朱俊輝

(安徽省安慶市第一中學 246000)

自工業(yè)革命后，環(huán)境持續(xù)遭受破壞，新時期，隨著人們環(huán)境保護意識不斷增強，環(huán)境保護工作開展更為全面.比如，在日常生活中，人們能做到不亂丟垃圾、進行垃圾分類、城市垃圾由專門的團隊負責處理、國家出臺可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，關注環(huán)境保護及不可再生資源保護等.解決環(huán)境問題的關鍵便是人們的意識，高中生物教學中，教師也要關注環(huán)境教育，培養(yǎng)學生環(huán)保意識的同時，讓學生掌握環(huán)境保護要點，改變不當的行為，并通過自身行為感染他人，激發(fā)周圍群眾環(huán)保意識，以此來實現理想的環(huán)境保護目標.

一、高中生物環(huán)境教育的意義

首先，符合社會發(fā)展.隨著兩極冰川融化、海平面上升、綠地減少，人們的生存環(huán)境受到威脅，這與人們不合理開采具有直接聯系，在經濟高速發(fā)展背景下，環(huán)境受到的破壞更為嚴重，人們開始意識到賴以生存的環(huán)境將無法為人們生活提供保障，對此，高中生物教學開展環(huán)境教育符合社會發(fā)展.其次，滿足學科發(fā)展.生物教材中體現人類活動對環(huán)境的影響，積極方面的影響體現在：通過封山育林及擴大綠植面積等措施保護環(huán)境，通過保護瀕危動物保持生態(tài)物種多樣化.人類活動中也會從事一些填湖造地、砍伐森林及動物捕殺等活動，此類活動使得人們的生存環(huán)境遭受破壞.對此，在教學過程中還需讓學生意識到環(huán)境惡化對人們生存家園的影響，適當開展環(huán)境教育，這也是生物學科發(fā)展的必然要求.最后，學生發(fā)展需求.十九大報告中指出，我國應當建設成為民主文明及和諧美麗的國家，高中生作為社會主義接班人，有義務為社會貢獻力量，在生物課堂中為學生普及環(huán)境保護知識，有利于推動學生對生態(tài)環(huán)保知識的了解及應用，促進學生全方面發(fā)展.

二、高中生物教學中滲透環(huán)境教育的教育策略

1.在生物課程資源中滲透環(huán)境教育

環(huán)境教育可融入生物課程中，比如，環(huán)境教育目的及內容，與環(huán)境保護相關的元素，此類內容均能夠為學生提供學習載體，讓學生在閱讀生物相關課程資料過程中認識到環(huán)境保護的目的.教師還可以通過為學生放映環(huán)境保護短片，讓學生認識到目前地球被破壞的實際情況，讓學生認識到自己在自然界的渺小，但再渺小的人如果沒有環(huán)保意識也會對環(huán)境造成破壞，此時生物教師可為學生播放一個小故事：“在一個山村中，村里人家不多，在天氣影響下，這個山村沒有豐收，人們非常饑餓，持續(xù)幾年后，一個木材生意老板來到山村，將村里樹木買走，村民發(fā)了一筆橫財，足夠他們吃喝不愁，但有一天刮來狂風，伴隨洪水淹沒村莊.”在整個小故事結束后，讓學生表達想法，比如，學生認為：“以前有樹林保護，讓狂風洪水無法進入山村，但現在防護不在了，人們雖然獲得了金錢，但也失去了最寶貴的生命.”在故事引導下，學生對環(huán)境保護理解更為深刻，教師也要引導學生在日常生活中注意保護生態(tài)環(huán)境，慢慢引導學生深刻理解環(huán)境保護的意義.高中生物課堂有關環(huán)境保護的教學資源豐富，結合學生日常生活對學生開展教育會收獲到理想的效果，教師可以在生物課堂上讓學生自己列舉日常生活中破壞環(huán)境的行為，并結合學科內容及教師的講解教育讓他們在以后的生活中要規(guī)范自身行為，自覺參與保護環(huán)境.

2.利用校園素材，讓學生親近自然

教師讓學生走進自然環(huán)境有利于讓學生親近自然，比如，教師帶領學生進入校園環(huán)境，對校園內的植被進行觀察，讓學生對校園植被進行分類，在課后要求學生觀察公園中的植被.校園中的花壇及樹林均是學生學習生物的場地，在自然界中讓學生整合生物知識，有利于提升學生生物素養(yǎng)及人文情懷，若學生只通過課本知識學習生物內容，存在紙上談兵的教學情況，因此，教師在教學時應當及時將內容聯系生活實際，讓學生掌握和諧生態(tài)的重要意義.比如，教師告知學生構樹及泡桐是天然的吸塵器，夾竹桃可降解環(huán)境中的污染及毒性，動物之間具有捕食關系，比如，壁虎會吃掉蚊子、貓頭鷹會吃掉老鼠，青蛙能去除害蟲，讓學生認識到多樣性的生物界便是保持人類美好環(huán)境的重要因素，人們在日常生活中應當親近自然，保護環(huán)境，才能維持良好的生活.

3.注重課堂討論，表達環(huán)境保護看法

高中生物教學過程中，教師需提升學生自主學習能力，讓學生自主探究問題，鼓勵學生主動參與到學習中.教師在講解教材內容同時，也要準備課堂教學需求的課題，讓學生對材料進行收集，以小組形式進行討論，并發(fā)表自身對討論結果的看法，教師也要積極參與到討論中，教師與學生各自表達見解，在輕松、愉悅的環(huán)境中建立溝通橋梁，強化教師與學生相互了解的同時，也能形成良好的班級風氣，學生在其中思考問題、討論問題、解答問題，明確環(huán)境不斷破壞對自身生活的影響，切實掌握環(huán)境保護的意義.比如在生物課堂教學中，教師準備的課題是“一次性筷子”，在討論過程中大家都知道一次性筷子屬于生活中的常見物品，人們在外野餐時都認為一次性筷子較為干凈，教師讓學生收集一次性筷子資料，并認識到每年消耗的一次性筷子達到450億雙，消耗木材量為166萬m3，加工5000雙一次性筷子，需要消耗一顆生長30年的樹木，中國每天筷子消耗100多畝，一年消耗3.6萬畝.一次性筷子雖小，但背后卻潛藏著巨大的資源消耗，在課題討論中也有學生提出平常不怎么使用一次性筷子，森林資源不會耗費太多，但其他學生也會有不同意見.比如，中國有14億人口，每個人用一點點便是一大筆的消耗，因此，通過討論有助于讓學生掌握資源消耗的責任問題，并意識到日常生活中盡量避免使用一次性筷子以及其他有損環(huán)境資源和污染環(huán)境的一次性物品.

高中生物教學過程中，滲透環(huán)境教學的方法較為多樣，教師還需開發(fā)更為有效的教學資源，便于學生接受的同時，讓學生樹立起積極的環(huán)境保護意識.在高中生物教學中，教師應當結合生物課程特點，講解環(huán)境保護知識信息及相關影響因素，從而順利展開環(huán)境教學.理論建立在實踐教學基礎上，學生實踐經驗不足，對理論內容嗤之以鼻，對此，在高中生物課堂教學中還需關注理論與實踐結合教學模式，讓學生主動愛護環(huán)境，改變自身不正確的行為，促進高中生生物素養(yǎng)穩(wěn)步提升.