在教育改革進(jìn)一步深化的背景下，注重高中階段的語文課堂教學(xué)改革就顯得比較重要，只有通過創(chuàng)新、改革才能有助于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在高中語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)是比較關(guān)鍵的內(nèi)容，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。采用評(píng)點(diǎn)式的閱讀教學(xué)方式，對(duì)提升閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量能發(fā)揮積極作用，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。下面筆者就針對(duì)高中語文課堂評(píng)點(diǎn)式閱讀教學(xué)方法的具體應(yīng)用談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、帶領(lǐng)學(xué)生開展評(píng)點(diǎn)式閱讀

高中階段的語文教學(xué)當(dāng)中閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要內(nèi)容，為了有效提升閱讀教學(xué)的水平，教師在實(shí)際教學(xué)中要采用新的教學(xué)方法。可以將評(píng)點(diǎn)式的閱讀教學(xué)方式應(yīng)用到課堂中，這有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起了解評(píng)點(diǎn)式閱讀的操作步驟，在有了基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)之后進(jìn)行探索實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極作用，教師要明確這樣一點(diǎn)，那就是課文的解讀主體是學(xué)生，教師在課堂中只發(fā)揮主導(dǎo)作用。

例如，高中語文教師在講到《荷塘月色》這一課文時(shí)，要先讓學(xué)生了解作者，然后通過問題情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可設(shè)置以下問題：“塘上月色是怎樣的？月下荷塘是怎樣的？你對(duì)作者描寫的荷塘月色感受是怎樣的？”教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用評(píng)點(diǎn)式閱讀的方法，閱讀時(shí)進(jìn)行大膽的評(píng)點(diǎn)。在這一過程中教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通交流，通過師生的良好互動(dòng)，幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的問題。在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，教師就可讓學(xué)生停止手頭的評(píng)點(diǎn)，以小組的方式進(jìn)行討論，并派學(xué)生上臺(tái)講述自己的評(píng)點(diǎn)內(nèi)容和觀點(diǎn)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、符號(hào)式評(píng)點(diǎn)

在高中語文課堂教學(xué)中運(yùn)用評(píng)點(diǎn)式閱讀法能提升整體的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生要掌握評(píng)點(diǎn)式閱讀的方法，教師就要先教授給學(xué)生。講授評(píng)點(diǎn)的方式方法能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和要求，如符號(hào)式評(píng)點(diǎn)。閱讀當(dāng)中將自己認(rèn)為比較重要的句子以及字詞等用不同符號(hào)或顏色進(jìn)行標(biāo)記，這種評(píng)點(diǎn)方法對(duì)學(xué)生初次感知文章內(nèi)容比較適用，評(píng)點(diǎn)的形式也比較簡(jiǎn)單。采用這種評(píng)點(diǎn)方法進(jìn)行閱讀能從整體上把握文章的思路。

在運(yùn)用符號(hào)式評(píng)點(diǎn)方法的過程中，教師要明確符號(hào)的應(yīng)用規(guī)范，在教學(xué)當(dāng)中統(tǒng)一規(guī)范，確保障前后相一致，如段序的標(biāo)注用統(tǒng)一的阿拉伯?dāng)?shù)字。對(duì)于文章中精辟以及重要的句子下面通過橫線“——”標(biāo)注，對(duì)于段落的劃分通過“‖”來標(biāo)注。如在《陳情表》的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在閱讀當(dāng)中對(duì)“除臣洗馬”的“洗馬”做了“？”的標(biāo)注，這表明對(duì)這一詞語的意思不了解，如在“臣少事偽朝”的“偽朝”上標(biāo)注了“·”，這就是認(rèn)為這一詞語的理解比較關(guān)鍵。通過使用這樣的評(píng)點(diǎn)方法，圈點(diǎn)勾畫重要的詞句，學(xué)生就能明確理解這篇文章需要解決哪些問題，就能對(duì)深入了解文本起到積極作用。

三、感悟式評(píng)點(diǎn)

高中階段的語文課程教學(xué)涉及到的內(nèi)容比較廣泛，所以，教師在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用評(píng)點(diǎn)式的閱讀教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。評(píng)點(diǎn)式閱讀的方法很多，這就要求語文教師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中能從具體的教學(xué)要求出發(fā)。學(xué)生在閱讀中對(duì)文本的詞句或段落等所引發(fā)的感想體悟以文字方式進(jìn)行記錄評(píng)點(diǎn)，這就是感悟式評(píng)點(diǎn)。這樣的評(píng)點(diǎn)方法應(yīng)用起來比較靈活，形式上也比較多樣，感悟和文本的解讀有沒有聯(lián)系都可以，只要是學(xué)生隨性而發(fā)的就好，這樣的評(píng)點(diǎn)式閱讀方法有助于凸顯學(xué)生個(gè)人的情感表達(dá)，注重學(xué)生自己與文本的心靈對(duì)話。

例如：語文教師在講到《蘭亭集序》這一課文時(shí)，可以借助其中的名句來讓學(xué)生進(jìn)行感悟式評(píng)點(diǎn)，應(yīng)用感悟式的評(píng)點(diǎn)方法能促進(jìn)學(xué)生對(duì)思考人生，和作者的情感進(jìn)行溝通融合。如有學(xué)生讀到這句“死生亦大矣”時(shí)，寫下了這樣的評(píng)點(diǎn)：“死亡固然無法回避，但也無法因此掩蓋了生命的光彩。不認(rèn)真去經(jīng)歷過生，又怎么去從容地談及死。也許快然自足，便是活著的意義；也許生死的大隘無非是為了我們不忘這一點(diǎn)。”通過應(yīng)用感悟式評(píng)點(diǎn)方法，學(xué)生更能深刻地理解文章的內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)中能夠超越文本本身，思考人生的哲理，感悟生命的價(jià)值。

四、聯(lián)想式評(píng)點(diǎn)

在語文教學(xué)中運(yùn)用評(píng)點(diǎn)式閱讀法時(shí)，教師可以讓學(xué)生了解不同的評(píng)點(diǎn)形式，進(jìn)而使學(xué)生能結(jié)合文本特點(diǎn)和自身情況選擇自己喜歡的評(píng)點(diǎn)方法。聯(lián)想式評(píng)點(diǎn)法主要是針對(duì)文本運(yùn)用的空白藝術(shù)，讓學(xué)生通過聯(lián)想想象的方式和學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)來填補(bǔ)空白進(jìn)行的評(píng)點(diǎn)。這一評(píng)點(diǎn)方法的應(yīng)用和文本創(chuàng)作規(guī)律是相符合的，有助于提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的整體效率。所謂文本空白，就是作者創(chuàng)作中故意造成的殘缺、中斷和隱蔽等，能夠給欣賞者留下想象的入口，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)作品的奧妙。文本的創(chuàng)作有著召喚結(jié)構(gòu)，通過文本空白藝術(shù)的評(píng)點(diǎn)，就能從空白表現(xiàn)上著手，使學(xué)生進(jìn)入作品的內(nèi)部。

通常的文本空白主要表現(xiàn)在語義層上、句法層上和結(jié)構(gòu)層上。所以，運(yùn)用聯(lián)想式的評(píng)點(diǎn)方法時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從這幾個(gè)大的層面加強(qiáng)重視。聯(lián)想式的評(píng)點(diǎn)閱讀教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，針對(duì)文本的結(jié)尾部分應(yīng)用比較常見，偶爾也運(yùn)用在文章的篇首和景物描寫上。如《邊城》的文章結(jié)尾：“這一個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來了，也許‘明天’回來?！边@個(gè)藝術(shù)空白的存在給學(xué)生留有很大的聯(lián)想空間，通過對(duì)語言進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，學(xué)生更容易體會(huì)到整部作品感傷的基調(diào)。而對(duì)于文本的開篇方面，如在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《孔雀東南飛》的過程中，對(duì)于這首詩(shī)開頭的一句“孔雀東南飛，五里一徘徊”，其用意在哪里，就特別容易讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，與全文結(jié)合起來進(jìn)行評(píng)點(diǎn)更能促使學(xué)生思考。從表面上來看，孔雀東南飛之時(shí)的頻頻回頭，主要是借用古詩(shī)比興的手法，主要是表達(dá)焦仲卿和劉蘭芝兩人的難舍情分。學(xué)生在閱讀過程中調(diào)動(dòng)聯(lián)想想象來填補(bǔ)作者創(chuàng)設(shè)的空白，這樣的方式有助于加深學(xué)生對(duì)該篇課文的理解。

另外，對(duì)于景物描寫和人物形象塑造的空白的聯(lián)想式評(píng)點(diǎn)也比較重要。如學(xué)習(xí)《雷雨》這部話劇，魯侍萍看到?jīng)]有相認(rèn)的兒子周萍打魯大海的時(shí)候悲憤地說：“你是萍，………憑——憑什么打我的兒子？”話語當(dāng)中的省略內(nèi)容和她語義上的轉(zhuǎn)變都能給讀者巨大的思考空間，這一空間正需要學(xué)生通過聯(lián)想來填補(bǔ)，這也正是聯(lián)想式評(píng)點(diǎn)的用武之地。

綜上所述，在高中語文的實(shí)際教學(xué)過程中，教師要充分重視對(duì)評(píng)點(diǎn)式閱讀方法的應(yīng)用，以便為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)提供動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。上文中探究了多種評(píng)點(diǎn)式閱讀的方法，這些方法可單獨(dú)使用，也可以并用，學(xué)生運(yùn)用好這些方法，就能對(duì)實(shí)際的語文閱讀產(chǎn)生積極作用。