浙江廣播電視大學(xué)平湖學(xué)院 全 平

政治學(xué)原理是國家開放大學(xué)公共管理類行政管理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，學(xué)習對象是公共管理類行政管理學(xué)專業(yè)的?？茖W(xué)生及其他專業(yè)選修本課程的學(xué)生。政治學(xué)原理是在馬克思主義政治學(xué)基本立場、觀點和方法的指導(dǎo)下，尤其是在鄧小平建設(shè)有中國特色的社會主義理論和方法的指導(dǎo)下，以客觀政治現(xiàn)實為研究對象，深入分析和探討政治的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律，概括歸納、總結(jié)上升的理論形態(tài)。目前，由于政治學(xué)原理在教學(xué)實踐中存在內(nèi)容多、理論性強等問題，學(xué)生的學(xué)習興趣不濃厚，學(xué)習積極性不高，所以本次研究力圖把翻轉(zhuǎn)課堂與政治學(xué)原理的教學(xué)經(jīng)驗相結(jié)合，致力于探索基于翻轉(zhuǎn)課堂的政治學(xué)原理課堂教學(xué)改革與實踐。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的興起和界定

美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）在2007 年將自己的課件錄制下來，把課堂實錄放置到網(wǎng)站上，給那些因為天氣或路途遙遠等不能按時到校缺席課堂教學(xué)的學(xué)生學(xué)習使用。后來，兩位教師不滿足課后的修補教學(xué)，嘗試將傳統(tǒng)的教學(xué)模式翻覆顛倒過來，課前讓學(xué)生在家觀看教師提前錄制的課程視頻，自己學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，用課堂時間完成作業(yè)練習，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。這就是現(xiàn)在所說的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂影響力最大的成功案例是孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（Salman Kan）創(chuàng)辦的可汗學(xué)院。最初，薩爾曼·可汗遠程輔導(dǎo)在新奧爾良市的表妹數(shù)學(xué)，同時他也將教學(xué)視頻免費地上傳到在YouTube 上，深受學(xué)生和家長的歡迎。這些教學(xué)視頻在幾個實驗學(xué)校的教學(xué)成果也很好。隨著瀏覽量的增加，他不斷地拓展到物理、化學(xué)、金融等多個學(xué)科領(lǐng)域，創(chuàng)立了可汗學(xué)院。2011 年，他在TED 發(fā)表了一個題為“用視頻重塑教育”的演講，向人們介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念、特點和發(fā)展前景。受此啟發(fā)，許多一線教師嘗試改變以前的課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生在家看視頻，代替教師的課堂講解，然后在課堂上把精力集中在完成作業(yè)以及師生、生生之間的互動交流上。同時，也把可汗學(xué)院的教育視頻資源加入他們的課堂中去。這一切都促進了翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和盛行?！胺D(zhuǎn)課堂”的教育理念迅速成為當前全球教育改革的中心話題。

翻轉(zhuǎn)課堂是“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”的意譯，顧名思義，教師和學(xué)生對課內(nèi)外的時間和內(nèi)容進行重新調(diào)整，學(xué)習的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，教師只是引導(dǎo)者角色。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠把握課內(nèi)有限的寶貴時間專注于項目學(xué)習，共同研究探討如何解決本地或全球面臨的問題和危機，從而更深層次地掌握知識。因為教師不再在課堂上進行知識講授，在課外，學(xué)生必須能夠自主規(guī)劃學(xué)習節(jié)奏，完成知識內(nèi)容的學(xué)習。教師一般采用講授法和協(xié)作法來完成教學(xué)，既滿足學(xué)生學(xué)習知識的需要，也促成了學(xué)生的個性化學(xué)習，學(xué)生可以通過實踐和體驗獲得真正的收獲。

二、政治學(xué)原理課堂教學(xué)現(xiàn)狀透視

（一）政治學(xué)原理性質(zhì)分析

政治學(xué)原理為學(xué)期課，課內(nèi)學(xué)時為72 學(xué)時，4 學(xué)分，是開放大學(xué)公共管理類行政管理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程。政治學(xué)原理研究政治及其發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在機理，并非一般的簡單描述與陳述政治現(xiàn)象以及具體形態(tài)。政治學(xué)原理解決的是政治現(xiàn)象究竟是什么以及為什么會有這種政治現(xiàn)象的問題，是人們建立起的對于政治的理性認識以及對于政治的最高層次的思辨。并且，政治學(xué)原理試圖研究出所有政治現(xiàn)象的共同特征和規(guī)律，是人們認識和分析政治現(xiàn)象的思想基礎(chǔ)，是學(xué)習政治學(xué)、行政管理學(xué)各方面知識的理論基礎(chǔ)，是行政管理專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習的一門骨干基礎(chǔ)課。

（二）開放教育學(xué)情分析

開放教育行政管理專業(yè)學(xué)生的主體由成長于信息革命和經(jīng)濟全球化的20 世紀90 年代的成人學(xué)生構(gòu)成。在信息傳播碎片化、分散化、低成本化以及知識獲取途徑多元化的當代，學(xué)生的學(xué)習方式，尤其是對新知識的獲取方式產(chǎn)生了重大變化。開放教育方式的多元化和教學(xué)資源的豐富化，使得教育不再由學(xué)校和教師所獨有，發(fā)揮每個人獨特的潛質(zhì)和個性正逐漸成為社會的共識，這種個體潛質(zhì)正是一個社會創(chuàng)新動力的主要來源。開放教育成人學(xué)生主要有三大特點：一是感性思維突出、貼近現(xiàn)實生活，傾向于從樂觀的心態(tài)思考事物；二是文化基礎(chǔ)課知識儲備相對薄弱；三是實踐能力強，但指導(dǎo)實踐的理論廣度和深度有待拓展。

（三）課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

在政治學(xué)原理課程的實際課堂教學(xué)實踐中，存在以下表現(xiàn)和問題。

第一，學(xué)生自主學(xué)習能力不足，參與課堂學(xué)習積極性不高，出勤率不理想。當下開放教育課堂教學(xué)面臨多重困境，教學(xué)任務(wù)主要依靠學(xué)生的自主學(xué)習。由于學(xué)生自主學(xué)習意識不強且自制力薄弱，一時又找不到合適的學(xué)習方法，教師必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習意識和自主學(xué)習能力，將學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習者，基于學(xué)生的學(xué)習規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習個性，促進學(xué)生更好地發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習。然而，目前的開放教育教學(xué)模式并不能滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求，學(xué)生沒有興趣到學(xué)校上課，所以出勤率不高、教學(xué)效率有限。課堂里教師大多將自己所要講的內(nèi)容制作成多媒體課件實施課堂展示教學(xué)，學(xué)生在教師的指引下觀看多媒體課件，完成自己的學(xué)習。但由于課時有限、課件內(nèi)容多，所以課件播放速度很快，學(xué)生無法根據(jù)自身需要把握學(xué)習節(jié)奏，并不能很好地將知識內(nèi)化。

第二，課堂教學(xué)中師生教學(xué)互動體驗不足，知識體系的內(nèi)化效果有待提高。開放教育集中面授的課堂教學(xué)出于時空的限制，往往對多維教學(xué)目標予以漠視，采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和方法，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都進展緩慢。在傳統(tǒng)課堂上，常常是教師一個人占用課堂時間，對學(xué)生進行“填鴨式”的知識宣講，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間沒有互動，缺少交流。而且限于時間，教師也很少主動去設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習或合作學(xué)習活動。如此課堂教學(xué)模式，不僅于學(xué)生發(fā)展思維能力無益，而且也不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，學(xué)生遇到問題與疑惑也得不到及時指導(dǎo)，學(xué)生之間也缺乏相互協(xié)同、合作學(xué)習的機會和能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于政治學(xué)原理課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂這一新型課堂教學(xué)模式在學(xué)習理念、學(xué)習方式、學(xué)習時空以及師生角色等方面都有著區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的特色，它具有以下優(yōu)勢。

（一）“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重視理論知識的傳遞和知識價值的體現(xiàn)，強調(diào)知識本身的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)，往往忽視學(xué)生自身的學(xué)習目的、興趣愛好、能力情趣、目標志向和自我發(fā)展的需要，學(xué)生是知識的被動接受者。而開放教育面向的是成人學(xué)生，旨在引導(dǎo)學(xué)生對知識進行主動思考、主動發(fā)現(xiàn)以及對所學(xué)知識意義實現(xiàn)主動建構(gòu)。美國學(xué)者諾爾斯認為，成人學(xué)習者“隨著個體的成熟，他的自我概念從一個依賴型人格轉(zhuǎn)向一個自我導(dǎo)向的人”。隨著成人學(xué)生的成熟，他們變得越來越獨立和具有自我導(dǎo)向性，因此不論從生理學(xué)還是心理學(xué)角度而言，課堂環(huán)境都應(yīng)該適應(yīng)成人學(xué)生的特征，課堂氛圍應(yīng)該使人覺得“獲得了認可、尊重和支持”。成人學(xué)生應(yīng)能夠參與診斷自身的學(xué)習需求、規(guī)劃，實施和評估自身的學(xué)習經(jīng)驗。

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，是一種課堂人性化的學(xué)習策略，以滿足學(xué)生各種學(xué)習需求為基礎(chǔ)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是主體，他們可利用教學(xué)視頻自主地安排學(xué)習計劃，按照自己的步驟和節(jié)奏自主安排和調(diào)整學(xué)習進程，參照教師和同伴學(xué)習的反饋，實現(xiàn)自我監(jiān)控和評價，不受課堂紀律的約束，可以跨越正式學(xué)習和非正式學(xué)習場合，有利于根據(jù)個人情況完成學(xué)習任務(wù)，達成經(jīng)驗積累，完成有意義的知識構(gòu)建，更好地促進自我發(fā)展。

（二）開放多向交互的教學(xué)方式

翻轉(zhuǎn)課堂充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的特點，使得信息的線性傳播方式演變成為立體化的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了信息傳播的“去中心化”，實現(xiàn)了信息的雙向甚至多向互動性。穆爾（More）最早提出網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習包括三種教學(xué)交互：教育者與學(xué)習者的交互、學(xué)習者與學(xué)習者的交互、學(xué)習者與學(xué)習內(nèi)容的交互。基于智能代理E-Lerarning，安德森補充提出了教師與教師的交互、教師與內(nèi)容的交互和內(nèi)容與內(nèi)容的交互?；谏鐣攒浖纳鐣W(xué)習，德龍?zhí)岢隽诵〗M與學(xué)習內(nèi)容的交互、小組與小組的交互、學(xué)習者與小組的交互、教師與小組的交互。在聯(lián)通主義時代，根據(jù)奧斯特維基和里德（Ostashewki & Reid）提出的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習框架，在前述交互方式的基礎(chǔ)上又提出了兩種補充，第一種是基于某一社會網(wǎng)絡(luò)站點的交互，第二種是基于整個網(wǎng)絡(luò)的交互。翻轉(zhuǎn)課堂的合理設(shè)計，從課前自主學(xué)習微視頻，到課中交流、協(xié)作、討論等實現(xiàn)知識內(nèi)化的階段，將實現(xiàn)各種非常開放的交互形式，使得學(xué)習的主題更加多元化，學(xué)生更加主動、自覺，學(xué)生的主體性大為增強，極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三）多元化的教學(xué)時空

翻轉(zhuǎn)課堂打破了教學(xué)的時空局限，在時間上，把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課外教學(xué)甚至校外教學(xué)；在空間上，學(xué)習地點不再局限于教室，課外的自主學(xué)習在家中或其他場所，實現(xiàn)了一切地點皆可轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌业目赡?。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇任何時間、任何地點來完成課前觀看教學(xué)視頻的任務(wù)，有利于他們以輕松的心態(tài)投入學(xué)習之中。在時間上，視頻學(xué)習具有可隨時開展、隨時暫停、反復(fù)播放等便利性，學(xué)生能根據(jù)自身情況自由安排學(xué)習時間，并且自如控制自己的學(xué)習方式，不僅可以掌握和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習進度，甚至在遇到困難時可以利用網(wǎng)絡(luò)求助于其他同學(xué)。如果同學(xué)之間有解決不了的問題可以反饋給教師，由教師進行指導(dǎo)，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，互動交流無時不有、無處不在。

（四）“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的師生角色

課堂的主要參與者是教師和學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂也是如此，只是教師和學(xué)生的地位有所顛倒。在傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的掌控者，安排教學(xué)時間、甄選教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法、監(jiān)控教學(xué)過程、評價教學(xué)結(jié)果，學(xué)生處于附屬者、次要的地位，在整個課堂教學(xué)活動中幾乎沒有自主權(quán)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前是學(xué)生根據(jù)教師提供的微視頻進行自主學(xué)習，即學(xué)生由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者。對于不能理解的知識和學(xué)習內(nèi)容，學(xué)生可以隨時向教師尋求幫助。在課堂上，學(xué)生主要是通過與教師以及其他學(xué)生的互動交流，解決自主學(xué)習過程中遇到的問題。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生不斷發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)自己的獨立性、自主性、協(xié)作性，構(gòu)建自己的批判性思維；教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者、支持者、幫助者、促進者，圍繞著學(xué)生的問題去創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去運用知識，體現(xiàn)出“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的有機結(jié)合。因此，師生要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂流程再造的需要，主動適應(yīng)角色定位的變化。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在政治學(xué)原理課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前學(xué)習

1.微課視頻的制作和使用

翻轉(zhuǎn)課堂實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是提供短小而精悍的課前學(xué)習微課視頻。微課是具體到某一知識點的短小課程教學(xué)，以短小在線視頻為呈現(xiàn)形式，以促進知識應(yīng)用為目的。其突出的四個特點是：視頻長度短；微課主題?。辉O(shè)計、制作、講解精良；學(xué)習效果震撼，令人難忘。因此，對于政治學(xué)原理的課堂教學(xué)來說，根據(jù)教學(xué)目標，可以將教學(xué)內(nèi)容分割成一系列知識點，然后以這些知識點為基礎(chǔ)開發(fā)微課，建設(shè)微課群。在建設(shè)微課內(nèi)容時，在課本知識點外，可以適時補充一些相關(guān)知識點，比如政治思想家介紹、時事熱點評論等，豐富學(xué)生的政治知識，滿足學(xué)生更深層次的學(xué)習需求。對于理論性較強的內(nèi)容，通過適時穿插PPT、視頻、圖片等可視化特征，避免單一的文字呈現(xiàn)，形式應(yīng)有趣多樣，語言表述準確生動，以強化微課的感染力，加深學(xué)生的知識印象。教師也可以設(shè)計若干關(guān)于知識點的練習題，隨時檢測學(xué)生的學(xué)習情況。在微課小結(jié)時，教師要對微課內(nèi)容進行簡要歸納，并且梳理此知識點與微課群中其他知識點的關(guān)系。微課視頻總體上采用國家開放大學(xué)學(xué)習平臺上的視頻，政治學(xué)原理作為國家精品課程，制作精良。有些專題性的微視頻，也可以采用超星視頻教學(xué)網(wǎng)、網(wǎng)易公開課程網(wǎng)等提供的微視頻資源，也可以教師團隊協(xié)同自制微課視頻。

2.設(shè)計“學(xué)習任務(wù)單”

翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習不單單是一個教學(xué)視頻制作的技術(shù)問題，同時還要重視學(xué)習任務(wù)的設(shè)計，形成“學(xué)習任務(wù)單”。借助任務(wù)驅(qū)動，一方面針對學(xué)生有可能出現(xiàn)的學(xué)習惰性，給予規(guī)范督促；另一方面讓學(xué)生對學(xué)習目標做到一目了然，清楚應(yīng)該“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”。此外，符合學(xué)生認知的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計練習和探究問題，讓學(xué)生通過個人努力能夠完成任務(wù)，從而增加成功的體驗，增強學(xué)生自主學(xué)習的動力和信心。“學(xué)習任務(wù)單”的內(nèi)容包括學(xué)習指南、學(xué)習目標、問題設(shè)計、學(xué)習測試、問題檔案和學(xué)習反思等，其核心是問題設(shè)計。教師要用問題的形式把所需把握的重難點或其他知識點展示給學(xué)生，使學(xué)生處于不斷思考的氛圍中，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，設(shè)計“學(xué)習任務(wù)單”時要認真研究學(xué)習內(nèi)容，精準分析學(xué)情，厘清重點和難點，要有明確的目標指向，設(shè)計出有差異的問題。

（二）課堂組織

1.提出疑問

教師必須在課內(nèi)強化對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標實現(xiàn)程度的評估，做出進一步完善。該環(huán)節(jié)主要用來解決學(xué)生在學(xué)習過程中遇到的問題。通過課中教師的幫助完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程，教師可將課程中的重點、難點知識設(shè)計成相應(yīng)問題，并且與學(xué)生在觀看微視頻或做課前練習時遇到的困難相結(jié)合，總結(jié)出一些有價值的問題，確定課上要講授的內(nèi)容，并可根據(jù)教學(xué)的實際情況，交由學(xué)生進行交流、討論，組織探究式課堂或討論式課堂，從而讓學(xué)生獲得知識，提高認知能力。

2.小組協(xié)作學(xué)習，合作探究

互動交流可以延展學(xué)生學(xué)習的深度和廣度?；咏涣靼ń處熀蛯W(xué)生之間的互動、學(xué)生和學(xué)生之間的互動。在課堂上，教師把學(xué)生分成若干學(xué)習小組，先進行組內(nèi)的生生交流，一般組內(nèi)成員不超過6 個，這樣使每人都有機會參與交流討論。然后由各組選派學(xué)生匯報該組的觀點，其他組做出補充，適當時可以進行質(zhì)疑和評價。之后是各組提出自己的疑難問題進行組間的討論，實現(xiàn)小組之間的生生互動。最后，教師需要不失時機地進行活動引導(dǎo)，并且做教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)歸納，形成普遍性的觀點和意見，完成師生交流。

3.成果展示和交流

教師對學(xué)生的活動情況進行點評，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上展示優(yōu)秀的學(xué)習作品，讓大家相互分享。此時，教師可讓不同小組分別提出本組最關(guān)注的問題，開展交流互動討論。該環(huán)節(jié)設(shè)計緊密聯(lián)系教學(xué)目標內(nèi)容，提升了情感態(tài)度與價值觀的維度，能使學(xué)生產(chǎn)生更加聚焦的學(xué)習體驗，分享學(xué)習收獲，加強師生互動，讓學(xué)生在課堂論壇鑒別中不斷完善人格。學(xué)生在展示中表現(xiàn)出的問題，或者應(yīng)該思考卻未提及的問題，需要教師通過講解進行回答。

（三）教學(xué)評價和反饋

在課堂的最后，對本堂課的知識點進行梳理和總結(jié)，對學(xué)生的表現(xiàn)和課堂的安排進行評價和反饋。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價包括課堂評價和課程評價。課堂評價是指對課堂互動環(huán)節(jié)中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習進展、問題的提出、課堂表現(xiàn)、小組討論、學(xué)習成果的展示等表現(xiàn)的評價，這種學(xué)習評價可以是即時的?？茖W(xué)的課堂評價能讓學(xué)生了解自己的學(xué)習效果，了解優(yōu)點和不足的同時，獲得成就感和自信心。因此，課堂評價應(yīng)充分尊重學(xué)生，同時評語應(yīng)當中肯、精準。立足課堂互動，教師就能對學(xué)生的學(xué)習情況進行準確評價。政治學(xué)原理的學(xué)習效果可以從三個方面來評價：（1）學(xué)生是否掌握了政治學(xué)的基本知識；（2）學(xué)生是否理解了政治學(xué)的基本概念以及是否構(gòu)建了政治分析的方法框架；（3）學(xué)生是否形成政治思維和政治分析的能力。課程評價是課程結(jié)束之后對學(xué)生是否達到課程目標的綜合性評價。翻轉(zhuǎn)課堂的課程評價應(yīng)是綜合的、動態(tài)的，應(yīng)做到定量評價和定性評價、形成性評價和終結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價的有機結(jié)合，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂引入政治學(xué)原理的課堂教學(xué)，實現(xiàn)了兩個過程的“顛覆”，即知識傳授過程的顛覆、知識內(nèi)化過程的顛覆。學(xué)習吸收知識過程由傳統(tǒng)的課上“翻轉(zhuǎn)”為課下，教師角色由單向的知識傳授“翻轉(zhuǎn)”為引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識的角色。翻轉(zhuǎn)課堂極大地提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，是對傳統(tǒng)課堂的教學(xué)理念、學(xué)習方式、教學(xué)時空以及教師和學(xué)生角色的一次重大變革，有利于提高教學(xué)效率，激發(fā)課堂教學(xué)活力。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中，無論是課前視頻制作還是微課制作，都應(yīng)當逐漸地形成教師特有的教學(xué)風格。教學(xué)風格是教師深刻地把握學(xué)習內(nèi)容的體現(xiàn)，也是教師教育教學(xué)專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)能力的體現(xiàn)。帶有教師個人風格的翻轉(zhuǎn)課堂，能夠吸引學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的關(guān)注度和興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容進行自主性和研究性探究。它是教師個人魅力和教育教學(xué)內(nèi)容的深度融合。

在當今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范式的轉(zhuǎn)換，應(yīng)當不斷深化課堂教學(xué)理念，并與信息時代的發(fā)展趨勢相結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂是借助于計算機網(wǎng)絡(luò)進行的教學(xué)方法，隨著大數(shù)據(jù)信息時代下信息技術(shù)的發(fā)展，其內(nèi)涵不斷拓寬。因此，面對大數(shù)據(jù)時代帶來的便利，教師要緊跟時代步伐與時俱進，提高信息素養(yǎng)，將信息技術(shù)與教育教學(xué)工作深度融合，整合和匯聚優(yōu)質(zhì)的學(xué)習資源，加強學(xué)習分析，不斷深化和促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革發(fā)展。