邵 華

初中教學是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個基礎階段，面對語文教學中產(chǎn)生的種種困境，學校應加強對教學的關注，積極改善教學形式，激發(fā)學生對于課堂教學的興趣。初中語文教學教師要想將教學效率最大限度的提升，就應積極了解學生，以學生需求為主，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、初中語文教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的核心意義

初中語文教學應嚴格依照《語文課程標準》對于自主學習的相關意見，其中明確提出：自主學習應關注“學得”“習得”，為學生學習創(chuàng)造良好的自主學習的環(huán)境。初中語文教學要積極響應課程標準的規(guī)定，落實自主學習能力的培養(yǎng)，使學生的語文學習水平提高。根據(jù)調查顯示，有20%的知識會在學生今后的工作中使用，其余工作需要的技能以及理論知識基本需要依靠自主學習來獲得，可見，自主學習能力的培養(yǎng)對于初中學生成長的重要性。教師可以在初中語文教學中有意培養(yǎng)學生的自主學習能力。由于學生不同，其學習能力也會存在一定差異，教師應對學生接受知識的能力進行考核，了解個體之間存在的具體差距，并將其作為培養(yǎng)學生自主能力以及獨立學習習慣的一個前提[1]。教師在初中語文教學中，應將學生的學習層次進行分類，并調整教學模式，豐富語文教學內(nèi)容，使教學效率得以提高，讓學習水平存在差異的學生得到良好教育，也體現(xiàn)出了語文教學的公平性，增加學生對于語文知識探索的欲望，其會積極地進入語文教學中來，將自己自主學習的能力增強[2]。

二、初中語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略分析

1.重視情境教學

語文是一門基本學科，其可以讓學生感受到文字以及閱讀的樂趣。傳統(tǒng)的教學方式由于過于陳舊，學生對于課堂教學興趣不高，因此，教師應創(chuàng)建良好的教學氛圍，并讓學生積極參與課堂教學之中。教師在教學中應了解不同學生的差異，并指導學生拓展思維，培養(yǎng)學生自主學習的習慣[3]。在情境氛圍的引導以及烘托之下，學生就可以感受到其他學生的學習積極性，這對于部分不愛學習的學生的語文閱讀以及探討的興趣提升會有很大幫助，使其可參與課堂閱讀以及學習中來，學生在教學中體驗到語文知識以及課堂教學的趣味性，就會自主學習，親身體會知識帶給自己的成長。通過情境教學，明確語文知識應用的廣泛性。教師可以積極觀察每一位學生參與課堂教學的情況，并依照不同層次學習水平的學生進行針對性的教育以及課堂指導，使其可以了解語文教學的奧妙，激發(fā)學生對于知識探索的熱情，并學會自主學習，堅持下來，就會將學生的自主學習能力進一步提升[4]。

在學習統(tǒng)編版初中語文時，以《濟南的冬天》為例。教師在對這篇文章進行教學時，可以創(chuàng)設一個情境，教師可以指導學生將自己作為作者本人，根據(jù)濟南的冬天的閱讀內(nèi)容，幻想作者當時的心境以及社會背景，加深學生對于本文的理解。例如在學習“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：‘你們放心吧，這兒準保暖和?！苯處熆梢灾笇W生發(fā)散思維，自己在腦海里形成自己的情境，去體驗“小山的可愛”，作者利用擬人化的手段體現(xiàn)出小山，通過細品就會發(fā)現(xiàn)作者本人對于文字拿捏的到位。情境創(chuàng)設之后，學生對于濟南的小山了解更加透徹，之后教師可以此為基礎讓學生對于文章后面的內(nèi)容進行自主學習，使學生可以參與到初中語文課堂文章的學習中來，培養(yǎng)學生自主學習的基本技能。并對學生自主學習的水平進行考核以及評價，掌握學生自主學習的水平，由此可見，情境教學對于學生獨立學習能力的培養(yǎng)會有很大便利。

2.增強內(nèi)在驅動力

動機是學習的內(nèi)在驅動力，要使學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣以及能力，就需要對其進行內(nèi)在激勵，即學生要學會鼓舞士氣。學生若是對于語文課堂教學充滿好奇心以及對于新知識探索的能力，也就擁有了內(nèi)在學習的動力，其才更愿意投入語文知識的探索以及學習來。初中語文教學中，教師要明確學生的學習水平以及學習中出現(xiàn)的一些問題，并提出應對措施，提升學生學習的內(nèi)驅力。教師可以通過對于教學內(nèi)容的豐富以及教學方式完善，使其更加滿足學生的需求。在調整教學模式時，教師需要先對學生進行調查，了解學生的心理特征以及其對于語文教學的內(nèi)驅力，以培養(yǎng)學生自主學習能力為原則，將教學形式調整，并極大豐富教學內(nèi)容，使學生對于語文知識的好奇心極大提高[5]。

3.教學思維調整以及反饋

初中語文教學中，教師應時刻注意學生的學習進度，并及時調整自己教課模式，需要及時反省。通常情況下，語文教師應要求學生發(fā)散思維，積極探索以及創(chuàng)新知識，例如作文，不然可能教學效率就會受到不必要的影響。教師在教學過程中，需要學會適當放手，讓學生學會自己思考，為學生自主學習留下充足的空間與時間。放手的目的主要是讓學生在學習中不斷地思考，并提出自己認為重要的問題，敢問并善問，使其學會獨立學習。讓學生敢于與別人進行語文相關知識的探討，并發(fā)表自己與別人相反的意見。教師可以在初中語文教學課堂與學生互相理解，交換思考的結果，并及時修正答案，讓學生體驗到初中語文教學的真正樂趣。

另外，教師要培養(yǎng)學生自主學習的習慣，并對課堂中的評價與反饋進行及時優(yōu)化，做好指導工作，積極引導學生思考，并對其思考的效果進行評價，這是給學生反饋的一個關鍵環(huán)節(jié)。學生可以在課堂上得到教師對自己提出的初中語文疑問的及時反饋，其對于知識的探索熱情也會被激發(fā)，對于初中語文課堂教學效果的增強有很大促進作用，也可以將學生自主學習的能力極大提高[6]。通過教師教學思維的調整，可以讓學生理解語文知識并沒有想象中學習難度那么高，甚至會在學習中發(fā)現(xiàn)知識本身就有很多的樂趣。另外，教師應重視語文課堂對學生提問的及時反饋，使得學生的學習樂趣更加濃厚。

4.評價機制的完善

初中語文教學中，教師應明確教學主體，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方式，應以學生為主，自己對于學生的語文學習可起到指導作用。在對于學生的語文課堂疑問以及學生學習進度進行評價時，初中教師應注意以不同角度評價學生，可以促使家長以及同學參與評價，這樣不僅有利于對于學生自主學習能力的培養(yǎng)，也可以將其各類意見作為評價機制完善的一個核心內(nèi)容。以往教學評價的關鍵是初中語文知識方面，評價方式主要是成績。其實，在評價系統(tǒng)中有很多難以評價的內(nèi)容，例如學生的學習進度，若純粹憑借成績來評價，評價就會存在一定的偏頗。

教師在對評價機制調整中，教師需要了解教學效果以及學生學習成長不可能立竿見影，因此，應豐富評價機制內(nèi)容，將一切不確定的因素考慮其中，使得評價機制保持一定的公正性。通過對于語文教學機制的完善，教師可以對學生先現(xiàn)階段的學習進行考核，了解不同層次學生的學習進步程度，并積極參與評價過程，接受學生的建議以及其他人群的意見，使得評價更加客觀。公正的初中語文課堂評價，學生可以體驗到教師對于每一位學生的關心，其會愿意積極投入知識的海洋中，尋找自己的發(fā)光點，將自主學習水平最大限度的提高，這會在一定程度上增強教學效果。

三、結束語

初中階段是學生學習的一個黃金時期，教師要想將學生的自主學習能力增強，就應了解學生，激發(fā)學生對于初中語文知識的樂趣，增加其內(nèi)驅力，使學生對于初中語文充滿探索的激情，使其可以積極投入課堂評價中。另外，通過情境教學方式，學生可以感受到初中語文知識的趣味性，并參與不同的教學環(huán)節(jié)，使其體驗到教學對于自己成長的重要意義。評價機制的內(nèi)容豐富，使得教師的教學更加公平，學生在這種環(huán)境下，應敢于提問，發(fā)表自己的想法，促進教學效果的增強。