劉思佳

新課標(biāo)在總體目標(biāo)與內(nèi)容中就學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀方法指出“有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力”?？梢?jiàn)，在閱讀教學(xué)中開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)很有必要，而且切實(shí)可行。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)需要注重的是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，打通學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。

一、在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)

開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變角色，努力從教的主角轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)、陪伴為主的角色，也就是把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)堂，堅(jiān)持學(xué)生能夠自己學(xué)懂的不教，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；即使是學(xué)生不懂需要教的內(nèi)容，也是以指導(dǎo)和點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生在自主、合作、探究中去經(jīng)歷思考、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，在親身體驗(yàn)中強(qiáng)化理解，逐漸感悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)而把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，慢慢進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自由王國(guó)。

如教學(xué)《寓言二則·亡羊補(bǔ)牢》（二年級(jí)下冊(cè)第12課），這是一篇傳統(tǒng)的具有經(jīng)典意味的寓言故事，許多教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以故事的方式從頭開(kāi)始教學(xué)，學(xué)生則跟在教師一步步要求后面去讀故事，效果往往不佳。引入體驗(yàn)式教學(xué)，教師可以讓學(xué)生在閱讀故事的基本內(nèi)容后，組織學(xué)生進(jìn)入自主閱讀之中：先是提出自主閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，互相交流之后，把解決不了的問(wèn)題提出來(lái)全班解決；教師此時(shí)需要梳理學(xué)生提出的問(wèn)題，并適當(dāng)進(jìn)行分類，以確定學(xué)生需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題：如課文講到兩次丟羊，發(fā)生的情況有什么不同？為什么養(yǎng)羊人在第二次丟羊后才補(bǔ)羊圈？這樣的結(jié)果所呈現(xiàn)出來(lái)的意義是什么？這些問(wèn)題不僅需要學(xué)生認(rèn)讀課文并進(jìn)行思考才能獲得理解的，而且往往還需要加上學(xué)生的體驗(yàn)才能感悟。如果學(xué)生一時(shí)理解不到位，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行體驗(yàn)。那就是生活中有沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)犯了錯(cuò)誤還抱著僥幸心理不想糾正，結(jié)果很快就第二次犯錯(cuò)誤，此時(shí)才痛下決心立即改正。只有當(dāng)學(xué)生說(shuō)出自己的體驗(yàn)，教師指出成語(yǔ)故事的后一半：“猶未為晚”，學(xué)生接受起來(lái)，才不覺(jué)得突然。

二、在咀嚼詞語(yǔ)中體驗(yàn)

統(tǒng)編教材把運(yùn)用多種方法理解難理解的詞語(yǔ)作為單元語(yǔ)文要素安排學(xué)習(xí)，可見(jiàn)詞語(yǔ)教學(xué)在閱讀中所占的位置多么重要。在許多人眼里，理解詞語(yǔ)最有效的手段是查閱工具書(shū)。其實(shí)比工具書(shū)更高效的詞語(yǔ)理解方法是結(jié)合語(yǔ)境和生活實(shí)際來(lái)揣摩、理解、咀嚼詞語(yǔ)的意思。這樣的理解雖然不像工具書(shū)中那樣準(zhǔn)確，但更具有閱讀者自身的獨(dú)特體驗(yàn)在其中，一旦獲得理解就能夠自動(dòng)進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中積累并有效運(yùn)用。

如教學(xué)《剃頭大師》（三年級(jí)下冊(cè)第16課），課文中有這樣一個(gè)句子：“小沙連忙摸自己的耳朵，看它們還在，就無(wú)所謂了。”句子中的“連忙”和“摸”看上去是比較平常的詞語(yǔ)，在其他地方經(jīng)常見(jiàn)到，并沒(méi)有什么特別的意思，但用在具體語(yǔ)境中，卻能夠表達(dá)出十分微妙的意味。課文一開(kāi)始就寫小沙“天生膽小，他怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢(mèng)，還怕剃頭”，這些“怕”中，前面幾個(gè)怕大家都能夠理解，但“怕”剃頭的原因僅僅從字面意思是難以揣測(cè)的。接下來(lái)小沙為了剃頭與剃頭師傅結(jié)下的冤仇，更讓人弄不明白為什么會(huì)這樣。最后小沙為了避免去理發(fā)店剃頭，竟然“央求我替他剪頭發(fā)，并答應(yīng)剪完后付給我五塊錢”，這樣的情形導(dǎo)致小沙怕剃頭的原因更加撲朔迷離了。直到此時(shí)小沙聽(tīng)到“我”喊出“壞了”的叫聲，他的動(dòng)作才揭曉了謎底：原來(lái)他怕剃頭是怕耳朵被剃掉！“連忙摸耳朵”這一直接的反應(yīng)，徹底地暴露了人物內(nèi)心的恐懼所在，而這其實(shí)只是一個(gè)孩子從小的誤解導(dǎo)致的，還成了他最在乎的事情，常常耿耿于懷。不難看出，這里的“連忙”“摸”的理解，就不是工具書(shū)能夠奏效的，而是需要學(xué)生在自主閱讀中，通過(guò)體驗(yàn)自己在什么情況下會(huì)直接去摸摸身體部位的某一個(gè)器官還在不在，來(lái)感受課文中的小沙當(dāng)時(shí)怕的心理反應(yīng)。

三、在創(chuàng)設(shè)情境中體驗(yàn)

“讀書(shū)應(yīng)有境，入境始為親”。有助于文本學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，可以從不同角度來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，有的需要影像畫面幫助理解的，可以通過(guò)多媒體來(lái)建構(gòu)教學(xué)情境，將一些靜態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)直觀的教學(xué)情境；有的需要學(xué)生進(jìn)入此情此景中的，可以讓學(xué)生進(jìn)入大膽想象中去體驗(yàn)，以獲得身臨其境的感受；還有的需要體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，教師可以創(chuàng)設(shè)類似的情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感同身受等。這些都需要教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)確定合適的創(chuàng)建方式。

如教學(xué)《觀潮》（四年級(jí)上冊(cè)第1課），課文是用文字表達(dá)錢塘江大潮的壯觀的，還配有潮水滾滾而來(lái)的插圖，但給人的感覺(jué)總是屬于平面上的東西。對(duì)此，教師在教學(xué)中，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科深度融合，從中央電視臺(tái)直播錢塘江大潮的記錄片中，選擇與課文內(nèi)容表達(dá)相關(guān)的畫面，配上課文文字，在課堂上適時(shí)播放，讓學(xué)生在閱讀文字之外，借助視角、聽(tīng)覺(jué)，生動(dòng)直觀地感受大潮帶來(lái)的巨大震撼。通過(guò)畫面中的標(biāo)尺，體驗(yàn)浪頭滔天的感受；通過(guò)浪頭把停在題上的中巴車沖走，感受潮頭的巨大沖擊力；通過(guò)觀潮人的呼喊被淹沒(méi)，感受潮聲壓倒一切的聲勢(shì)。教學(xué)中，教師還需要適時(shí)將一些獨(dú)特的畫面進(jìn)行定格，也就是停下來(lái)，讓學(xué)生把最直接的感悟和體驗(yàn)說(shuō)出來(lái)，自然也還有比一比誰(shuí)說(shuō)得生動(dòng)、形象，說(shuō)出了自己真切體悟。然后，再與課文表達(dá)的文字進(jìn)行對(duì)比，以更深刻地理解課文語(yǔ)言文字的規(guī)范意味所在。

四、在互動(dòng)交流中體驗(yàn)

學(xué)生閱讀課文也是一樣的，不同學(xué)生閱讀同一篇課文所獲得的印象肯定也不盡相同。因此，在課堂教學(xué)中，教師需要組織學(xué)生就閱讀所獲進(jìn)行互動(dòng)交流，讓課堂呈現(xiàn)多元情感的碰撞，各種體驗(yàn)交叉。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀之中從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，這是體驗(yàn)式教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

如教學(xué)《那一定會(huì)很好》（三年級(jí)上冊(cè)第9課），課文寫一粒種子從發(fā)芽到成為陽(yáng)臺(tái)上的木地板，這一生的經(jīng)歷之中都充滿著一種感覺(jué)——希望和將要發(fā)生的事情都“會(huì)很好”。教師在教學(xué)中，需要讓學(xué)生進(jìn)入文本之中，一次次地去感悟、體驗(yàn)這一粒種子不斷產(chǎn)生的新希望——“那一定會(huì)很好”。隨后進(jìn)行互動(dòng)交流，不僅需要說(shuō)出從一種情形到另一種情形所包含的希望是什么，而且要表達(dá)出為什么希望總是能夠帶給人一種對(duì)未來(lái)的美好憧憬。這樣的互動(dòng)交流，學(xué)生才能進(jìn)入那一粒種子的內(nèi)心世界中，找到與兒童內(nèi)心世界相似的情感共鳴點(diǎn)，進(jìn)而說(shuō)出一些課文中不曾出現(xiàn)的新希望。當(dāng)然，學(xué)生在互動(dòng)交流中，教師不可置身事外，而是需要引導(dǎo)、參與，使學(xué)生能夠順利地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)與看法，使互動(dòng)交流盡量把體驗(yàn)的意味呈現(xiàn)出來(lái)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，尤其是通過(guò)咀嚼關(guān)鍵詞語(yǔ)、創(chuàng)建理解情境、開(kāi)展互動(dòng)交流，可以提升對(duì)文章情感的深刻領(lǐng)悟，有一舉兩得之功效。