李 川

在教學(xué)實(shí)踐中，教師對課堂進(jìn)行有效的管理至關(guān)重要。良好的課堂管理有利于較好地落實(shí)教學(xué)規(guī)劃，能夠更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；有利于形成正常、規(guī)范的課堂秩序，能夠使教師循序漸進(jìn)、有條不紊地開展教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)效率；有利于形成輕松、融洽的課堂環(huán)境，能夠使學(xué)生專注于課堂學(xué)習(xí)，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率和效果。然而，就高中英語教學(xué)而言，在課堂管理方面，部分教師采取的管理措施缺乏適當(dāng)性，無法形成較理想的管理效果，導(dǎo)致課堂教學(xué)的實(shí)效性較差。因此，有必要對現(xiàn)存的高中英語課堂管理問題進(jìn)行探討，并給出解決對策。

一、高效課堂管理的概念及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）高效課堂管理的概念

關(guān)于高效課堂管理，我國不同學(xué)者從不同視角對其有所研究。例如，黃麗江從課堂環(huán)境的角度對其進(jìn)行闡釋，認(rèn)為良好的課堂環(huán)境是高效課堂管理的必備要求，只有在良好的課堂氛圍中教學(xué)，才能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的效果；謝麗君從“以人為本”的角度對其進(jìn)行了研究，認(rèn)為有效的課堂管理是在嚴(yán)格課堂紀(jì)律的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、非認(rèn)知能力及其他各項(xiàng)基本能力全面發(fā)展的管理。對課堂進(jìn)行管理，雖不是直接對學(xué)生施教，但最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)。因此，高效課堂管理是指以學(xué)生為中心，通過對影響課堂正常教學(xué)因素的綜合管控而使學(xué)生獲取知識(shí)、自我約束等能力得到發(fā)展和提高的教師課堂行為活動(dòng)。具體到英語教學(xué)，高效課堂管理則是指在英語教學(xué)中重視和尊重學(xué)生的主體性，能夠顯著降低或消除課堂教學(xué)不利因素的影響，并促使學(xué)生各項(xiàng)英語能力得到發(fā)展和提高的教師課堂行為活動(dòng)。

（二）高效課堂管理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

通常，對高效課堂管理的評價(jià)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，課堂教學(xué)目標(biāo)完成率。課堂教學(xué)目標(biāo)完成率反映了課堂教學(xué)的效率，良好的課堂管理能夠使教學(xué)按計(jì)劃、有序地開展，從而提高教學(xué)效率，必然也具備較高的教學(xué)目標(biāo)完成率。第二，減少或消除課堂不利因素的影響情況。良好的課堂管理能夠管控各種課堂教學(xué)的負(fù)面因素，將其產(chǎn)生的消極影響降至最低或全部消除，從而保障課堂教學(xué)的正常開展。第三，師生關(guān)系的情況。良好的課堂管理能夠營造出融洽的課堂氛圍。在這種氛圍下，教師更愿意教、學(xué)生更愿意學(xué)，師生之間呈現(xiàn)出良性互動(dòng)。第四，學(xué)生的培養(yǎng)情況。良好的課堂管理能夠使學(xué)生的各項(xiàng)能力得到發(fā)展，包括理解能力、學(xué)習(xí)能力、自我管理能力等，最終促使其具備較高的綜合素質(zhì)。

二、高中英語高效課堂管理存在的問題

（一）課堂時(shí)間管理隨意致使無法切實(shí)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃

部分教師雖然能夠認(rèn)識(shí)到課堂時(shí)間管理的必要性，但由于種種原因，在課堂教學(xué)中對時(shí)間的控制仍然比較隨意，致使較多情況下原有的教學(xué)計(jì)劃都無法被切實(shí)執(zhí)行。這其中既有主觀原因，又有客觀原因。在主觀原因方面，有的教師對課堂時(shí)間管理重要性的認(rèn)識(shí)存在片面性，課前沒有做詳細(xì)的課堂時(shí)間規(guī)劃，課中一味地強(qiáng)調(diào)按照實(shí)際教學(xué)進(jìn)度去安排時(shí)間，以致淡化了時(shí)間管理意識(shí)。在客觀原因方面，有的教師在課堂上會(huì)受到學(xué)生反應(yīng)、突發(fā)情況的影響，以致不能有效管控時(shí)間。例如，在講解譯林版高中《英語》模塊一Unit 1 School Life Reading部分的School life in the Uk一課時(shí)，有的教師會(huì)在課堂上要求學(xué)生討論自己對美國校園生活的印象，認(rèn)識(shí)甚至對比中、美兩國校園生活的差異。由于學(xué)生剛剛進(jìn)入高中階段，對高中校園學(xué)習(xí)生活充滿好奇與向往，所以往往發(fā)言積極、討論熱烈。在這種情況下，部分教師為避免打擊學(xué)生的積極性，可能不會(huì)對討論時(shí)間加以嚴(yán)格控制或限制，以致課堂后期教學(xué)時(shí)間被壓縮。

（二）課堂環(huán)境管理缺失致使無法形成良好的課堂氛圍

相當(dāng)一部分英語教師對課堂環(huán)境的認(rèn)識(shí)存在偏差，以致不注重甚至忽視課堂環(huán)境管理。有的教師認(rèn)為課堂環(huán)境無關(guān)緊要，對課堂教學(xué)效果的影響微乎其微，所以他們在教學(xué)中從未開展過任何與課堂環(huán)境相關(guān)的管理措施；有的教師認(rèn)為課堂環(huán)境僅僅指物理環(huán)境，只需將課堂物理環(huán)境布置完好，使其烘托出英語學(xué)習(xí)氣氛即可，因此，在選擇具體管理措施時(shí)，他們會(huì)較多地采取在教室中懸掛名人名言、制作英語板報(bào)、更換學(xué)生座位的方式，而較少采取其他管理方式，也較少關(guān)注其他方面；有的教師雖然對英語課堂環(huán)境具有正確的理解，能夠認(rèn)識(shí)到其既包括物理環(huán)境，又包括心理環(huán)境，但他們認(rèn)為課堂環(huán)境管理只需關(guān)注課堂心理環(huán)境即可，因?yàn)槠渑c學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知關(guān)系更為密切，所以采取的管理措施只包括心理環(huán)境方面，而不包括物理環(huán)境方面。

（三）師生關(guān)系管理不善致使師生間溝通層次不深入

在英語教學(xué)中，因師生關(guān)系管理不善而造成師生之間信任缺失、溝通層次表面化的現(xiàn)象比較常見。一方面，部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)模式、傳統(tǒng)思維教學(xué)，對師生關(guān)系的看法、認(rèn)識(shí)依舊停留在教師主導(dǎo)、學(xué)生從屬的階段?；诖朔N思想，在課堂教學(xué)中他們更趨于選擇和采用命令、說教的方式，不注重學(xué)生的主體性，導(dǎo)致師生關(guān)系出現(xiàn)不信任、不融洽的情況。另一方面，部分教師對待學(xué)生不能一視同仁，與學(xué)生溝通時(shí)存在情緒化表現(xiàn)（穆佳秋 2015）。例如，在講解譯林版高中《英語》選修六Unit 3 Understanding each other時(shí)，課文中出現(xiàn)了成語“as strong as a horse”（健壯如牛）。對此種包含文化因素的成語，一些學(xué)生難免會(huì)對將其翻譯成“健壯如牛”產(chǎn)生疑問。而部分教師在對此進(jìn)行解答時(shí)，對待成績較好的學(xué)生提問可能會(huì)解釋得更加詳盡，清楚地說明其中包含的文化差異；對待成績較差的學(xué)生提問則可能會(huì)一帶而過，甚至可能會(huì)要求其請教成績較好的學(xué)生。

（四）課堂評價(jià)管理體系缺失致使教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成

當(dāng)前，相當(dāng)數(shù)量的高中英語課堂評價(jià)過于簡單，沒有形成科學(xué)的評價(jià)體系，以致無法發(fā)現(xiàn)潛在的教學(xué)問題，最終導(dǎo)致既定的教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。從課堂教學(xué)評價(jià)的方向角度看，大多數(shù)課堂評價(jià)是單向性評價(jià)，即教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)，極少存在學(xué)生評價(jià)教師課堂教學(xué)效果的情況。這種單向性評價(jià)雖然便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，但是無法全面有效評價(jià)教師的課堂教學(xué)。從課堂教學(xué)評價(jià)的屬性角度看，大多數(shù)課堂評價(jià)側(cè)重于最終的結(jié)果評價(jià)，即重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的考試成績，沒有對其學(xué)習(xí)過程給予合理的評價(jià)。這種重結(jié)果而輕過程的評價(jià)雖然對提高學(xué)生的成績具有促進(jìn)作用，但無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的潛在問題，不利于其英語綜合能力的提高。從課堂教學(xué)評價(jià)的方式角度看，大多數(shù)課堂評價(jià)的方式單一，即只存在教師對學(xué)生這一種評價(jià)且僅限于口頭評價(jià)，缺少學(xué)生之間、小組之間的相互評價(jià)，也缺少學(xué)生的自我評價(jià)。這種單一的評價(jià)方式雖然便于評價(jià)的實(shí)施，但是其缺點(diǎn)明顯，不能幫助師生全面、完整地發(fā)現(xiàn)問題。

三、應(yīng)對高中英語高效課堂管理問題的策略

（一）科學(xué)規(guī)劃課堂時(shí)間，嚴(yán)格按照計(jì)劃開展教學(xué)活動(dòng)

課堂時(shí)間的高效管理要在課前科學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對教學(xué)過程時(shí)間的控制，以使英語教學(xué)活動(dòng)能夠嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行。一是科學(xué)規(guī)劃課堂時(shí)間。課前詳細(xì)的規(guī)劃是高效管理課堂時(shí)間的保證。英語教師在準(zhǔn)備課程教案時(shí)應(yīng)將時(shí)間因素考慮在內(nèi)，力爭合理分配課堂時(shí)間，既要保證教師有足夠時(shí)間講解課文內(nèi)容，又要保證學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)、討論時(shí)間。通常，英語課堂時(shí)間應(yīng)按照6∶4的比例進(jìn)行分配，即具體課文講解時(shí)間控制在課堂總時(shí)間的60%左右，剩余時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。二是加強(qiáng)教學(xué)過程的時(shí)間控制。要嚴(yán)格控制教學(xué)過程的各個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，在達(dá)到課堂教學(xué)不同環(huán)節(jié)的銜接節(jié)點(diǎn)時(shí)，必須采取措施加以控制，避免出現(xiàn)因環(huán)節(jié)銜接不暢而導(dǎo)致的時(shí)間浪費(fèi)問題。同時(shí)，教學(xué)過程的時(shí)間控制在課堂規(guī)劃階段也應(yīng)予以考慮，盡量預(yù)測課堂中可能發(fā)生的影響時(shí)間安排的情況。三是注重利用最佳課堂教學(xué)時(shí)間。學(xué)生課堂精神集中、專注學(xué)習(xí)的時(shí)間一般在前15分鐘，因此，英語教師應(yīng)善于抓住和利用這段時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，為課堂教學(xué)爭取更多的自由支配時(shí)間。

（二）正確認(rèn)知課堂環(huán)境，實(shí)施物理、心理環(huán)境管理

英語課堂環(huán)境既包括教室的物理環(huán)境，又包括學(xué)生的心理環(huán)境（丁艷榮 2018）。物理環(huán)境是指教室內(nèi)部構(gòu)成部分中所包含的英語要素成分。它是直觀的，也是易于管理的。心理環(huán)境是指在學(xué)生中形成的對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在感受，它是非直觀的，是難以管理的。教師對課堂環(huán)境進(jìn)行管理要從物理環(huán)境、心理環(huán)境兩個(gè)方面著手，但重點(diǎn)應(yīng)對心理環(huán)境進(jìn)行管理。一是注重和實(shí)施物理環(huán)境管理。對物理環(huán)境進(jìn)行管理，主要是從教室的布置入手。如前文所述，在進(jìn)行英語課堂教學(xué)前，采取在教室中張貼英語標(biāo)語、名人畫像，辦一期與英語課程相關(guān)的主題板報(bào)等措施。通過這些措施，為學(xué)生營造出適于英語學(xué)習(xí)和交流的環(huán)境。二是注重和實(shí)施心理環(huán)境管理。對心理環(huán)境的管理通常采用情境導(dǎo)入的方法。例如，在講解譯林版高中《英語》模塊四Unit 1 Advertising Reading部分Advertisements一課時(shí)，為使學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容和進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以在課前以口頭方式描述中外廣告的情況，也可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行具體展示等，讓他們產(chǎn)生興趣，形成共同的英語學(xué)習(xí)情感預(yù)期。對英語課堂心理環(huán)境的管理是一個(gè)長期過程，需要在不斷實(shí)施中總結(jié)出最優(yōu)管理方式。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)主體意識(shí)，打造平等、融洽的師生關(guān)系

課堂管理要想富有成效、達(dá)到理想的管理效果，教師就必須改善師生關(guān)系，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)主體意識(shí)，努力打造平等、融洽的師生關(guān)系。一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)主體意識(shí)。教師要轉(zhuǎn)變原有的以自身為主導(dǎo)的教學(xué)主體意識(shí)，形成“以生為本”的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中是具有權(quán)利和責(zé)任的獨(dú)立個(gè)體（姜春潮 2019）。在課堂中要以平等的方式開展教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生的不同觀點(diǎn)、異議作出恰當(dāng)處理。二是尊重個(gè)體差異，一視同仁地對待全體學(xué)生。應(yīng)避免對任何學(xué)生存在偏見，避免采取任何可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生誤解的教學(xué)行為。在課堂中，要以公平為原則分配表達(dá)思想、分享體會(huì)的機(jī)會(huì)，必要時(shí)可以向?qū)W習(xí)成績較差的學(xué)生傾斜。三是采用關(guān)懷式的溝通方式建立師生互信。采用關(guān)懷的方式與學(xué)生溝通，能夠降低他們對教師已有的防備心理，可以使教師更容易了解他們的真實(shí)想法。對待英語學(xué)習(xí)困難或與教師存在溝通障礙的學(xué)生，應(yīng)給予更多的傾聽、理解和幫助，多給予支持和鼓勵(lì)。

（四）開展雙向課堂評價(jià)，積極建立多維度的評價(jià)體系

高效的英語課堂管理要求建立科學(xué)、多維度的評價(jià)體系。這種評價(jià)體系應(yīng)是雙向的、雙重的、全方位的。一是開展雙向性評價(jià)。在教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)，也應(yīng)開展學(xué)生對教師的評價(jià)。評價(jià)方式應(yīng)具有靈活性?？梢圆捎貌挥浢麊柧碚{(diào)查的方式進(jìn)行評價(jià)，也可以采用課后公開發(fā)言的方式進(jìn)行評價(jià)。二是開展結(jié)果評價(jià)和過程評價(jià)相結(jié)合的雙重評價(jià)。要加大過程評價(jià)力度，使其與結(jié)果評價(jià)具有相同的評價(jià)權(quán)重。在進(jìn)行過程評價(jià)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生課堂的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)。對于英語成績較好的學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注其與考試成績相關(guān)性較弱的其他英語能力的表現(xiàn)；對于英語成績較差的學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注其與考試成績相關(guān)性較強(qiáng)的英語能力的表現(xiàn)。三是開展多種方式評價(jià)。即不僅要開展教師評價(jià)，還要開展學(xué)生的自我評價(jià)、相互評價(jià)等。例如，在講解譯林版高中《英語》模塊五Unit 2 The environment Word power部分Discussing the environment一課時(shí)，在自主學(xué)習(xí)時(shí)間，教師可以組織學(xué)生分組討論環(huán)境問題并分享最終結(jié)論。分享完成后，可以要求各小組成員之間、各小組之間進(jìn)行相互評價(jià)，并將最終結(jié)果上報(bào)給教師。教師收到評價(jià)結(jié)果后，應(yīng)將其與自身對學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行對比，以判斷學(xué)生評價(jià)的合理性、有效性，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

結(jié)束語

高中英語教學(xué)需要高效的課堂，而高效的課堂需要高效的管理。因此，英語教師應(yīng)將課堂管理與知識(shí)教學(xué)放在同等重要的位置，在教學(xué)中不斷按照標(biāo)準(zhǔn)對自身所實(shí)施的課堂管理進(jìn)行評價(jià)，積極尋找和發(fā)現(xiàn)課堂管理方面存在的薄弱環(huán)節(jié)，并及時(shí)制訂應(yīng)對策略，以促使英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。