蘇顏毅 陳偉康 張 妮

一、研究的背景和意義

近年來(lái)，研究性學(xué)習(xí)課程已經(jīng)成為拓展學(xué)生教材學(xué)習(xí)與課堂知識(shí)的熱門(mén)課程。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的活動(dòng)（教育部 2000）。研究性學(xué)習(xí)課程化和研究性課程導(dǎo)師制是學(xué)校落實(shí)教育部關(guān)于《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》的一項(xiàng)重要舉措。學(xué)校每周設(shè)置一次研究性學(xué)習(xí)課程，每一個(gè)研究性學(xué)習(xí)小組均由學(xué)生與教師組成，由學(xué)生和教師通過(guò)雙向選擇確定課題和指導(dǎo)教師。在高中英語(yǔ)教學(xué)中融入研究性學(xué)習(xí)，不但可以拓展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣度和深度，還能夠增進(jìn)其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和英語(yǔ)國(guó)家文化的了解與感知。依據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的詞匯教學(xué)目標(biāo)，“學(xué)生每周的課外閱讀量不少于2500詞，總量不少于10萬(wàn)詞”（教育部2018）。如此龐大的閱讀量，學(xué)生僅依靠必修和選修課程的學(xué)習(xí)或課后的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。因此，教師應(yīng)開(kāi)發(fā)更豐富和更有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。以“英語(yǔ)文學(xué)閱讀”作為研究性學(xué)習(xí)的課題既能為學(xué)生的課外閱讀提供文本范疇，又能讓他們體會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力，賞析英語(yǔ)國(guó)家的文化，提升文學(xué)鑒賞能力和批判性思維能力。

二、高中生英語(yǔ)文學(xué)閱讀研究性學(xué)習(xí)的探究

（一）依托小組合作，創(chuàng)辦英語(yǔ)文學(xué)閱讀沙龍

按照學(xué)校每周一次的研究性學(xué)習(xí)課程安排，研究性學(xué)習(xí)小組在課前通過(guò)討論共同選定本周閱讀的書(shū)目或篇章。鑒于大多數(shù)高中生平時(shí)較少閱讀英語(yǔ)文學(xué)原著，教師可以從閱讀的可理解性和梯度性出發(fā)，推薦他們選擇一些語(yǔ)言地道、思想健康、內(nèi)容生動(dòng)的文學(xué)作品。比如：簡(jiǎn)·奧斯?。↗ane Austen）的《傲慢與偏見(jiàn)》、夏洛蒂·勃朗特（Charlotte Bront?）的《簡(jiǎn)·愛(ài)》、《企鵝英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物精選》和《書(shū)蟲(chóng)·牛津英漢雙語(yǔ)系列讀物》。研究性學(xué)習(xí)采用閱讀沙龍的形式，預(yù)先安排好每一期沙龍的主講人（Topic Leader）、問(wèn)題收集者（question collector）、主題分享人（themepresenters）和摘要記錄者（abstractrecorder）。小組成員輪流擔(dān)任不同的角色，將課堂作為沙龍的展示平臺(tái)。學(xué)生以論壇、采訪、書(shū)面交流、視頻欣賞等多模態(tài)形式從文學(xué)作品的遣詞造句到深層內(nèi)涵進(jìn)行闡述與分享；教師則扮演觀察員和評(píng)論員角色，對(duì)學(xué)生的表達(dá)給予點(diǎn)評(píng)與反饋，并與其共同探討和交流在英語(yǔ)文學(xué)閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

（二）借助信息網(wǎng)絡(luò)，搭建移動(dòng)閱讀共同體

研究性學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放式、綜合性的學(xué)習(xí)方式，不拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自主探究、自主發(fā)現(xiàn)。因而，除了學(xué)校安排的研究性學(xué)習(xí)小組活動(dòng)時(shí)間外，學(xué)生可以在課余個(gè)性化選擇閱讀時(shí)間，安排自己的閱讀進(jìn)度，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)互相交流與督促學(xué)習(xí)，小組成員在教師指導(dǎo)下運(yùn)用電腦、智能手機(jī)等息終端設(shè)備，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)“微信讀書(shū)APP”“網(wǎng)易蝸牛讀書(shū)”“我的書(shū)桌”等實(shí)用性信息平臺(tái)，搭建師生移動(dòng)閱讀共同體。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)云端，組長(zhǎng)布置每周的英語(yǔ)文學(xué)閱讀任務(wù)和探討話題，師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行每日打卡、遠(yuǎn)程交流，對(duì)在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行探討，既拓寬了學(xué)生的閱讀渠道，又提高了閱讀分享的實(shí)效性。

（三）通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，展示英語(yǔ)文學(xué)閱讀成果

興趣是最好的老師。研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程是不斷積累知識(shí)、探究學(xué)問(wèn)的過(guò)程，在知識(shí)輸入的基礎(chǔ)上，學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)與收益是促進(jìn)其不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。因此，教師積極組織學(xué)生參加各種校園文化活動(dòng)，并在活動(dòng)中通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，縮寫(xiě)為 PBL）引導(dǎo)其主動(dòng)挑戰(zhàn)閱讀任務(wù)，讓其在品味文學(xué)經(jīng)典的同時(shí)，感悟英語(yǔ)文化的魅力和校園文化的精彩。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，通過(guò)教師引導(dǎo)，使他們主動(dòng)探索現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，獲得更深刻的知識(shí)和技能的一種教學(xué)方式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要包括提出問(wèn)題（項(xiàng)目選題）、規(guī)劃方案（項(xiàng)目設(shè)計(jì))、解決問(wèn)題（項(xiàng)目執(zhí)行）、評(píng)價(jià)反思（項(xiàng)目展示）四個(gè)環(huán)節(jié)（Emily C.Miller&Joseph S.Krajcik 2019）。比如，在學(xué)校定期舉辦的文藝匯演活動(dòng)中，教師可以提議讓學(xué)生將英文名著改編成舞臺(tái)劇進(jìn)行表演。學(xué)生先通過(guò)小組討論確定將《茶花女》作為劇本來(lái)源（項(xiàng)目選題），然后通過(guò)閱讀原著，改編劇本，設(shè)計(jì)不同角色的臺(tái)詞和道具，準(zhǔn)備服裝等（規(guī)劃方案），再反復(fù)排練、修改劇本、臺(tái)詞（解決問(wèn)題），最后在文藝匯演中進(jìn)行展示，參與校園藝術(shù)節(jié)的評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)（評(píng)價(jià)反思）。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)言知識(shí)的輸入轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能的應(yīng)用，切身體會(huì)到英語(yǔ)文學(xué)閱讀對(duì)自我人文素養(yǎng)和文化意識(shí)的塑造與提升。

三、高中生英語(yǔ)文學(xué)閱讀研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思

（一）重視英語(yǔ)文學(xué)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

研究性學(xué)習(xí)課程是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃選擇的，因而對(duì)自己所選的課題往往是感興趣的。如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將興趣內(nèi)化為習(xí)慣是值得師生探究的話題。英語(yǔ)文學(xué)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕、一蹴而就的，要讓學(xué)生從意識(shí)上、行動(dòng)上熱愛(ài)英語(yǔ)文學(xué)閱讀，自覺(jué)地將閱讀納入日常學(xué)習(xí)清單。教師可以引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持做閱讀筆記和閱讀摘要，并定期檢查，督促其進(jìn)行閱讀。學(xué)生可以根據(jù)教師推薦的英文閱讀書(shū)目制訂個(gè)性化閱讀進(jìn)度，通過(guò)摘抄好詞好句促進(jìn)閱讀，并定期上交閱讀記錄和反思。研究性學(xué)習(xí)小組通過(guò)獨(dú)立閱讀、分享閱讀、整本書(shū)共讀、篇章閱讀等方式建構(gòu)豐富的閱讀模式，借助同伴的影響力強(qiáng)化閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。一旦形成了良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到英語(yǔ)文學(xué)閱讀帶來(lái)的精神上的愉悅和知識(shí)上的收獲，為他們的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）重視從讀到寫(xiě)的應(yīng)用與遷移

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)和前提，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最初方式是模仿，閱讀為寫(xiě)作準(zhǔn)備了情境、詞匯與句型，奠定了寫(xiě)作基礎(chǔ)（黃瑞賢 2019）。從讀到寫(xiě)、以讀促寫(xiě)，是學(xué)生思維品質(zhì)從低階向高階發(fā)展的過(guò)程，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的提升具有實(shí)際意義。在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)的情境，搭建寫(xiě)的框架，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將積累的好詞好句和地道的英語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式運(yùn)用到寫(xiě)作中。例如，文學(xué)作品The Little Match Girl中有一段充滿強(qiáng)烈對(duì)比的描述：“It was New Year’s Eve and the snow clad streets were deserted.From brightly lit windows came the tinkle of laughter and the sound of singing.People were getting ready to bring in the New Year.But the poor little match seller sat sadly beside the fountain.Her ragged dress and worn scarf did not keep out the cold and she tried to keep her bare feet from touching the frozen ground.”通過(guò)閱讀，學(xué)生可以深刻地感受到新年的合家歡樂(lè)與小女孩的孤獨(dú)冰冷形成的巨大反差。在寫(xiě)作實(shí)踐中，學(xué)生也可以運(yùn)用對(duì)比手法，將文章中的修辭手法遷移到自己的寫(xiě)作中，通過(guò)模仿寫(xiě)作來(lái)提高寫(xiě)作技能。

（三）樹(shù)立正確的英語(yǔ)文學(xué)閱讀導(dǎo)向

當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)閱讀的重視程度很高，但重心還是放在應(yīng)試性的閱讀理解題上，教師和學(xué)生存在“為考而教、為考而學(xué)”的心態(tài)。由于目前高中英語(yǔ)考試中涉及文學(xué)閱讀的題目極少，師生對(duì)英語(yǔ)文學(xué)閱讀的關(guān)注度普遍不高，甚至認(rèn)為閱讀英語(yǔ)文學(xué)名著費(fèi)時(shí)費(fèi)力，會(huì)耽誤英語(yǔ)學(xué)習(xí)。事實(shí)上，通過(guò)推行英語(yǔ)文學(xué)閱讀，研究性學(xué)習(xí)小組成員的英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平得到了明顯的提升，小組成員一致認(rèn)為英語(yǔ)文學(xué)閱讀在潛移默化中提升了自己對(duì)語(yǔ)言的理解能力，尤其是提高了篇章分析能力，增強(qiáng)了閱讀的信心。“汝果欲學(xué)詩(shī)，工夫在詩(shī)外”，文學(xué)閱讀之所以具有其他任何閱讀無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，是因?yàn)樾≌f(shuō)中錯(cuò)綜復(fù)雜的情節(jié)和懸念、詩(shī)歌中鮮明的意象和優(yōu)美動(dòng)人的韻律、戲劇中的人物形象和一波三折的戲劇沖突及散文中優(yōu)美的文筆和飽含智慧的至理名言，都會(huì)令讀者愛(ài)不釋卷，歷久難忘（黃遠(yuǎn)振、蘭春壽，等 2009）。因此，師生在英語(yǔ)教與學(xué)的過(guò)程中要注意英語(yǔ)文學(xué)閱讀的導(dǎo)向，使學(xué)生做到從興趣出發(fā)品味閱讀，而不是帶著應(yīng)試的功利心理被動(dòng)閱讀。

結(jié)語(yǔ)

在高中階段，依托研究性學(xué)習(xí)推進(jìn)英語(yǔ)文學(xué)閱讀，既開(kāi)闊了學(xué)生的文化視野，又延伸了英語(yǔ)課堂知識(shí)，讓其通過(guò)原汁原味的文學(xué)作品更具體、全面地了解英語(yǔ)國(guó)家的文化觀和風(fēng)土人情，提升文化意識(shí)和文化內(nèi)涵。在研究性小組活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師作為英語(yǔ)文學(xué)閱讀的推薦者應(yīng)致力于為學(xué)生推薦兼具語(yǔ)言美與意境美的優(yōu)秀文學(xué)作品。學(xué)生通過(guò)閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品，比較中西方文化的異同，能形成正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)文化自信，成為跨文化交流的溝通者和傳播者，這也是開(kāi)展英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)的立足點(diǎn)與核心。