何潤青 夏嘉琪 俞建芬

一、系列教研活動背景

（一）疫情防控背景下在線教學面臨系列挑戰(zhàn)

新型冠狀病毒肺炎疫情爆發(fā)后，根據黨中央、國務院的決策部署，教育部及時作出了延期開學的決定，提出“停課不停學”，力求把疫情對于學生學業(yè)的影響降到最低。全國各級各類學校立刻響應教育部號召，積極開展各類在線教學活動，各級各類中小學在2月中旬開始網上授課，史無前例的大規(guī)模在線教學正式拉開序幕。線上教學是疫情防控期間的應急之舉，也是特殊時期對我國信息化教學建設成果的檢驗，更是對教師與學生的考驗和挑戰(zhàn)?！坝谖C中育新機，于變局中開新局”，教育同樣如此。一方面，互聯網的普及、信息化在線教學平臺的日益成熟及人工智能、大數據技術的發(fā)展為線上教學提供了更多的選擇和可能。據聯合國教科文組織（UNESCO）2020年4月5日統計，全球共有193個國家實行全國范圍內停課，受影響學生人數達15.96億人，占注冊學生總數的92.5%。據教育部2020年4月教育信息化和網絡安全工作月報顯示，截至4月底，國家教育資源公共服務平臺已開通教師空間1 347萬個、學生空間650萬個、家長空間592萬個、學?？臻g41萬個，環(huán)比新增2萬余個；體系空間登錄總數超985.3萬人次、應用訪問2.9億人次（教育部 2020）。另一方面，在線教學期間，教師的教學質量如何保障，學生的學習成效如何監(jiān)測，師生之間的即時互動如何有效達成，學生在線學習期間的自主學習的興趣和熱情如何保持等，都是擺在師生面前的系列挑戰(zhàn)，需要師生在實踐中不斷探索。

（二）停課不停研：師生在線教學活動的指南針

疫情防控期間，充分發(fā)揮人工智能教育平臺及大數據的技術優(yōu)勢，借助信息技術保障師生在線教學活動的質量是關鍵。面對“線下”到“線上”教學的急劇大規(guī)模轉型，教師自身教學理念的更新、教學方法和研究方法的變革尤為重要。為更好地指導各地教師使用信息技術，為一線師生提供優(yōu)質的教學資源，提升教學成效，提升教師信息化教學素養(yǎng)，引領教師的專業(yè)成長，“停課不停研”勢在必行，網絡教研活動成為必然選擇?；诰W絡技術的教研活動不是傳統教研活動在網絡上的復刻和呈現，而是在信息化技術環(huán)境下對傳統教研活動的發(fā)展和補充，它突破了傳統教研活動的時空局限性，更加關注教師在教研活動中的自主性，為廣大教師搭建了一種多主體、跨時空、跨區(qū)域、低成本的“全天候學習交流平臺”。3月至6月期間，在佛山市教育局教研室的引領下，由其牽頭的“數據驅動下初中英語學習成效智能評價實踐共同體”系列教研活動已成功在線舉辦了9場。教研主題豐富、形式多樣，包括“初中生英語自主學習能力培養(yǎng)”“初中英語整本書閱讀”“數據驅動下九年級備課備考交流”“數據驅動下掌握式聽說教學模式研究”“數據驅動下中考寫作備考策略”“數據驅動下自主寫作訓練模式研究實踐”等，涵蓋了英語聽、說、讀、看、寫與教學評價等各個方面。此外，在系列教研活動的分享中，還專門邀請了英語教學方面的專家、教研員、一線教師等，包括上海外國語大學教授及博士、華南師范大學專家團隊及博士，各市、區(qū)英語教研員等。在系列教研活動中，針對在線教學期間英語教育教學的痛點、難點，均給出了系列指導意見，旨在幫助廣大一線教師快速適應線上教學模式，提高教學成效，在“停課不停研”中實現師生的不斷成長和進步。

二、系列教研活動設計框架

（一）解決問題

設計系列教研活動，首先要明確系列教研活動要解決的核心問題。以問題為導向，從整體層面出發(fā)指導系列教研活動的開展，是所有工作的起點，也是工作開展的關鍵。在設計“停課不停研”系列教研活動過程中，首先要關注以下問題：

1.適切性：什么是教師們最迫切要了解的教研資訊，什么資訊能夠幫助教師們迅速提升線上教學質量？

2.系統性：每個教研活動要完成什么教研目標，這些目標應該如何服務整體教研目標，如何通過合理設計教研活動流程來實現這些教研目標？

3.信息化：如何甄選一批優(yōu)秀的多技術平臺，最大化、最便利化地開展線上直播教研活動、宣傳推廣活動、信息收集反饋活動？

4.規(guī)范性：系列教研活動要按照什么流程開展，各流程開展要注重什么細節(jié)以避免常見問題？

5.共享性：如何發(fā)揮共同體的集體智慧共享力量，提升教研活動的影響力和輻射范圍？

（二）活動開展框架

針對上述問題，“停課不停研”教研團隊設計了教研活動的內容框架，明確了教研活動開展的流程，并且通過制作教研活動實踐指南來邀請教研共同體內所有的共同體成員共享、學習、執(zhí)行。

在教研活動開展之前，教研團隊通過問卷調查，重點了解教研活動目標群體的活動形式偏好、時間偏好、內容偏好、活動頻率偏好等。通過前期的問卷調查，發(fā)現教師普遍喜歡在工作日的下午四點以后開展活動（課程基本結束，且不會影響到教師的周末休息），頻率以一周一次為佳。大多數教師喜歡具體的案例，但是也希望能夠有專家進行提煉，最想了解的教研活動內容包括線上教學課例、線上教學工具操作等。

基于調查問卷以及教研實際情況，教研團隊設計了教研活動開展流程框架，并用來指導每一場教研活動。

第一步，確定教研問題、撰寫教研活動方案。每一次教研活動開展以前都會要求主辦以及承辦單位先制訂活動方案，包括本次教研活動的主題、擬邀請嘉賓、內容與時長分配等。

第二步，兩個工作同時進行，分別是宣傳推廣及嘉賓分享視頻制作。一般而言，教研活動包括專家講座、課例分享、課例點評三個必要部分。除此以外，各子共同體還會進行共同體工作分享與匯報，分享線上教學期間共同體的教研實踐經驗。

第三步，線上直播活動的正式開展，在這個過程中分別利用直播主持人及互動主持人把控整個教研活動。

第四步，活動結束后教研活動組會設計相應的調查問卷，并完成教研活動的通訊稿撰寫，以擴大教研活動的影響力。

（三）活動案例展示

在疫情防控的特殊時期，“數據驅動下初中英語學習成效智能評價實踐共同體”緊緊跟隨一線教師在線教學實踐的進展和實際需求，精心策劃、舉辦線上教研系列活動，形式多樣，內容豐富，從理論與實踐兩個層面、師生教法與學法指導等多個角度出發(fā)開展了一系列研討和講解，來自全國各地超七萬人次的教師在線學習了教研活動的系列內容，這對在線教學期間的教師線上教學實踐無疑具有重要的指導和借鑒意義。從內容層面對系列教研活動的內容和思路進行分類、梳理，有助于厘清整體教研活動的邏輯，也會對一線教師未來的教育教學實踐活動具有借鑒和參考價值。

1.數據驅動的初中英語掌握式教學模式及指導

“數據驅動下初中英語學習成效智能評價實踐共同體”借助鯤翼學院平臺順利開展了兩場“云”教研活動，活動主題聚焦于數據驅動的初中英語掌握式教學模式研究與實踐及對應的九年級備考備課指導。教研活動中研討的數據驅動的初中英語掌握式教學模式聚焦在聽說教學模式與寫作教學模式上。首先，在第一場教研活動中，四位教師從實踐的角度，結合當前疫情的實際情況，細致分享了數據驅動下的初中英語聽說教學模式的實踐過程，包括九年級英語備課組線上教學期間定期的備課組會議、在線英語教學作業(yè)的布置、聽力材料的獲取和補充、在線教學過程中學生的管理及積極性的調動、學生學習情況的反饋等。另外，還有教師從線上教學技巧、示范課例等角度作了分享，對于線上教學期間九年級的聽說教學備考具有非常好的指導意義。其次，在第二場教研活動中，內容涉及數據驅動的自主寫作訓練模式研究及對應的中考寫作備考指導。在教師的分享中談及疫情期間的英語中考備考及九年級線上寫作指導的策略和系列方法，數據驅動下英語寫作教學的特點和線上寫作平臺的一些使用方法，此外，細致地分享了傳統的寫作模式和當前信息化背景下數據驅動的寫作教學模式的差異，提出了信息化技術手段與寫作教學相結合的建議，在實際的教學中，也需要充分進行線上寫作教學的實踐，并鼓勵一線教師在實踐中不斷進步、完善自主寫作教學。除此之外，在第六場和第九場教研活動中，聚焦九年級英語智慧課堂教學和廣東省初中英語學業(yè)水平考試新型題型備考，教師分享了關于語法選擇的教學策略、讀寫綜合的教學策略、短文填空的教學策略及九年級英語智慧教學建議，另外，圍繞廣東中考語法選擇專項訓練、回答問題專題備考、新題型專題講座開展了研討。參與三場教研活動的各級各類學校領導及一線教師超八千人次，不少教師積極參與互動并發(fā)表自己的見解，讓疫情中的線上教研擦出別樣的火花。

2.初中英語閱讀教學理論指導與實踐

“數據驅動下初中英語學習成效智能評價實踐共同體”系列線上教研活動的第三場和第八場將主題聚焦于初中英語閱讀教學，包括初中整本書閱讀教學及“線上＋線下”的初中英語課外閱讀教學實踐。首先，借助鯤翼學院舉辦的第三場教研活動，圍繞“初中整本書閱讀”，既有專家的理論指導，又有教師的實踐案例分享。鄭新民教授帶來題為《如何指導初中學生開展英語整體閱讀》的講座，介紹了建構主義互動式整體閱讀的三種模式“Bottom-up，Top-down，Interactive”及三種模式下的閱讀是如何開展的。另外，有的教師帶來課例分享，生動地展示了整本書閱讀教學是如何開展的，也更加關注整本書的概念究竟應如何去理解。其次，系列教研活動的第八講圍繞初中英語課外閱讀教學實踐展開，從“線上＋線下”兩個角度闡述如何指導學生正確選擇閱讀材料和開展課外閱讀活動。分享的教師介紹了閱讀課的導讀、分析、分享及這三個步驟的教學目標和途徑，借助藍思閱讀平臺培養(yǎng)學生英語閱讀素養(yǎng)的經驗和思考，運用智慧課堂開展英語課外閱讀教學的一些做法，展示了閱讀檢測、導讀課、分析課及分享課是如何開展的。系列教研活動內容豐富并且具有非常強的實用性，為一線教師帶來了更多的指導和思考。

3.初中英語學生自主學習策略指導

“數據驅動下初中英語學習成效智能評價實踐共同體”系列教研活動的其中三場活動都將核心的內容聚焦于學生的自主學習，包括學生英語自主學習能力的培養(yǎng)，“線上＋線下”學生自主英語學習模式與智能評價和基于數據驅動的學生自主寫作能力研究實踐。首先，第七場英語自主學習能力培養(yǎng)線上研討活動由華南師范大學“英語測試與評價”慕課團隊打造，幾位專家從不同角度出發(fā)，分別論述了英語自主學習能力的內涵與培養(yǎng)途徑，思維能力培養(yǎng)促自主學習能力提升，以及“互聯網＋”背景下的外語自主能力培養(yǎng)。專家的指導不僅具有理論性，更加具有實操性，廣東、貴州、澳門、北京、四川、重慶、西安等省市超過2萬人次的教師同時收看了直播課程，實現了優(yōu)質資源的共享。其次，第五場云教研活動中，一眾名師分享探討了“線上＋線下”學生自主英語學習與智能評價的內容，包括專家?guī)淼膶ｎ}講座指導、一線教師帶來的課例分享展示等。分享教師以合拍vlog的任務情境為驅動，鏈接語言準備、梯度輸入、趣味輸出三個任務鏈，層層鋪墊；也有教師利用智能學習平臺，精心準備了讀寫課的課例展示，實現了針對性教學、個性化訓練及提升。同樣，在第四場教研活動中，名師工作室的教師圍繞“數據驅動下如何提升學生自主寫作能力實踐研究”主題開展研討，包括自主寫作教學模式的構建基礎與實踐、不同視野對學生自主寫作的思維能力培養(yǎng)策略、如何通過微課指導學生自主寫作、如何利用線上數據對學生自主寫作的語言表達進行提升的探索等，為一線教師帶來諸多實踐性的指導，也為初中英語自主學習提供了更多可供操作的策略與方法。

三、系列教研活動的特色及成效

（一）系列教研活動的特色

1.教研活動內容豐富，體系完整，理論與實踐緊密結合

實際上，教育信息化與在線教育教學一直在研究和不斷地探索中。面對疫情帶給在線教學的危機，“數據驅動下初中英語學習成效智能評價實踐共同體”系列教研活動順勢而為，主動變危機為轉機，從在線教學期間外語教育的學科角度作出“停課不停研”的實際行動，助力廣大一線師生實施在線教學。系列教研活動以教師需求為核心，從主題、組織、技術和成效等幾個方面進行了綜合的考慮和策劃。其中主題的確定緊跟國家的教育方針政策與教育教學改革的方向，更考慮到了一線教師的實際需求。也正是在充分分析和挖掘教師需求的基礎上，系列教研活動才激發(fā)了廣大一線教師參與教研活動的主動性和積極性，促進了教師提高教學技能和個人素養(yǎng)的自主性和自覺性。總體而言，系列教研活動內容豐富，涉及當下英語教育的多個主題，體系完整，包括數據驅動的英語自主學習模式、學生自主學習、閱讀教學、寫作教學及中考備考指導等。在教研活動中，團隊嚴謹的策劃方案和嚴密的組織程序保障了活動的有序開展，也充分調動了包括一線教師在內的各方的積極、深度參與，不僅有專家在理論層面的深度講座指導，而且有來自一線教學名師的實踐案例分享，活動之后通過網絡布置教師寫學習心得，加強了對教研活動的深度思考和反思，真正實現了理論與實踐的緊密結合，在教研活動的全過程促進了教師的專業(yè)成長和發(fā)展。

2.教研活動突破區(qū)域限制，在更廣范圍產生了深遠的影響力

“數據驅動下初中英語學習成效智能評價實踐共同體”系列教研活動由佛山市教育局教研室策劃、發(fā)起主辦，針對疫情期間教育教學的特殊情況，共同體團隊作出了更多嚴謹、高效、創(chuàng)新的嘗試。系列線上教研活動不同于傳統的線下活動，它是跨時空的，因此技術的聯結尤為重要。教研活動的主持人、嘉賓和觀眾分布在不同的時空，有時需要適當的異地互動。因此，專業(yè)性強、技術力量雄厚的直播平臺“鯤翼學院”成為選擇之一。從區(qū)域參與方式來看，教研活動主要分為三類：一是以佛山市教師為主體開展的區(qū)域內教研活動；二是佛山市教育局教研室和東莞市教育局教研室、廣州市名校等聯合主辦的跨市區(qū)的教研活動；三是佛山市教育局教研室主辦、上海外語教育出版社協辦，邀請上海外國語大學教授參與研討的跨省的、高校聯動的教研活動。系列豐富多樣的活動打破了時空的限制，讓更多的教師借助鯤翼學院平臺進行深度的學習和研討，了解到英語教育最新的教研資訊，聆聽專家關于最新的教育理念的解讀和指導，把握教育教學改革的最新方向，從而促使廣大一線教師將最新的教育教學理念、教學方法理念不斷內化、落實在自身的教學行動和英語教學實踐中，讓參與研修的廣大教師“研有所獲”，真正解決當下在線教學中存在的實際問題，切實提高英語教育教學的質量。

（二）系列教研活動的成效

1.通過系列高質量的教研活動促進了優(yōu)質的教學、教研資源共建共享

優(yōu)質的教學資源是共同體工作的基石，優(yōu)質的教學資源是保障一線教師進行有效教學的前提條件，也是廣大學生學習的基礎。如何在現有資源的基礎上開發(fā)更多優(yōu)質的資源助力教學，真正保證英語教學的質量，這是亟需思考的問題。實際上，在“停課不停學”工作開展之初，佛山市教育局教研室便征集大量一線骨干教師制作的優(yōu)質的微課資源，依托“教育雙融雙創(chuàng)智慧共享社區(qū)”、廣東省教育廳舉辦的“粵課堂”、《南方日報》“南方＋”等平臺，共享了大量包括視頻、課件、導學案、教案、學法指導等形式的優(yōu)質學習資源、教研資源和指導資源等。隨著系列教研活動的開展，各位參與教師的不懈努力，優(yōu)質教學資源庫在持續(xù)的建設和豐富中，力圖惠及更多一線教師，助力英語教育教學。

2.系列教研活動有效提升了一線教師的信息素養(yǎng)及專業(yè)水平

一直在研究和倡導中的在線教學要規(guī)?；芈鋵嵲趯嵺`中，勢必會為教師帶來一系列挑戰(zhàn)和壓力，也由此產生了規(guī)?；呐嘤栃枨?，具有針對性的系列教研活動呼之欲出。佛山市教育局教研室組織、策劃的系列教研活動像一場及時雨，給予了諸多一線教師及時、高效的指導。在每場教研活動直播結束后，主辦方會及時派送問卷，一方面調查一線教師對于本次教研活動的滿意度和建設性意見，另一方面調研教師對于下次教研活動的需求。通過調研發(fā)現，廣大一線教師對于面對面直播、互動這種形式的教研活動非常滿意，也希望得到更多的教研資源，包括課例及課例分析、教學實踐分享等，系列教研活動取得了非常好的效果。正如佛山市順德區(qū)某中學教師在第三場教研活動后談到：“這樣的學習可以真正讓教師獲取新穎的教學理念，正如，授人以魚不如授之以漁。相信通過不斷學習、調整，教師的教育教學能力一定會有很大的進步?！笨梢钥吹?，在每場教研活動直播間參與學習的教師對于系列教研活動好評如潮，表示活動內容非常具有指導意義，有效提升了一線教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)水平。

四、系列教研活動的啟示與借鑒之義

當前，隨著疫情防控進入常態(tài)化，全國各地大中小學逐漸進入全面返校復學階段。疫情期間，在線教學促使教師“教”的方式和學生“學”的方法不斷改變，也重塑著教育教學的新模式、新生態(tài)。系列教研活動產生的影響和價值也必然會對復學之后的教學產生影響。對系列教研活動進行全面的總結和反思，對廣大師生的教學與學習實踐會帶來諸多的啟發(fā)和借鑒意義。

（一）以學生為中心，促進學生自主學習能力全面發(fā)展

教育教學的最終指向是學生。無論何種形式的教學，教學效果最終都要通過學生的成長體現出來。在居家學習的場景中，學生面臨著挑戰(zhàn)：學生的自控能力差，不能好好完成作業(yè)；一些學生對學習有畏難心理，對學習提不起興趣等。學生的自主學習能力是影響學生發(fā)展的重要因素之一。因此，系列教研活動面向教師，以學生為中心，通過多樣化的主題及內容，聚焦于自主學習，旨在促進學生自主學習能力的發(fā)展。對于一線教師而言，首先要明白自主學習的內涵：自主學習能力是促進自我成長的一種可持續(xù)發(fā)展能力。明確自主學習能力的影響因素，結合所在班級學生的學習實際情況，針對性地提出解決策略，包括在學習過程中有計劃地培養(yǎng)學生的自主學習意識，明確學生學習的目的和目標；培養(yǎng)學生的自主學習策略，讓學生主動學習，積極參與學習過程，學會在英語學習中自我計劃、自我監(jiān)控和自我評價，在英語學習實踐中成長為真正的自主學習者。

（二）以在線教學為契機，促進教師專業(yè)發(fā)展的理念轉變與路徑創(chuàng)新

正如北京教育科學研究院信息中心副主任唐亮所說：“疫情為在線教育向更深層次、更廣范圍發(fā)展提供了千載難逢的發(fā)展機遇。但在線教育的高質量持續(xù)發(fā)展還需要不斷提升教師掌握應用新技術的能力，在更高水平持續(xù)縮小教師信息素養(yǎng)的區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異、代際差異和個體差異。”在客觀層面上，在線教學為一線教師的教育教學提出了更高的要求，倒逼著廣大一線教師在教學實踐中不斷地探索、成長和進步?！皵祿寗酉鲁踔杏⒄Z學習成效智能評價實踐共同體”系列教研及培訓活動從理論和實踐層面促進了教師專業(yè)發(fā)展的理念更新和路徑創(chuàng)新。在理念層面上，教師需要轉變傳統的教學觀念，轉變對自我身份的認知。在人工智能時代，教師不僅是學生學習的指導者，更是自主探索者和協同學習者。面對教學模式的轉變和挑戰(zhàn)，教師首先要具備自主學習的意識，學會解決各類問題，為學生起到良好的示范和引領作用。在實踐層面上，教師要積極參與各類研修活動，并將研修所得不斷運用在教學實踐中，將教學經驗轉變?yōu)榻虒W智慧，在如此的循環(huán)中促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。

結語

智能時代，人們的學習和生活將進入基于現實物理世界、數字世界和虛擬網絡世界的交融時代。當前是一個凸顯教育信息化價值的特殊時期，也是定義“未來教育”的一個契機（黃榮懷、汪燕，等2020）。“數據驅動下初中英語學習成效智能評價實踐共同體”系列教研活動從英語學科角度出發(fā)，從理論和實踐兩個層面對英語教學進行了探索，其豐富的內容和思路也為一線教師的在線教學實踐帶來了諸多經驗，為學生的英語學習帶來了諸多啟示。在以后的教學中，線上教學的經驗和線下教學實踐需要緊密結合，在線教育與學校教育雙向融合，從而催生教育新生態(tài)。在線教育如何更加高效地助力學校教學，成為教師進一步思考、探索和實踐的方向。佛山市教育局教學研究室也將會以更高的標準、更熱情的行動、更多的優(yōu)質資源驅動教師的成長、學生的發(fā)展，開拓出一條智能教育創(chuàng)新發(fā)展之路。