甘肅省蘭州市第三中學(xué) 王霖平

概念圖是一種較為常見的命題式邏輯關(guān)系圖，它主要以命題為主要表現(xiàn)形式來聯(lián)系相關(guān)聯(lián)的其他各種概念，各分支又可以另增加具有解釋意義的事例來進(jìn)行表現(xiàn)說明，層級分明、邏輯清晰，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)理解、梳理關(guān)系，也能夠幫助生物教師在教學(xué)過程中更好地講解各主體之間的聯(lián)系，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而幫助學(xué)生去主動學(xué)習(xí)生物知識，也能在一定程度上促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、概念圖概述

（一）概念圖的概述

概念圖是一種常見的邏輯關(guān)系表現(xiàn)圖，常用于各類教學(xué)中。它的表現(xiàn)方式較為直觀，能幫助構(gòu)建者有效地表達(dá)出想要表現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)，也可以幫助使用者直觀地了解整個(gè)概念圖想要表達(dá)的核心內(nèi)容。它既是一種組織知識結(jié)構(gòu)圖的工具，也是表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系圖，應(yīng)用于高中生物教學(xué)中可以促進(jìn)教學(xué)水平的有效提升。

概念圖的結(jié)構(gòu)主要由概念、命題、連接以及層次四個(gè)要素組成，在生物課本中常用來連接各類事物的規(guī)則屬性，如圖一。

圖一

概念圖通常會把每一層次的標(biāo)題以圖框的形式來表現(xiàn)，將知識點(diǎn)填入圓圈或是方框中，然后用箭頭來指明物質(zhì)運(yùn)轉(zhuǎn)的方向，并使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞來表示因果命題之間的關(guān)系，使得整個(gè)概念之間的邏輯關(guān)系清晰明了，易于理解。

（二）概念圖的理論基礎(chǔ)

概念圖以奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論為主要理論依據(jù)和基礎(chǔ)。本文討論的是概念圖的構(gòu)建與應(yīng)用，而概念圖在學(xué)習(xí)觀上與建構(gòu)主義較為一致，都是認(rèn)為學(xué)習(xí)不應(yīng)該死記硬背，學(xué)習(xí)是靈魂升華、知識升華的過程，是在基本理解基礎(chǔ)上對原有知識進(jìn)行排版、放置，對各類知識進(jìn)行編碼，將新知識與舊知識融會貫通，使整個(gè)腦海中的知識建構(gòu)出一個(gè)完備的體系的過程，而不是簡單地對外界知識的記憶。

二、高中生物教學(xué)過程中存在的主要問題

本文以甘肅省蘭州市第三中學(xué)的研究調(diào)查為例展開研究。相關(guān)教學(xué)調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)生在生物課程的教學(xué)過程中都處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)習(xí)效率低下。而造成這一現(xiàn)象的主要原因就在于教師的授課方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教師方面主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中沒有一個(gè)合適的教學(xué)方式，而且在生物教學(xué)期間，需要開展實(shí)驗(yàn)課程來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，生物教師往往缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題的關(guān)注，并且忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。而學(xué)生方面的原因是，生物學(xué)的內(nèi)容較多且學(xué)習(xí)難度較大，當(dāng)理解能力跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度時(shí)，學(xué)生往往會失去主動思考與自主探索的動力，在學(xué)習(xí)上不講究技巧，只會死記硬背，為了考試而學(xué)習(xí)，事倍功半。因此，想要有效解決當(dāng)前的問題就要改變教學(xué)手段，在教學(xué)過程中合理利用概念圖來進(jìn)行輔助教學(xué)，加強(qiáng)各類知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。另外還要注意方法并合理使用，避免使用單一的教學(xué)方式產(chǎn)生負(fù)面效果。

三、概念圖的作用

（一）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)并不是單純的記憶知識，而應(yīng)該達(dá)到“記憶—理解—運(yùn)用”，所以有意義的學(xué)習(xí)是非常重要的。概念圖的作用主要就是促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識建構(gòu)出一個(gè)完整的框架，然后將所學(xué)的內(nèi)容對號入座，進(jìn)行一一對應(yīng)，使學(xué)生對知識有更進(jìn)一步的理解，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，賦予學(xué)習(xí)更深層的意義。另外，概念圖在學(xué)生復(fù)習(xí)過程中也會發(fā)揮巨大的作用，它在一定程度上可以增加學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性。學(xué)生在自主復(fù)習(xí)生物知識時(shí)，可以自行在筆記本上構(gòu)建知識點(diǎn)的邏輯關(guān)系體系，積極主動地去學(xué)習(xí)，從中感受自主學(xué)習(xí)的意義，促進(jìn)自身的發(fā)展。

（二）有利于教師教學(xué)能力的提升，促進(jìn)教師的發(fā)展

對于教師而言，一個(gè)好的教學(xué)方式在教育教學(xué)中所起的作用是不言而喻的。高中階段的學(xué)生課業(yè)任務(wù)繁重，學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)生活中很容易消磨學(xué)習(xí)的積極性，繁重的知識點(diǎn)也使得學(xué)生不堪重負(fù)，這時(shí)候就需要教師從中發(fā)揮重要作用。合理使用概念圖可以使學(xué)生更容易理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過清晰的邏輯關(guān)系讓學(xué)生將學(xué)過的知識與即將學(xué)習(xí)的知識融會貫通，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，反映教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)能力，促進(jìn)教師的發(fā)展。概念圖的使用能幫助教師開展各種教學(xué)活動，也能夠在課堂上引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，防止學(xué)生走彎路，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）引導(dǎo)學(xué)生糾正認(rèn)知偏差

在高中生物教學(xué)過程中，概念圖正在逐漸被教師所應(yīng)用。在高中生物知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和概念理解偏差的糾正方面，概念圖教學(xué)都能起到很大的作用。在當(dāng)前高中生物的教學(xué)過程中，為了更好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的問題，幫助學(xué)生走出對生物學(xué)科知識點(diǎn)混淆的困境，就要多多利用概念圖的方法。但是在應(yīng)用概念圖教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和對生物知識的掌握程度來進(jìn)行概念圖的構(gòu)建，針對性地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生才能在概念圖的構(gòu)建中對知識點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，發(fā)現(xiàn)自身存在的知識誤區(qū)和知識盲點(diǎn)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。教師通過概念圖的構(gòu)建能夠更好地了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，知道學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題、對哪些知識點(diǎn)不理解，從而更加準(zhǔn)確地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)方式的改進(jìn)，采用更加科學(xué)合理的方式去教學(xué)，更好地幫助學(xué)生去理解和記憶，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升。

（四）幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用能夠很好地幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)較為完整的知識系統(tǒng)。學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行知識體系的構(gòu)建。概念圖教學(xué)方式一方面能夠通過知識系統(tǒng)的建立，幫助學(xué)生串聯(lián)高中生物課本中零散的知識點(diǎn)，形成更加有序的知識串，從而幫助學(xué)生建立自身的知識體系；另一方面可以通過知識概念圖的構(gòu)建對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使學(xué)生更加系統(tǒng)化地掌握知識點(diǎn)，形成相應(yīng)的思維模式。這樣一來，學(xué)生通過概念圖能夠回想起整個(gè)知識的構(gòu)架，從而加快解決問題的速度，提高學(xué)習(xí)的效率。隨著時(shí)間的推移，概念圖知識不斷被完善和延伸，學(xué)生有效利用概念圖，腦中可以形成一套自身的知識體系，學(xué)習(xí)效率能夠在很大程度上得到提升。

四、概念圖在高中生物教學(xué)中的建構(gòu)與應(yīng)用

（一）概念圖作為教學(xué)設(shè)計(jì)的輔助工具

在我國當(dāng)前的生物課程教學(xué)中，概念圖的應(yīng)用是較為普遍的。概念圖在教學(xué)課件的設(shè)計(jì)中是不可或缺的。適當(dāng)運(yùn)用概念圖能夠有效梳理課件內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，讓生物教師在設(shè)計(jì)課件期間就能夠熟練掌握整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容以及步驟，還可以幫助教師在教學(xué)設(shè)計(jì)期間及時(shí)發(fā)現(xiàn)不符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的內(nèi)容并進(jìn)行修正，實(shí)現(xiàn)課件內(nèi)容的高效設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

（二）概念圖作為教師課堂教學(xué)的工具

對于生物教師來說，概念圖不僅可以應(yīng)用于新授課以及復(fù)習(xí)課中，還可以對一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)以及評價(jià)。每當(dāng)新課開授時(shí)，學(xué)生對于新的知識點(diǎn)會產(chǎn)生許多理解障礙，這時(shí)候就需要應(yīng)用概念圖來輔助理解。將整節(jié)內(nèi)容的標(biāo)題與知識點(diǎn)用概念圖的方式，利用多媒體課件來進(jìn)行呈現(xiàn)，只要能夠?qū)⒏鲗哟蔚拿}羅列出來，就能夠讓學(xué)生對各大標(biāo)題之間的關(guān)系有一個(gè)基本的理解，獨(dú)立完成對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，實(shí)現(xiàn)對章節(jié)內(nèi)容框架的建構(gòu)。以生物課本必修三“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”一章為例，本章學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是高考重點(diǎn)，難點(diǎn)也不算多，以記憶背誦為主。為了方便學(xué)習(xí)，教師可將課件內(nèi)容以概念圖的形式呈現(xiàn)，將少量需要學(xué)習(xí)的部分重點(diǎn)突出，幫助學(xué)生去重點(diǎn)記憶，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。

對復(fù)習(xí)課來講，教師可以在課前再次引導(dǎo)學(xué)生去回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識點(diǎn)，但是繁多的內(nèi)容不宜展開，這時(shí)候就可以用到概念圖，幫助學(xué)生建構(gòu)一個(gè)完整的知識結(jié)構(gòu)體系。以“分子與細(xì)胞”一章的學(xué)習(xí)為例，教師在章節(jié)學(xué)習(xí)末尾可以針對小分子與大分子的運(yùn)動來進(jìn)行一個(gè)小知識點(diǎn)的考查（如圖二）。教師可以利用多媒體的演示文稿將內(nèi)容隱藏，只給出框架，讓學(xué)生根據(jù)概念圖的框架來回憶內(nèi)容，幫助學(xué)生去復(fù)習(xí)和鞏固知識。

圖二

而在最后的總結(jié)評價(jià)中，概念圖可以清晰表現(xiàn)出學(xué)生對知識的掌握以及對概念的理解，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱哪芰τ幸粋€(gè)清晰的了解，也可以幫助教師了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對知識掌握深度的變化。

（三）概念圖在高中生物教學(xué)評價(jià)中的應(yīng)用

教學(xué)評價(jià)在高中生物教學(xué)過程中也是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。通常來說，教學(xué)評價(jià)對于學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成效的考查能夠起到很好的決策效果，同時(shí)也能夠服務(wù)于教師教學(xué)工作的總結(jié)和評價(jià)。如果在高中生物教學(xué)評價(jià)中很好地應(yīng)用概念圖的優(yōu)勢來掌控生物的整體教學(xué)評價(jià)工作，就能夠確保教學(xué)評價(jià)工作順利進(jìn)行，同時(shí)還能夠提高教學(xué)評價(jià)工作的質(zhì)量和效率。

（四）概念圖在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，可以通過概念圖的方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。學(xué)生之間可以通過概念圖的構(gòu)建來互幫互助，積極融入集體中。在此過程中，學(xué)生的自我能力和素質(zhì)也能夠達(dá)到很好的提升。同時(shí)，學(xué)生的開放性和創(chuàng)造性思維也能夠通過教師概念圖教學(xué)的引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)有效的培養(yǎng)和提升。概念圖的構(gòu)建有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和積極性，有效地提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，為了有效地提升教學(xué)質(zhì)量，推動教育事業(yè)的發(fā)展，我們需要探索出一種合適的教學(xué)方法。而在眾多的教學(xué)手段以及教學(xué)工具中，概念圖以其簡單、高效的優(yōu)點(diǎn)脫穎而出，它可以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，也能夠促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率，有效促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提高。對于概念圖的研究工作雖告一段落，但是其中所包含的真理與意義還需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷去探索，實(shí)踐出真知，只有不斷地進(jìn)行完善才能夠發(fā)揮出它的最大作用，使它的價(jià)值最大化。