蘇姍姍

引言

“英美文學(xué)”作為一門(mén)專業(yè)必修課，屬于英語(yǔ)學(xué)科范疇內(nèi)的重要組成部分。這門(mén)課程的學(xué)習(xí)有利于提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)（袁彩榮 2015）。它不僅包含了英美國(guó)家的發(fā)展歷史、宗教信仰及文化藝術(shù)等內(nèi)容，還包含了關(guān)于自然科學(xué)的內(nèi)容，確保學(xué)生在欣賞文學(xué)作品的同時(shí)能夠了解和掌握英美國(guó)家的常識(shí)?！坝⒚牢膶W(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括兩部分：一部分是文學(xué)史，教師向?qū)W生講授文學(xué)歷史知識(shí)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各流派內(nèi)容及思想理念的理解，還有對(duì)著名作家的生平簡(jiǎn)介和代表作品的了解和認(rèn)知；另一部分是文學(xué)作品欣賞，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞和解讀文學(xué)作品，能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力。學(xué)生進(jìn)一步挖掘和探索文學(xué)作品的內(nèi)容，同時(shí)將提取的內(nèi)容充分融入英語(yǔ)知識(shí)體系，除了能加強(qiáng)自身的文學(xué)素養(yǎng)之外，還能提高自身的英語(yǔ)水平（黃、胡敏 2018）。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及教學(xué)改革的實(shí)施，“英美文學(xué)”課程教學(xué)模式也迎來(lái)了挑戰(zhàn)。而新媒體的出現(xiàn)為教學(xué)改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新開(kāi)辟了一條新的道路，英美文學(xué)教師應(yīng)該高度重視基于新媒體技術(shù)而展開(kāi)的教學(xué)模式創(chuàng)新研究。

一、新媒體及其在教學(xué)中的作用

（一）新媒體及其主要優(yōu)勢(shì)

新媒體是一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)形成的新型信息傳播方式，具體包括數(shù)字電視、網(wǎng)絡(luò)媒體及通信軟件等不同的形式，而這些新媒體基本上是以手機(jī)和電腦為客戶端。由于新媒體具有個(gè)性化特征，通常被人們稱為“個(gè)人媒體”或“自媒體”。

新媒體的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下四點(diǎn)：第一，方便性。新媒體技術(shù)的應(yīng)用打破了時(shí)間和空間的限制，使人們能夠隨時(shí)隨地獲取所需的信息，并且可以自由地發(fā)表評(píng)論。第二，即時(shí)性。新媒體的傳播方式體現(xiàn)出顯著的靈活性和快捷性特征，使人們能夠及時(shí)地掌握最新信息動(dòng)態(tài)，了解同步反饋。第三，互動(dòng)性。這是新媒體最顯著的優(yōu)勢(shì)特征，顛覆了傳統(tǒng)媒體單向傳播的方式，使人們能夠利用手機(jī)和電腦等設(shè)備進(jìn)行交流和互動(dòng)。第四，豐富性。新媒體內(nèi)容的多樣性擴(kuò)展了人們的視野范圍，通過(guò)微博、微信及QQ空間等新媒體形式，個(gè)體不僅能夠獲得自身所需的知識(shí)，還能夠獲取其他方面的內(nèi)容。

（二）新媒體在教學(xué)中的主要作用

在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，各大高校始終沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)快速發(fā)展對(duì)人才的需求。隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用，教學(xué)形式和水平等方面也逐漸出現(xiàn)了變化，因此，在教學(xué)工作中，相關(guān)教師應(yīng)該充分發(fā)揮新媒體技術(shù)在教學(xué)中的功能（劉丹齊、李孟殊 2018）。

新媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是高校利用新媒體技術(shù)為學(xué)生和教師創(chuàng)建了開(kāi)放式交流平臺(tái)，不僅僅打破了師生教學(xué)和學(xué)習(xí)的固定思維模式，更拉近了學(xué)生與教師之間的距離；二是新媒體技術(shù)的應(yīng)用為教師提供了新的教學(xué)工作系統(tǒng)，促使教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并且促進(jìn)教學(xué)各個(gè)方面持續(xù)創(chuàng)新。

二、新媒體時(shí)代“英美文學(xué)”課程教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑

在新媒體時(shí)代，英美文學(xué)教學(xué)工作通過(guò)移動(dòng)平臺(tái)和手機(jī)端等方式全面開(kāi)展教學(xué)改革，利用新媒體技術(shù)改變英美文學(xué)教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革創(chuàng)新。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，建立新型師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師扮演著傳授者的角色，占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而在新媒體時(shí)代，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，從原來(lái)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者；學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，能夠主動(dòng)地通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取所需知識(shí)，也能夠應(yīng)用微信和貼吧等平臺(tái)展開(kāi)學(xué)習(xí)交流，增強(qiáng)自主能力，師生之間的關(guān)系朝著民主、平等的方向發(fā)展（丁慧 2019）。

新媒體時(shí)代的課堂教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師打破單向的授課方式，并且及時(shí)吸收先進(jìn)的教學(xué)理念和成果，重新定位自身的角色。此外，建構(gòu)主義心理學(xué)指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建意義的過(guò)程，基于這一理論，學(xué)生和教師在教學(xué)中的角色都應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變——學(xué)生從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者，教師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。因此，“英美文學(xué)”課程的教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，并激發(fā)他們的潛能，最大化地提升其學(xué)習(xí)效率。新媒體時(shí)代，為探索適切的高?！坝⒚牢膶W(xué)”課程教學(xué)模式，一方面教師可借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建自己的“英美文學(xué)工作室”（如微博、論壇、貼吧等），對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合歸類，如按照不同歷史時(shí)期（文藝復(fù)興、啟蒙時(shí)代等）、不同流派（意識(shí)流等）、電影改編等歸類。學(xué)生進(jìn)入工作室可根據(jù)自身興趣愛(ài)好選擇中意的作家、作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，既鞏固課堂知識(shí)，又延伸課外知識(shí)面。另一方面，學(xué)生遇到疑難問(wèn)題可便捷地與其他學(xué)生或教師互動(dòng)交流。學(xué)生與學(xué)生的交流、學(xué)生與教師的交流碰撞出思維的火花，對(duì)英美文學(xué)作品的理解更加深刻和豐富。

除此之外，教師還應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，定期瀏覽一些通信軟件以便及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，并挖掘他們存在的問(wèn)題，針對(duì)他們的問(wèn)題進(jìn)行交流和互動(dòng)。

（二）充分利用新媒體資源，運(yùn)用慕課和微課

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是多樣且全面的，除了涵蓋學(xué)科的基本知識(shí)之外，還涉及與學(xué)科相關(guān)的所有知識(shí)，而教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合多種不同的資源，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。其中，慕課和微課就是能夠提升教學(xué)內(nèi)容多樣性的有效方式。慕課是一種大規(guī)模、開(kāi)放式的線上課程，課程的來(lái)源是某個(gè)組織或個(gè)體將課程資源分享至用戶量較大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，從而加快知識(shí)的傳播效率。慕課具有開(kāi)放性、共享性及豐富性等特點(diǎn)。因此，“英美文學(xué)”課程的教師在備課期間就可以在慕課平臺(tái)上截取一些有趣的文學(xué)內(nèi)容，同時(shí)將其合理地融入教學(xué)內(nèi)容，不僅能實(shí)現(xiàn)資源共享，還能為學(xué)生帶來(lái)精彩的文學(xué)課程，加深其對(duì)英美文學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，并幫助其了解國(guó)內(nèi)外學(xué)者發(fā)表的相關(guān)理論研究，從而提高其知識(shí)水平和文學(xué)素養(yǎng)。

慕課教學(xué)方式的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，同時(shí)也改變了教師的教學(xué)理念。一般情況下，對(duì)于慕課的應(yīng)用，教師是將其融入傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，從而形成一種混合式教學(xué)模式，即“自學(xué)—講授—討論”模式。具體而言，就是教師為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上自由學(xué)習(xí)和討論，在此過(guò)程中，教師可以給予詳細(xì)的講解和耐心的指導(dǎo)，保證每個(gè)學(xué)生都能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這種混合式教學(xué)，不僅能夠促進(jìn)師生之間形成良好的關(guān)系，還能增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力、合作能力及創(chuàng)新能力等。此外，微課也是一種非常重要的在線教學(xué)方式，其資源能夠豐富英美文學(xué)教學(xué)內(nèi)容。微課主要以視頻形式將教師對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解精簡(jiǎn)地呈現(xiàn)出來(lái)，時(shí)間約為3到5分鐘。在“英美文學(xué)”課程教學(xué)中，微課既可以用于介紹歷史背景和作家作品，又可以用于解答學(xué)生的疑難問(wèn)題等（唐玉娟 2018）。此外，微課還可以作為一種學(xué)習(xí)工具被長(zhǎng)期使用，也就是說(shuō)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)內(nèi)容制作成微課視頻，讓學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)。教師還可以豐富線上課程內(nèi)容，創(chuàng)建英美文學(xué)資源庫(kù)，如影視庫(kù)和音頻庫(kù)等，這些豐富且優(yōu)質(zhì)的資源能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)他們對(duì)文學(xué)作品的理解，從而提高其學(xué)習(xí)效率。

（三）實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”，進(jìn)行多元化教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”也是英美文學(xué)教學(xué)中一種常見(jiàn)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式屬于線上和線下相結(jié)合的方式，具體而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”是課堂教學(xué)和新媒體技術(shù)相融合之后形成的新型課堂形式，同時(shí)也是教學(xué)改革的必然成果。在翻轉(zhuǎn)課堂的準(zhǔn)備階段，實(shí)際上就是學(xué)生平時(shí)正常上課的過(guò)程，即學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)掌握教師分享的知識(shí)內(nèi)容，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師和學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行密切的交流和互動(dòng)，交流的內(nèi)容主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的疑難問(wèn)題，教師針對(duì)問(wèn)題給予耐心且詳細(xì)的解答。自從這種教學(xué)方式出現(xiàn)之后，就備受社會(huì)各界的高度重視，并且在國(guó)內(nèi)外得到了快速發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂完全打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，重新賦予了師生不同的角色，學(xué)生的主體功能得到了充分發(fā)揮，降低了教師重復(fù)授課的壓力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況自主學(xué)習(xí)教師上傳的知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)音頻或視頻的形式呈現(xiàn)。在課堂上，學(xué)生積極交流和討論，共同解決疑難問(wèn)題，課后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式在“英美文學(xué)”課程中的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。這種教學(xué)方式的理念與建構(gòu)主義教學(xué)觀點(diǎn)相符合，側(cè)重學(xué)習(xí)情境的建設(shè)和學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)等。

（四）有效利用新媒體進(jìn)行多維度測(cè)評(píng)

傳統(tǒng)的課程考核方式缺乏多樣性，主要以期末考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這也是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的顯著問(wèn)題，而新媒體技術(shù)的應(yīng)用有效地解決了這個(gè)問(wèn)題。無(wú)論是課程考核方式，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，都較之前變得更加多樣化。因此，在“英美文學(xué)”課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)該結(jié)合多種不同的評(píng)價(jià)方式展開(kāi)全方位、多角度的考查和測(cè)評(píng)，例如，將課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課中表現(xiàn)評(píng)價(jià)、課外表現(xiàn)評(píng)價(jià)及期末論文等相結(jié)合。其中，對(duì)于課前學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，基本上是學(xué)生自主完成評(píng)價(jià)任務(wù)，即教師讓學(xué)生觀看視頻內(nèi)容，之后讓他們參加測(cè)試，以此達(dá)到考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果的目的。對(duì)于課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度及最終結(jié)果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于課外表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參加相關(guān)文學(xué)活動(dòng)，如戲劇表演、詩(shī)歌朗誦和電影配音等，通過(guò)觀察他們?cè)诨顒?dòng)中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。期末論文是考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基本手段，同時(shí)也是一種常見(jiàn)的考核方式?？偠灾?，在新媒體時(shí)代背景下，學(xué)生的考核方式應(yīng)該具備多樣性和全面性等特征，以促進(jìn)其取得顯著的學(xué)習(xí)成果。

結(jié)束語(yǔ)

新媒體時(shí)代的英美文學(xué)教學(xué)工作應(yīng)該充分發(fā)揮新媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，促進(jìn)教師構(gòu)建新的教學(xué)模式?；诖?，師生之間的關(guān)系及各自的角色出現(xiàn)了顯著的變化，即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力得到了增強(qiáng)，教師的創(chuàng)新能力和教學(xué)能力也得到了提高。