孫長妹

現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)雖然引入了很多的教學(xué)手段和方法，但是在讀寫教學(xué)方面仍未完全擺脫“模板式”教學(xué)方法。比如在作文教學(xué)中教師讓學(xué)生整理寫作模板，并往模板里套內(nèi)容，這種作文教學(xué)方式極大抑制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，造成許多小學(xué)生都對作文不感興趣，也不擅長，這嚴(yán)重影響了其語文考試的總成績。針對這種情況，教師必須總結(jié)小學(xué)生在語文閱讀和寫作學(xué)習(xí)中的不足之處，并對癥下藥，制定科學(xué)的課后練筆策略；同時，針對學(xué)生的課后練筆情況進(jìn)行科學(xué)的評價策略。本文據(jù)此進(jìn)行分析，具體如下：

一、小學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)的不足

（一）閱讀量少導(dǎo)致閱讀能力不強

學(xué)生的閱讀量是導(dǎo)致其語文閱讀能力不足的關(guān)鍵因素。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，許多語文教師讓學(xué)生專注于教材內(nèi)容學(xué)習(xí)和不斷的做題，雖然這種方式也能在一定程度上提升其作文能力，但是效果卻遠(yuǎn)不如課外拓展閱讀。加之有些地區(qū)的小學(xué)師資力量不強，無法為學(xué)生構(gòu)建具有規(guī)模的圖書館，身邊的閱讀材料也鮮有適合小學(xué)生的，這也是造成小學(xué)生閱讀量少的主要原因。

（二）缺乏寫作技巧導(dǎo)致寫作能力不強

寫作技巧的高低將直接影響學(xué)生的語文作文質(zhì)量。一篇好的文章，在遣詞造句、謀篇布局、思想表述都要做到高質(zhì)量。但是現(xiàn)在的小學(xué)生往往只注重遣詞造句，即只要我把字詞和句子寫對就行，沒有過多關(guān)注謀篇布局和思想表述這兩個方面。

（三）缺乏自我認(rèn)知導(dǎo)致學(xué)習(xí)問題頻發(fā)

有些學(xué)生在作文方面嚴(yán)重缺乏自我認(rèn)知，錯誤地認(rèn)為自己在讀寫方面的能力非常強，但是實際情況卻不容樂觀。在缺乏自我認(rèn)知的情況下，有些學(xué)生會刻意忽略自己在語文讀寫方面的“小錯誤”，殊不知這些小錯誤積少成多，最終會影響其讀寫質(zhì)量[1]。

二、課后練筆的重要性

陶行知先生提出了很多的教育思想，如：生活教育，教學(xué)做合一等，這些思想在很大程度上能夠使得教育充滿趣味化，情感化。生活即教育，倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)在生活中學(xué)習(xí)知識和積累經(jīng)驗；而教學(xué)做合一就是讓學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，運用所學(xué)的語文知識寫出一篇有血有肉的好文章。這些先進(jìn)的教育思想對小學(xué)語文教師形成了強大的指導(dǎo)效應(yīng)。聚焦課后練筆，就是教師秉持陶行知先生的教育思想，讓學(xué)生能夠在課余時間進(jìn)行語文寫作，并在這個過程中增強讀寫聯(lián)系，實現(xiàn)讀寫融合。

其實，真正的課后練筆并不只是讓學(xué)生根據(jù)主題寫一篇文章就完事了。它作為一種教學(xué)策略，是包含多個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的，第一個教學(xué)環(huán)節(jié)就是閱讀，學(xué)生只有在閱讀之后才能整理出好詞好句，才能形成完整的寫作思路，隨著學(xué)生的閱讀量的不斷提升，其課后練筆質(zhì)量也將不斷提升。第二個教學(xué)環(huán)節(jié)就是寫作，通過實際寫作，學(xué)生才能將所學(xué)知識學(xué)以致用，從而達(dá)到融會貫通的目的。這個過程中，讀寫之間相互協(xié)作，推動學(xué)生進(jìn)行理解思考，最終提升其作文質(zhì)量。第三個環(huán)節(jié)就是學(xué)生互評互改環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)中學(xué)生之間可以通過閱讀他人的文章找到自己的寫作優(yōu)勢和不足，又會通過讀寫融合進(jìn)一步提升自己的讀寫能力。

三、語文課后練筆的策略

根據(jù)上述分析，小學(xué)語文中的課后練筆策略必須按照先閱讀、再寫作、后評價的方式進(jìn)行課后練筆，才能在實現(xiàn)讀寫融合的基礎(chǔ)上掌握語文讀寫的硬知識，從而提升語文讀寫能力，這是課后練筆策略的核心思路。

（一）讓學(xué)生先多閱讀語文讀寫相關(guān)的刊物及網(wǎng)絡(luò)資料

閱讀刊物的種類多種多樣，對小學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了一定的語文學(xué)習(xí)能力，讀懂簡單的字詞和句子不是問題，所以能夠讀懂一些簡單的閱讀刊物，并通過它們獲取更多知識，從而開闊眼界[2]。鑒于小學(xué)閱讀條件有限，教師要千方百計地為學(xué)生搜羅適合他們的閱讀刊物。

同時，網(wǎng)絡(luò)已廣泛進(jìn)入學(xué)校，教師可從網(wǎng)絡(luò)入手找一些經(jīng)典的故事書，或是根據(jù)教材里的選讀課文例如《黃果樹聽瀑》拓展閱讀素材，比如教材里的《七月的天山》《桂花雨》《小橋流水人家》《迷人的張家界》等等，將這些文章打印裝訂成冊，形成完整的閱讀物。

（二）加強學(xué)生作文技巧的培養(yǎng)及修改策略

為更加具體深入的進(jìn)行分析，此處以人教版小學(xué)語文《慈母情深》課文為例進(jìn)行分析。

1.作文技巧的作用

作文技巧實際上就是進(jìn)行作文的方法。雖然現(xiàn)在的作文十分注重學(xué)生的“真情實感”的表達(dá)，但作文技巧依然還是學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感的主要工具，亦是閱卷老師評測其作文能力的重要指標(biāo)。因此，教師加強作文技巧的培養(yǎng)，實則是讓學(xué)生在基于真情實感的寫作基礎(chǔ)上盡量對自己的文章進(jìn)行適當(dāng)修正和修飾，這樣既有利于學(xué)生流暢、到位的表達(dá)自己的思想感情，也能讓閱卷老師看到自己遣詞造句，謀篇布局的能力。如此，作文水平自然提升[3]。

2.引導(dǎo)策略

正所謂“熟能生巧”，學(xué)生只有多讀多練才能讓自己的作文能力得到實質(zhì)性提升。實際教學(xué)過程中，教師需秉持“人本教學(xué)”理念，引導(dǎo)學(xué)生從教材出發(fā)，以課文為寫作主題積累寫作素材，拓展寫作思路。

首先，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章《慈母情深》?？偨Y(jié)作者的語言表達(dá)方式和技巧，了解在不同的語境中應(yīng)該用哪些字詞和句子，了解這些之后，學(xué)生自然就有了基本的寫作思路和方法。

其次，教師為學(xué)生設(shè)置開放性的寫作題目《母親的_____》從題目入手，讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，從而進(jìn)行課后練筆，而在學(xué)生練筆的時候，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從讀過的閱讀刊物入手尋找好詞好句，并根據(jù)作文題目組織寫作語言。例如以“母親的愛”為題目：開頭的句子要有龍頭之美，既要開門見山，也要引人入勝。例如“唐代詩人孟郊有詩曰‘慈母手中線，游子身上衣’，母愛作為人世間最偉大的感情，只有媽媽可以承載?！便暯泳渥右猩蠁⑾拢匀贿^渡；例如“母愛既是冬日里的一把火，把我們的身體烤暖，也是黑暗中的一束光，指引著我們前進(jìn)的方向?！苯Y(jié)尾句子要有豹尾之力，發(fā)人深??；例如“愛是相互的，媽媽用她深切的愛保護(hù)著我們，我們是否也需要以自己小小的身軀幫助媽媽分擔(dān)生活的重任呢？讓我們一起行動起來吧，為了我們的好媽媽！”

（三）運用好學(xué)生互評互改

因為是課后練筆，所以教師的教學(xué)干預(yù)能力很小，必須借助學(xué)生之間的相互評測能更好的實現(xiàn)教學(xué)評價的目的。而且，學(xué)生互評互改的過程也是學(xué)生以他人之長補自己之短的過程，是另一種的“課后練筆”。

1.學(xué)生互評互改的作用

學(xué)生之間互評互改，自然就能取人之長補己之短，繼而提升自己的作文能力?；ピu互改是一個過程，分為兩個步驟：第一是互評，即學(xué)生之間互相評價對方的作文質(zhì)量，包括字詞、語句的應(yīng)用是否恰當(dāng)，謀篇布局是否合理等等；第二是互改，即學(xué)生交換文稿以互相修改，這個過程小學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)對方文章中的優(yōu)缺點，積累經(jīng)驗。

2.如何讓學(xué)生進(jìn)行互評互改

首先，學(xué)生之間進(jìn)行互評互改一定是要有策略的，所以教師需要采用分層分組教學(xué)法配合學(xué)生的互評互改工作。分層的目的在于實現(xiàn)“強弱結(jié)合”，即按作文水平的高低劃分層次，分組的目的在于實現(xiàn)不同層級間的“良性合作”，既可以實現(xiàn)“以強帶弱”，提升學(xué)困生的作文能力，又能實現(xiàn)“思想交流”，繼續(xù)拓展學(xué)優(yōu)生的寫作方式和思路。同時，教師在“以強帶弱”的過程應(yīng)做好指導(dǎo)工作，對于學(xué)優(yōu)生應(yīng)進(jìn)一步豐富其作文技巧，包括對高分句子、謀篇布局的進(jìn)一步學(xué)習(xí)；而對于學(xué)困生應(yīng)進(jìn)一步夯實其基礎(chǔ)寫作知識，包括對字詞語用、句子結(jié)構(gòu)分析等。

其次，學(xué)生之間進(jìn)行互評互改應(yīng)是一種完全自主的自發(fā)行為，教師不能干涉，這樣反而會影響小組內(nèi)部評改活動的正常進(jìn)行。實際教學(xué)過程中，教師僅僅作為小組的“顧問”，注重匯總和分析所有學(xué)生的評改情況，并就其中一些經(jīng)典的評改作品進(jìn)行集中展示和講解，從而提升全班學(xué)生的作文能力。

綜上所述，通過多閱讀語文刊物、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后練筆、指導(dǎo)學(xué)生互評互改等多種教學(xué)策略，可以有效提升學(xué)生的課后練筆質(zhì)量，對實現(xiàn)讀寫融合，提升學(xué)生的讀寫興趣和能力具有非常重要的作用。當(dāng)然，上述分析只是筆者的個人淺見，隨著新課改的不斷推進(jìn)，各位小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)基于本文的論證分析繼續(xù)探究其它的語文教學(xué)策略，進(jìn)一步優(yōu)化課后練筆策略，實現(xiàn)學(xué)生的讀寫融合。