王苗苗

讀和寫(xiě)是密不可分的，但在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大多教師卻很少用“寫(xiě)”，更多的是在練習(xí)中采用“寫(xiě)”的方式讓學(xué)生進(jìn)行鞏固。其實(shí)不然，在閱讀過(guò)程中靈活運(yùn)用仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等方式，讓學(xué)生在讀的時(shí)候動(dòng)筆，通過(guò)“寫(xiě)”而更好地深入文本，獲得對(duì)文本的理解和感悟，這對(duì)提升閱讀教學(xué)效率是大有裨益的。

一、依樣畫(huà)瓢，熟悉內(nèi)容

小學(xué)生較為善于模仿，很多教師在教學(xué)中卻不善于發(fā)揮學(xué)生這一優(yōu)勢(shì)。其實(shí)，讓學(xué)生在閱讀中仿寫(xiě)，不僅可讓學(xué)生熟悉課文，快速理解課文，也可讓學(xué)生從閱讀中習(xí)得寫(xiě)作的方法。如詞匯的仿寫(xiě)，如“AABB”或“ABB”或“AABC”等詞語(yǔ)，當(dāng)課文中出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，就可起到復(fù)習(xí)和拓展的作用。仿詞還可讓學(xué)生熟悉近義詞、反義詞等，這對(duì)理解課文也有一定作用。如《桂花雨》中對(duì)“仔細(xì)”一詞，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)其近義詞，如“詳盡”“詳細(xì)”等，通過(guò)對(duì)該句的探探究，體會(huì)桂花不與繁華斗艷的特點(diǎn)。

在仿詞的基礎(chǔ)上，可結(jié)合課文而引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)句式。教學(xué)中可靈活根據(jù)課文中出現(xiàn)比喻、排比、夸張等句子或寓意深刻的句子而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)活動(dòng)。如《四季之美》中對(duì)春天黎明的描寫(xiě)，為讓學(xué)生體會(huì)其顏色的變化，可先引導(dǎo)學(xué)生找出顏色發(fā)生了哪些變化（魚(yú)肚色、紅暈、紅紫紅紫），然后仿寫(xiě)該句。通過(guò)仿寫(xiě)，學(xué)生不僅更好地抓住了作者描寫(xiě)中顏色的變化，也更好地體會(huì)了黎明天空的美麗。當(dāng)然，在仿寫(xiě)句式時(shí)，教師可先讓學(xué)生仿寫(xiě)，再呈現(xiàn)自己所仿寫(xiě)的句式，這樣效果會(huì)更好。

在閱讀中為更好地促進(jìn)學(xué)生理解課文，還要注重引導(dǎo)學(xué)生仿照作者的順序和結(jié)構(gòu)展開(kāi)練筆活動(dòng)。如上述的《四季之美》的閱讀中，全文閱讀后就可組織學(xué)生先討論其結(jié)構(gòu)，再采用“總—分”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫(xiě)。如以“學(xué)?！睘橹黝}展開(kāi)仿寫(xiě)活動(dòng)，如“學(xué)校最美的是花園”“學(xué)校最美的是教室”等。對(duì)于寫(xiě)景類(lèi)作品的閱讀，則可引導(dǎo)學(xué)生閱讀中交流作者所采用的觀察順序，然后展開(kāi)仿寫(xiě)活動(dòng)。如《祖父的園子》第二段對(duì)園子的描寫(xiě)就可采用該方法。

二、發(fā)揮想象，合理拓展

拓寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)也是閱讀中常用的練筆方式。無(wú)論是擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)，要求學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)具體的描述而讓內(nèi)容更加豐富，這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、想象能力和邏輯能力都有較好的作用。如《祖父的園子》中寫(xiě)到“只是天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)”，可讓學(xué)生描述天空是如何的“藍(lán)”，說(shuō)后再擴(kuò)展開(kāi)來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。如此，讓學(xué)生在擴(kuò)寫(xiě)中更好地體會(huì)“我”所看到的天空的湛藍(lán)的特點(diǎn)。

在閱讀中，一是要結(jié)合課文內(nèi)容，于課文留白處引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)。如《鳥(niǎo)的天堂》中只是詳寫(xiě)了畫(huà)眉鳥(niǎo)，此時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，作者還看到了哪些鳥(niǎo)，他們是怎樣的。如此，讓學(xué)生在擴(kuò)寫(xiě)中更好地體會(huì)鳥(niǎo)的天堂中鳥(niǎo)之多，鳥(niǎo)之美。又如《觀潮》中寫(xiě)到“過(guò)了好久，錢(qián)塘江恢復(fù)了平靜”。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象恢復(fù)平靜后的錢(qián)塘江是什么樣子，通過(guò)補(bǔ)寫(xiě)，讓學(xué)生和前文形成對(duì)比，體會(huì)其壯觀。

二是要靈活結(jié)合課文，于精彩處引導(dǎo)學(xué)生想象，合理拓展。如《圓明園的毀滅》中寫(xiě)英法聯(lián)軍入侵圓明園，只是寫(xiě)了他們“拿”“搬”“破壞”，那么，是如何“拿”，如何“搬”，如何“破壞”的，可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)想象并擴(kuò)寫(xiě)，讓學(xué)生體會(huì)英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行為，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。又如《松鼠》中寫(xiě)松鼠“吃東西”只是簡(jiǎn)單三個(gè)字帶過(guò)，此時(shí)就可引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)，對(duì)松鼠吃東西的樣子、狀態(tài)進(jìn)行描寫(xiě)，體會(huì)其可愛(ài)。

當(dāng)然，在閱讀中還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)，即在熟悉原文的基礎(chǔ)上，改變文中人物或內(nèi)容等，融入自己的體驗(yàn)進(jìn)行改寫(xiě)。如《少年閏土》的學(xué)習(xí)后就可讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)該為“少年××”進(jìn)行改寫(xiě)。又如《松鼠》的學(xué)習(xí)后對(duì)自己所熟悉的動(dòng)物，仿照作者的寫(xiě)作方法進(jìn)行改寫(xiě)。再如古詩(shī)的學(xué)習(xí)中，如送別詩(shī)，可讓學(xué)生在理解古詩(shī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，寫(xiě)出當(dāng)時(shí)的情景、人物對(duì)話等。

三、提煉概括，錘煉文筆

在閱讀中，為更好地提升學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生能讀后進(jìn)行概括，縮寫(xiě)是較為常采用的方法?？s寫(xiě)過(guò)程中，要求學(xué)生在不改變?cè)乃枷搿⑷宋?、?nèi)容、情節(jié)等基礎(chǔ)上，通過(guò)錘煉、概括而將文章變得短小精悍，這不僅要求學(xué)生要熟悉課文內(nèi)容，也要求學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行概括，對(duì)錘煉學(xué)生的文筆具有較好的作用。同時(shí)，借助縮寫(xiě)，可幫助學(xué)生更好地概括課文內(nèi)容，理解課文主題，獲得體驗(yàn)。

縮寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)剛好相反，更多的是要求學(xué)生用剪短而準(zhǔn)確的語(yǔ)言對(duì)段落或整篇課文進(jìn)行概括。教學(xué)實(shí)踐中，可引導(dǎo)學(xué)生先閱讀課文，再進(jìn)行縮寫(xiě)。一般而言，針對(duì)記敘類(lèi)或故事類(lèi)課文，可引導(dǎo)學(xué)生抓住事情的原委進(jìn)行概括，如《獵人海力布》的閱讀后就可采用該方法。而針對(duì)寫(xiě)景類(lèi)課文，則可引導(dǎo)學(xué)生抓住主要景物的主要特點(diǎn)進(jìn)行概括。如《松鼠》中就可引導(dǎo)學(xué)生抓住作者所寫(xiě)松鼠的主要特點(diǎn)進(jìn)行概括。當(dāng)然，在段落教學(xué)中也可采用該方法，可引導(dǎo)學(xué)生讀段落后，根據(jù)段落的結(jié)構(gòu)進(jìn)行縮寫(xiě)。

對(duì)于整篇課文的縮寫(xiě)，要發(fā)揮好教師的導(dǎo)向作用，借助問(wèn)題或關(guān)鍵詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)。如上述的《獵人海力布》的縮寫(xiě)中，可提示學(xué)生事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是什么。又如《草船借箭》中，可先引導(dǎo)學(xué)生梳理出主要人物和情節(jié)，再進(jìn)行縮寫(xiě)。實(shí)踐中，可讓學(xué)生先動(dòng)筆縮寫(xiě)，縮寫(xiě)后再以“講故事”的方式讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的作用。

四、寫(xiě)讀后感，豐富體驗(yàn)

讀離不開(kāi)寫(xiě)，寫(xiě)則是讀的延伸和拓展，其目的是為更好地提升學(xué)生的閱讀理解能力。在閱讀中，讀后感是較為常用的方式，也是鞏固課文內(nèi)容，豐富學(xué)生體驗(yàn)的較好方式。當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐看，要求學(xué)生寫(xiě)讀后感的方式較為單一，很多學(xué)生并不是很樂(lè)意參與。其實(shí)，所謂的讀后感，關(guān)鍵在“感”，即學(xué)生所獲得的“感悟”或“體驗(yàn)”，而這和學(xué)生的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)等是密切相關(guān)的。為此，以讀后感的方式組織學(xué)生練筆，要講究不拘一格，無(wú)論是形式還是要求，都要符合學(xué)生的興趣。

首先，感悟的點(diǎn)應(yīng)該是自由的。如《草船借箭》的讀后感，學(xué)生可以從文中選擇一個(gè)人物寫(xiě)自己的感想，也可從情節(jié)寫(xiě)自己的感想，還可聯(lián)系《三國(guó)演義》而寫(xiě)自己的感悟。又如《窮人》的讀后感中，可寫(xiě)文中的人物，也可引導(dǎo)學(xué)生由文中人物而延伸到生活，寫(xiě)自己的感悟；其次，要求不能過(guò)于死板。一些教師在布置學(xué)生寫(xiě)讀后感時(shí)，不僅要求要寫(xiě)多少字，還要求必須寫(xiě)什么內(nèi)容。其實(shí)，只要學(xué)生愿意動(dòng)筆，哪怕字?jǐn)?shù)少一些，只要能從文中獲得感悟，那就是不錯(cuò)的讀后感。如《松鼠》的讀后感中，一些學(xué)生就寫(xiě)出了自己的真實(shí)想法，希望大家能保護(hù)小動(dòng)物，和自然和諧相處，實(shí)屬難能可貴。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在讀中動(dòng)筆，在寫(xiě)中理解文本，獲得體驗(yàn)，這對(duì)提升閱讀教學(xué)效率大有裨益。教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，善于捕捉機(jī)會(huì)，將讀和寫(xiě)有機(jī)整合，架起讀寫(xiě)橋梁，科學(xué)錘煉，持之以恒，相信學(xué)生一定會(huì)在這樣的課堂中得到更好地發(fā)展。