福建省壽寧職業(yè)技術(shù)學(xué)校 葉小梅

在當前科學(xué)技術(shù)大力發(fā)展的背景下，教育領(lǐng)域逐漸朝著信息化方向發(fā)展，與此同時人們的閱讀也越來越呈現(xiàn)一種娛樂化的趨勢。本文基于這種閱讀現(xiàn)狀，以中職學(xué)生為研究對象，利用微課的教學(xué)方式進行中職語文閱讀教學(xué)，探究微課在中職語文深度閱讀教學(xué)中的實踐。

一、微課教學(xué)概述

（一）微課教學(xué)的含義

微課教學(xué)是指在教學(xué)中將視頻作為整個課堂教學(xué)中的載體，之后結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容來進行相應(yīng)的教學(xué)。通常來講，微課視頻教學(xué)時間為5—10 分鐘最適宜。利用微課進行中職語文閱讀教學(xué)，結(jié)合所學(xué)知識點針對性進行教學(xué)，體現(xiàn)出微課獨特的教學(xué)特征。從本質(zhì)上來講，微課就是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上融入當前比較新型的教學(xué)課例，以視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。微課教學(xué)重點部分就在于將教學(xué)設(shè)計以及教材相結(jié)合，這種教學(xué)方式比較符合當代學(xué)生學(xué)習(xí)認知的規(guī)律，符合當前中職學(xué)校教學(xué)需求。

（二）微課教學(xué)的優(yōu)勢

微課本身就具有簡單短小、教學(xué)資源和教學(xué)類型比較豐富的優(yōu)勢特征，同時還能夠幫助學(xué)生擴展學(xué)習(xí)點，將教學(xué)中重點、難點部分引出來。其一，微課視頻時間短，通常為5—10 分鐘，從科學(xué)角度分析，學(xué)生在正式學(xué)習(xí)前10 分鐘是記憶力最強、思維比較活躍的時間，有利于幫助學(xué)生理解所學(xué)；其二，微課視頻教學(xué)具有針對性教學(xué)特征，能夠根據(jù)教學(xué)中某個部分的知識點強調(diào)教學(xué)，幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)這部分知識內(nèi)容，不會給學(xué)生在學(xué)習(xí)上造成壓力，這對于提升教師教學(xué)成效有積極性意義；其三，運用微課進行教學(xué)與以往傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的差異性，對提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性和主動性有很好的教育作用，使學(xué)生能夠參與到實際教學(xué)中來，和教師、同學(xué)共同完成教學(xué)目標；其四，在當代教育逐漸朝向信息化發(fā)展的趨勢下，微課是當前教育中比較新型的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變以往單一、枯燥的教學(xué)情況，為學(xué)生構(gòu)建高效語文閱讀教學(xué)課堂。以上幾點，足以證明將微課運用于中職語文閱讀教學(xué)過程中正是當代教育快速朝向現(xiàn)代化教育發(fā)展的體現(xiàn)。

二、深度閱讀概述

（一）深度閱讀的含義

所謂深度閱讀，簡單來說，就是鼓勵學(xué)生與文章作者進行對話，充分發(fā)揮自身的思維能動性，能夠?qū)λ鶎W(xué)閱讀知識進行理念批判、整合建構(gòu)以及遷移等，進而提升自身對語文閱讀知識學(xué)習(xí)的思維、實踐等綜合性閱讀學(xué)習(xí)能力。

（二）深度閱讀的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生對文章的閱讀興致

在中職語文教學(xué)過程中，進行深度閱讀，能夠促使學(xué)生深入理解文章中文字本身表達的含義以及文字背后想要表達的感情，透過文字，使學(xué)生學(xué)會與作者、社會、生活進行對話，從對話過程中感受閱讀所帶來的魅力，進而激發(fā)自身對文章的閱讀興致。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力

深度閱讀與淺閱讀相比較，淺閱讀體現(xiàn)的是碎片化以及娛樂化的閱讀方式，而深度閱讀恰恰相反，比較重視閱讀知識的系統(tǒng)性以及思維的邏輯性，重點在于通過閱讀的方式倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過主動思考和體驗的形式來收獲知識，這種閱讀方式與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念不謀而合，有利于培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力。

3.有利于鍛煉學(xué)生的實踐能力

就中職學(xué)生而言，有一定的知識儲備量、良好的綜合素養(yǎng)以及扎實的專業(yè)技能才能夠滿足未來社會中崗位的要求，而通過深度閱讀能夠使學(xué)生滿足以上幾項崗位要求，具有積極性教育作用。

三、微課在中職語文深度閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實踐

在當前時代信息化大力發(fā)展背景下，中職教學(xué)應(yīng)該積極應(yīng)用信息化教學(xué)手段，通過為學(xué)生構(gòu)建深度閱讀模式進行教學(xué)，利用微課時間短、內(nèi)容針對性強、使用便利等教學(xué)特征，發(fā)揮其在中職語文深度閱讀教學(xué)中的重要教育作用。

（一）整合教學(xué)資源，拓展學(xué)生閱讀范圍

深度閱讀中的一大特點，就在于能夠?qū)⒍鄠€知識點相聯(lián)系，整合所學(xué)知識點，使其形成一種知識體系。在傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)過程中，若教師對學(xué)生所學(xué)知識的文本資料進行解析和重構(gòu)，之后再將所學(xué)知識點進行串聯(lián)，這就需要大量的課堂時間，同時這也要求學(xué)生本身具備對所學(xué)知識有一定的理解以及接受的學(xué)習(xí)能力，這就為教師教學(xué)帶來一定的難度。基于這種教學(xué)現(xiàn)狀，中職語文教師可利用微課的方式進行教學(xué)，將需要擴展的知識點通過微課的方式進行概括和凝練，最終展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過微課的方式進行學(xué)習(xí)，以此來擴展自身的知識儲備量。

例如在中職語文課文《勸學(xué)》教學(xué)過程中，除了荀子寫過關(guān)于勸學(xué)的文章外，古代文人中還有很多寫過關(guān)于勸學(xué)的文章，教師可將相關(guān)的文章展示給學(xué)生，讓學(xué)生進行對比式閱讀，這樣做的目的不僅僅是促使學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的《勸學(xué)》這篇文章有深入理解，同時也能對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度有更加全面的認識。但是教師在實際教學(xué)中只是對所學(xué)內(nèi)容進行引導(dǎo)，很難讓學(xué)生抓到閱讀重點和閱讀規(guī)律，很難順利展開深度閱讀?；诖耍處熆衫梦⒄n的教學(xué)方式，將擴展性的文章所表達的主旨以及寫作特點等展示于微課中，之后要求學(xué)生結(jié)合教師提供的微課內(nèi)容進行課前預(yù)習(xí)，將本節(jié)課所學(xué)的荀子《勸學(xué)》作為核心進行學(xué)習(xí)，通過對比，要求學(xué)生找到文章之間存在的差異。借助微課的形式進行教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生建立以本節(jié)課所學(xué)荀子《勸學(xué)》為中心的知識鏈條，以此為主題，將與主題相關(guān)的知識鏈條串聯(lián)起來，更好地幫助學(xué)生開展深度閱讀。

（二）引發(fā)學(xué)生思考，有效挖掘閱讀深度

與深度閱讀相比較，淺閱讀的最大缺陷就在于只是將閱讀停在文字表面，而沒有對文字進行深入思考，沒有通過文本材料產(chǎn)生新的思想感悟?；诖?，中職語文教師在進行閱讀教學(xué)時，應(yīng)該在所學(xué)文本材料找到突破口，深入挖掘教學(xué)材料中想要表達的思想內(nèi)涵等。在這個教學(xué)過程中，若教師還是利用以往“教師講、學(xué)生聽”的“填鴨式”教學(xué)模式進行教學(xué)，就很難激發(fā)學(xué)生對教學(xué)材料的觀點和態(tài)度。而通過運用微課進行教學(xué)，就可以很好地改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，促使學(xué)生根據(jù)文章進行自主學(xué)習(xí)，并從中有自己感悟，有利于學(xué)生真正從閱讀中挖掘思想上的深度。

例如在中職語文課文《勸學(xué)》教學(xué)過程中，教師轉(zhuǎn)變以往采用的“講作者—講背景—講課文”傳統(tǒng)教學(xué)方式，將語文閱讀教學(xué)的準備工作轉(zhuǎn)化為微課進行。教師為學(xué)生制作一段時長為8 分鐘的微課視頻，這個微課視頻主要向?qū)W生傳遞以下信息：前3 分鐘，介紹文章作者荀子的生活背景、文章創(chuàng)作背景；第4—6 分鐘，介紹張詠、孟郊等古代文人所寫的有關(guān)勸學(xué)的文章，分析文章想要表達的主旨內(nèi)容；第7 分鐘，教師根據(jù)自身想法對本篇文言文進行闡述；第8 分鐘，教師根據(jù)文章向?qū)W生提出相關(guān)教學(xué)問題，讓學(xué)生根據(jù)文章的創(chuàng)作背景等進行評價，比如：本文的中心論點是什么？文章中第二段運用了幾個比喻論證？第三段作者又運用了幾個比喻論證？請指出來，并說說這些比喻句是從學(xué)習(xí)的哪一方面進行勸學(xué)的。將微課應(yīng)用于中職語文教學(xué)中，將原本的教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由原本的被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎迹偈箤W(xué)生學(xué)會從自身思想感悟進行學(xué)習(xí)，在深入理解所學(xué)文章的同時去思考和感知，有效挖掘閱讀深度，對深度閱讀有積極性意義。

（三）鼓勵學(xué)生實踐，強化對生活的感悟

就中職學(xué)生而言，進行學(xué)習(xí)的最終目標在于滿足當前社會崗位及社會實踐活動的需要?；诖?，在進行中職語文閱讀教學(xué)時，最重要的就是將所學(xué)與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在閱讀過程中感悟生活、體會生活，對此，中職語文教師可借助微課教學(xué)模式，為學(xué)生的閱讀與生活之間構(gòu)建橋梁。

例如，在中職語文課文《勸學(xué)》教學(xué)過程中，為提升學(xué)生對文章的理解能力，教師可通過微課的形式，將文章以更直白的方式表達出來，也可以讓學(xué)生根據(jù)對文章的理解進行探究，之后教師結(jié)合微課內(nèi)容向?qū)W生發(fā)放不同的閱讀任務(wù)，如要求班級學(xué)生以小組為單位，每個小組討論不同的問題，第一個小組討論《勸學(xué)》的基本思路是怎樣的，第二個小組討論《勸學(xué)》一文的魅力在何處，第三個小組討論學(xué)習(xí)《勸學(xué)》對我們有什么借鑒意義，等等。將微課引入中職語文教學(xué)中，將生活與教學(xué)相聯(lián)系，使學(xué)生脫離教學(xué)文本的約束，從生活的角度分析問題，最終實現(xiàn)深度閱讀。

綜上所述，本文基于閱讀“娛樂化、碎片化”的現(xiàn)狀，首先概述了什么是微課和深度閱讀，結(jié)合教學(xué)案例，分別從整合教學(xué)資源，擴展學(xué)生閱讀范圍；運用微課激發(fā)學(xué)生思考，有效挖掘閱讀深度；利用微課鼓勵學(xué)生進行實踐以強化對生活的感悟等三個角度分析如何將微課應(yīng)用于中職語文閱讀教學(xué)中，旨在促進中職學(xué)生全方位發(fā)展。