瞬間感染學(xué)生，提高其對(duì)文本的閱讀興趣。接著，教師可以呈現(xiàn)一些動(dòng)物志愿者和幫助孩子讀書(shū)的志愿者談心得、談理想的小視頻，進(jìn)一步感染學(xué)生。

隨后，教師可以通過(guò)PPT展示兩段文字：（1）“It’s hard work，”he says，“but I want to learn more about how to care for animals.I get such a strong feeling of satisfaction when I see the animals get better and the look of joy on their owners’faces.”（2）“Volunteering here is a dream come true for me.”I can do what I love to do and help others at the same time.”然后，教師用精妙的語(yǔ)言配以活潑的動(dòng)作、趣味的表情，閱讀以上兩段文字，讓學(xué)生感受馬里奧·格林和瑪麗·布朗作為志愿者由衷的幸福。這樣的情境模態(tài)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和進(jìn)行深度閱讀十分重要。

（二）運(yùn)用多種“手段模態(tài)”激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)深入、理性閱讀

所謂“手段模態(tài)”，就是教師運(yùn)用的一切能促進(jìn)閱讀教學(xué)的手段與方法。手段模態(tài)是一種特殊化的教學(xué)模態(tài)，它主要包括問(wèn)題支架、小組合作、思維導(dǎo)圖、課堂討論等多種基于教學(xué)方式、方法的模態(tài)。在多模態(tài)理論視角下，多樣化“手段模態(tài)”的應(yīng)用是迎合新課改和素質(zhì)教育的必然要求。

下面以人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 1 How can we become good learners?Reading部分How I Learned to Learn English?閱讀課文為例展示“手段模態(tài)”的運(yùn)用。

單純的英語(yǔ)閱讀難免枯燥乏味，教師可引入多種“手段模態(tài)”打造趣味課堂，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)其深入閱讀、理性閱讀，并探究課文的主題意義。教師還可融合使用問(wèn)題支架模態(tài)及小組合作模態(tài)等。

教師可呈現(xiàn)如下問(wèn)題式合作探究任務(wù)：

1.Why did Wei Fen find it difficult to learn English?

2.What did she do in English class?

3.What is the secret to language learning?

在問(wèn)題支架的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主閱讀、合作學(xué)習(xí)，能快速找到答案。

關(guān)于問(wèn)題1，學(xué)生給出的答案是：“I did not like my English class.Every class was like a bad dream.The teacher spoke too quickly.But I was afraid to ask questions because my pronunciation was very bad.”

關(guān)于問(wèn)題3，學(xué)生很快從文中找到相應(yīng)的句子來(lái)詮釋：“I discovered that listening to something you are interested in is the secret to language.”

在學(xué)生對(duì)以上問(wèn)題有了大致了解之后，教師還可以組織他們進(jìn)行課堂討論：“你有和魏芬同樣的尷尬和遭遇嗎？你是否也像她一樣運(yùn)用科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法掃除英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙，順利愛(ài)上英語(yǔ)呢？請(qǐng)說(shuō)出你的困惑，給出你的方法，并與其他同學(xué)進(jìn)行分享?！边@種“課堂討論”的手段模態(tài)拉近了學(xué)生與課堂的距離，對(duì)其深入理解文章具有促進(jìn)作用。

（三）嘗試融入“互動(dòng)模態(tài)”，促進(jìn)學(xué)生廣泛參與閱讀活動(dòng)

“互動(dòng)模態(tài)”是從課堂組織活動(dòng)特點(diǎn)來(lái)界定的一種模態(tài)形式。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用多種互動(dòng)模態(tài)來(lái)實(shí)現(xiàn)高效率的英語(yǔ)閱讀。這里的多種互動(dòng)模態(tài)主要是指學(xué)生與教師、學(xué)生與文本、教師與文本、學(xué)生與學(xué)生等各種不同的“互動(dòng)模態(tài)”（楊艷 2017）。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂中，單一化的“師生互動(dòng)”模態(tài)不利于學(xué)生廣泛參與課堂活動(dòng)，而多種互動(dòng)模態(tài)則可達(dá)到這一目的。

下面以人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 1 How can we become good learners?Reading部分How I Learned to Learn English?閱讀課文為例展示多種“互動(dòng)模態(tài)”的運(yùn)用。

教師可以組織“你來(lái)讀，你來(lái)講，我來(lái)說(shuō)，我來(lái)評(píng)”的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的巧妙互動(dòng)。How I Learned to Learn English?共三個(gè)自然段，即paragraph 1、paragraph 2和paragraph 3。教師可讓學(xué)生挑選一個(gè)自己比較擅長(zhǎng)或者喜愛(ài)的自然段來(lái)讀，并在讀完后以“教師的身份”對(duì)該段的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講析，再由其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)析，點(diǎn)出精彩與失誤之處。paragraph 3內(nèi)容如下：“Now I really enjoy my English class.I want to learn new words and more grammar.Then I can have a better understanding of English movies.”由于該段落較為簡(jiǎn)單，很多學(xué)生會(huì)優(yōu)先選擇。在學(xué)生讀與講的過(guò)程中，教師要認(rèn)真對(duì)待，指出他們不懂之處、錯(cuò)誤之處，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。當(dāng)然，面對(duì)同學(xué)的讀與講，學(xué)生也要集中注意力，為精彩的互動(dòng)作努力。另外，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是“互動(dòng)模態(tài)”中最常見(jiàn)的。教師要善于運(yùn)用“問(wèn)答”手段，實(shí)現(xiàn)師生巧互動(dòng)、妙溝通。例如：

教師問(wèn)：What’s the meaning of“How I Learned to Learn English”?

學(xué)生答：“我如何學(xué)會(huì)英語(yǔ)？”

教師問(wèn)：Is Wei Fen’s method of learning English effective?

學(xué)生答：“因人而異，對(duì)大多數(shù)學(xué)生有效的方法對(duì)自己未必有效?？山梃b、模仿，關(guān)鍵要找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。”

這樣有問(wèn)有答的互動(dòng)讓“互動(dòng)模態(tài)”的實(shí)施更高效。

（四）注重閱讀課中的“訓(xùn)練模態(tài)”，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)以致用

閱讀課結(jié)束并不代表教學(xué)真正結(jié)束了。教師還要運(yùn)用多種“訓(xùn)練模態(tài)”，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)他們學(xué)以致用（單皖蘇 2018）。

例如，在人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 2 I’ll help to clean up the city parks Reading 部分Students Who Volunteer閱讀課結(jié)束后，教師可以運(yùn)用“補(bǔ)充句子”的訓(xùn)練方法，考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度。教師可以給出如下訓(xùn)練題目：“_____________，but you can see in their eyes that they’re going on a different journey with each new book.”同時(shí)，給出以下選擇性答案：“A.The kids are sitting in the library；B.She could read by herself at the age of four；C.Last year，she decided to try out for a volunteer after-school reading program.”學(xué)生可從A、B、C三個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案填在空白處。

又如，在人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 1 How can we become good learners?Reading部分How I Learned to Learn English?閱讀課結(jié)束后，教師可以布置“給句子重新排序”的閱讀訓(xùn)練題。教師可以給出以下五個(gè)句子，讓學(xué)生按照正確順序排列，從而加深其對(duì)課文內(nèi)容的理解。

1.I fell in love with this exciting and funny movie!

2.Although I could not understand everything the characters said，their body language and the expressions on their faces helped me to get the meaning.

3.So then I began to watch other English movies as well.

4.I also realized I could get the meaning by listening for just the key words.

5.Then one day I watched an English movie called Toy Story.

在閱讀課中，教師要善于運(yùn)用多種“訓(xùn)練模態(tài)”，讓學(xué)生不僅習(xí)得詞匯、語(yǔ)法、句型等基本知識(shí)，還能真正把握課文的主旨，融會(huì)貫通地運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)言，促進(jìn)其整體閱讀能力的提升。除了“補(bǔ)充句子”“排列句子順序”之外，教師還可以運(yùn)用“詞匯填寫(xiě)”“語(yǔ)法改錯(cuò)”“讀后寫(xiě)作”等“訓(xùn)練模態(tài)”展開(kāi)訓(xùn)練，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。當(dāng)然，“訓(xùn)練模態(tài)”看似是學(xué)生單項(xiàng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其實(shí)從內(nèi)里看包括教師在內(nèi)的多元主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生完成練習(xí)后，教師要引入“評(píng)價(jià)模態(tài)”，指導(dǎo)他們對(duì)自我練習(xí)、他人練習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成練后“反思”、練后“總結(jié)”的習(xí)慣。教師還要注重對(duì)學(xué)生練習(xí)情況的精準(zhǔn)把握，以便通過(guò)練習(xí)及學(xué)生的反思、反饋調(diào)整閱讀教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多模態(tài)理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的運(yùn)用效果顯著。它強(qiáng)調(diào)多種模態(tài)共同發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)“樂(lè)中學(xué)”，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)智慧化的生成性過(guò)程，在這一過(guò)程中，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等實(shí)現(xiàn)“多模態(tài)”的呈現(xiàn)，踐行多模態(tài)教學(xué)。教師還要善用“情境模態(tài)”“手段模態(tài)”“互動(dòng)模態(tài)”“訓(xùn)練模態(tài)”等，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“我要讀、高效讀”的智慧化英語(yǔ)閱讀。