王 浩

積累語(yǔ)言是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)和目標(biāo)，教師要為學(xué)生積累語(yǔ)言創(chuàng)造更多便利條件，預(yù)習(xí)階段、誦讀階段、互動(dòng)階段、訓(xùn)練階段，都能夠形成豐富語(yǔ)言積累契機(jī)，教師給出針對(duì)性布設(shè)，讓學(xué)生自覺(jué)感知語(yǔ)言、搜集語(yǔ)言、成長(zhǎng)語(yǔ)言，以全面提升學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)能力。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語(yǔ)言積累成長(zhǎng)關(guān)鍵期，教師要有明確的教學(xué)方向，為學(xué)生傳授更多學(xué)法，促使學(xué)生順利積累語(yǔ)言。

一、在廣泛預(yù)習(xí)中積累語(yǔ)言

語(yǔ)文課堂之前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要建立語(yǔ)言積累意識(shí)，適時(shí)為學(xué)生布設(shè)一些語(yǔ)言積累的任務(wù)，可以為學(xué)生帶來(lái)更多語(yǔ)言學(xué)習(xí)感知的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)感知中形成語(yǔ)言應(yīng)用能力。教師需要對(duì)學(xué)生語(yǔ)言積累基礎(chǔ)有一定把握和了解，以提升預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的契合性，讓學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中形成語(yǔ)言積累基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《白鷺》，在課堂預(yù)習(xí)階段，教師為學(xué)生布設(shè)了預(yù)習(xí)任務(wù)，其中就有關(guān)涉語(yǔ)言積累的內(nèi)容：認(rèn)真梳理文本內(nèi)容，找出最為經(jīng)典的詞句，并進(jìn)行相關(guān)摘抄活動(dòng)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，都能夠深入到文本之中，對(duì)一些經(jīng)典的語(yǔ)句進(jìn)行摘抄鑒賞。如“白鷺是一首精巧的詩(shī)。”“增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短?！薄疤锏拇笮『孟袷怯行娜藶榘樤O(shè)計(jì)的鏡匣?！薄鞍槍?shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)?！闭n堂展示階段，教師讓學(xué)生展示找出內(nèi)容，并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)其喜歡的原因。學(xué)生開(kāi)始解析：“白鷺是一首詩(shī)，這個(gè)比喻太形象靈動(dòng)了，將白鷺的獨(dú)立特行特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)了?！薄盀榘樤O(shè)計(jì)了鏡匣，這個(gè)比喻也極為精巧，田地是白鷺的背景，作者將其比作鏡匣，自然是十分貼切的，讓人拍案叫絕?！苯處煂?duì)學(xué)生展示解析情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生個(gè)性理解給出認(rèn)同評(píng)價(jià)。

教師為學(xué)生布設(shè)摘抄預(yù)習(xí)任務(wù)，這是最為普通的學(xué)習(xí)行為。教師讓學(xué)生在課堂展示中要介紹摘抄句子的特點(diǎn)，給學(xué)生提供語(yǔ)言鑒賞機(jī)會(huì)。不管學(xué)生對(duì)語(yǔ)言理解準(zhǔn)確度如何，都給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)思考，促使學(xué)生建立語(yǔ)言積累意識(shí)。

二、在情感誦讀中成長(zhǎng)語(yǔ)感

情感誦讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本操作方法，學(xué)生誦讀文本常常會(huì)帶有一些認(rèn)知偏見(jiàn)，認(rèn)為大聲有節(jié)奏地朗讀就是誦讀了，這樣的誦讀學(xué)習(xí)難以形成豐富語(yǔ)感成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。教師需要做出針對(duì)性布設(shè)和引導(dǎo)，多為學(xué)生做示范誦讀展示，利用配樂(lè)誦讀音頻展開(kāi)教學(xué)調(diào)度，都可以給學(xué)生傳遞豐富語(yǔ)言信息，讓學(xué)生在仿讀學(xué)習(xí)中逐漸形成語(yǔ)感。教材內(nèi)容大多屬于經(jīng)典篇目，其文學(xué)鑒賞價(jià)值極高，以這些文本作為誦讀訓(xùn)練范本，其語(yǔ)言積累效果更好，教師要重視學(xué)生語(yǔ)言積累機(jī)會(huì)的創(chuàng)建，為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)法指導(dǎo)。

學(xué)生在情感誦讀時(shí)，教師需要給出精準(zhǔn)指導(dǎo)，讓學(xué)生順利建立誦讀認(rèn)知基礎(chǔ)。如教學(xué)《桂花雨》，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)梳理性閱讀，確定文本情感基調(diào)。學(xué)生通過(guò)閱讀分析，很快就給文本定下基調(diào)：這是一篇回憶性散文，闡述了難忘的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁之情，誦讀時(shí)需要飽含深情。教師為學(xué)生做出示范誦讀，要求學(xué)生在語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速等角度進(jìn)行體會(huì)，以便作出正確的判斷。為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與誦讀訓(xùn)練的積極性，教師為學(xué)生推出誦讀比賽活動(dòng)，要求學(xué)生以小組為單位參與誦讀選拔賽，每一個(gè)小組要選出誦讀代表。學(xué)生積極響應(yīng)，積極參與到課堂訓(xùn)練之中。

教師為學(xué)生做出示范誦讀，在誦讀技巧方法方面做出規(guī)劃和指導(dǎo)，給學(xué)生帶來(lái)清晰認(rèn)知。特別是布設(shè)誦讀比賽活動(dòng)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生參與誦讀訓(xùn)練的主動(dòng)性，這對(duì)全面提升學(xué)生語(yǔ)言積累品質(zhì)有重要促進(jìn)作用。情感誦讀能夠快速成長(zhǎng)學(xué)生語(yǔ)感，教師以此作為語(yǔ)言積累手段展開(kāi)調(diào)度，其助學(xué)作用更為鮮明。

三、在研討互動(dòng)中豐富語(yǔ)匯

課堂教學(xué)中有大量合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師要將語(yǔ)言積累內(nèi)容滲透到活動(dòng)之中，讓學(xué)生在自由活動(dòng)交流之中豐富語(yǔ)匯認(rèn)知。問(wèn)題討論、語(yǔ)言鑒賞、課本劇創(chuàng)編演繹、課堂辯論、質(zhì)疑閱讀、角色誦讀、讀寫(xiě)展示等，都帶有教學(xué)互動(dòng)屬性，教師要將語(yǔ)匯積累作為重要互動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多種形式的語(yǔ)匯積累活動(dòng)，讓學(xué)生在多重交流中自然建立語(yǔ)言表達(dá)能力?；?dòng)情境下，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)討論和思考，能夠快速接軌語(yǔ)匯認(rèn)知，在活學(xué)活用文本語(yǔ)言基礎(chǔ)上建立語(yǔ)感。

在教學(xué)《搭石》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)，然后為學(xué)生規(guī)劃出經(jīng)典描寫(xiě)語(yǔ)句，要求學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)段進(jìn)行重點(diǎn)分析和解讀。例如：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！睂W(xué)生鑒賞分析：搭石就是一些均勻擺放在小河中的石頭，為什么成為風(fēng)景了呢？因?yàn)檫@些搭石不僅給過(guò)河人提供便利，也成功鏈接了鄉(xiāng)情，給人帶來(lái)溫暖的感覺(jué)。再如：“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。”這段話運(yùn)用了比喻的修辭方法，將踏上搭石發(fā)出的聲音比作音樂(lè)，將過(guò)搭石的情境看成是一幅畫(huà)，真是帶有豐盈的詩(shī)情畫(huà)意。教師對(duì)學(xué)生個(gè)性解讀進(jìn)行回饋評(píng)價(jià)，促使學(xué)生自然建立語(yǔ)言積累認(rèn)知。

教師為學(xué)生布設(shè)語(yǔ)言鑒賞任務(wù)，學(xué)生都能順利進(jìn)入語(yǔ)言鑒賞環(huán)節(jié)，并在語(yǔ)言鑒賞操作中形成嶄新閱讀認(rèn)知。語(yǔ)言積累途徑眾多，學(xué)生能夠從典詞修辭角度展開(kāi)分析解讀，這是最為常見(jiàn)的方法運(yùn)用，如果教師能夠從更多角度展開(kāi)引導(dǎo)，其助學(xué)作用會(huì)更為突出。

四、在延伸訓(xùn)練中歷練表達(dá)

延伸性訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要有自覺(jué)滲透意識(shí)，為學(xué)生布設(shè)更多語(yǔ)言歷練的任務(wù)，可以為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。語(yǔ)文訓(xùn)練任務(wù)都帶有語(yǔ)言積累屬性，教師要對(duì)訓(xùn)練形式和訓(xùn)練時(shí)機(jī)作出創(chuàng)新探索，以有效提升語(yǔ)言訓(xùn)練效率。

語(yǔ)言積累需要課內(nèi)課外結(jié)合，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多生活化積累機(jī)會(huì)，這對(duì)全面提升學(xué)生語(yǔ)言品質(zhì)有重要幫助。在教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》時(shí)，教師要求學(xué)生課外搜集“地道戰(zhàn)”的相關(guān)信息，包括影視、動(dòng)畫(huà)片、傳說(shuō)故事等內(nèi)容，并以筆記形式記錄下來(lái)，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠積極給予回應(yīng)，利用多種信息渠道展開(kāi)搜索活動(dòng)，很快就有信息生成。教師對(duì)學(xué)生展示情況進(jìn)行觀察，為學(xué)生語(yǔ)言積累提供更多學(xué)法提示。有學(xué)生不僅積累了典型文字，還搭配上一些插圖，形成繪本資料。也有學(xué)生歸結(jié)成故事資源，積累到筆記上，這個(gè)操作過(guò)程也是一種語(yǔ)言積累學(xué)習(xí)。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)課外閱讀信息搜集任務(wù)，這是典型的語(yǔ)言積累學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生要對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行文字處理，自然要促使學(xué)生建立語(yǔ)言積累意識(shí)，并對(duì)其表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉。一個(gè)簡(jiǎn)單的信息素材搜集任務(wù)，成為了典型的語(yǔ)言積累學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的精巧性，學(xué)生在相關(guān)操作實(shí)踐中形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知更為豐富而自然。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言積累，教師需要有語(yǔ)言傳授和引導(dǎo)的責(zé)任，為學(xué)生語(yǔ)言積累學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)布設(shè)語(yǔ)言積累任務(wù)、在誦讀環(huán)節(jié)傳授語(yǔ)言積累方法、在研討互動(dòng)環(huán)節(jié)引導(dǎo)語(yǔ)言積累行動(dòng)、在延伸訓(xùn)練環(huán)節(jié)鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，都屬于語(yǔ)言積累教學(xué)范疇，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生語(yǔ)言健康成長(zhǎng)提供更多助力支持。