王 青

新課程理念要求教育面向全體學(xué)生，因此轉(zhuǎn)化“后進生”，促進每一個學(xué)生都有所發(fā)展，是目前不容忽視的重要課題，也是每一個教師無法回避的問題。在同等的教育條件下，學(xué)生之間的水平總是存在差異，一些學(xué)生在接觸和學(xué)習(xí)英語的過程中存在一定的問題，造成知識水平逐漸落后于其他學(xué)生，久而久之成為“后進生”。要想使“后進生”轉(zhuǎn)化工作順利進行，就有必要對“后進生”的形成原因進行分析，并有針對性地采取措施，促進他們轉(zhuǎn)化和進步。

一、小學(xué)英語“后進生”的分類及成因

英語“后進生”也就是指在英語學(xué)習(xí)方面達不到教學(xué)目標對年級段所提出的基本要求的學(xué)生。“后進生”形成的原因是多方面的。具體分類及成因如下：

（一）“問題學(xué)生”

“問題學(xué)生”的問題體現(xiàn)在心理和性格上，他們有著不同的外在表現(xiàn)形式，如有些學(xué)生桀驁不馴，經(jīng)常以故意頂撞老師、不完成作業(yè)表示自己與眾不同，在與教師談話時漫不經(jīng)心，不服從管理；有些學(xué)生則是性格自卑怯懦，沉默寡言，不愿與其他人交流，面對教師的責(zé)問表現(xiàn)得十分脆弱，很容易哭泣，看似誠懇認錯，實則毫無改進。這些學(xué)生中大部分是各科成績均不理想，并非英語單科的“后進生”，而他們最亟待解決心理方面的問題，他們最大的缺點是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

造成“問題學(xué)生”的主要因素之一是家庭。家庭因素包括不當?shù)募彝ソ逃捌扑榈募彝サ惹闆r。據(jù)權(quán)威統(tǒng)計，留守兒童中出現(xiàn)“問題學(xué)生”的比例要遠遠高于其他兒童，因為他們?nèi)鄙賮碜愿改鸽p親或者其中某一方的愛和教育，但內(nèi)心深處極度渴望被愛，就會故意采用惡劣的態(tài)度顯示自己的特殊，以吸引他人的關(guān)注。家境貧寒的學(xué)生有時過分看重其他人的看法，沒把精力放在學(xué)習(xí)上，容易產(chǎn)生自卑心理；而關(guān)系不和諧、父母感情不和睦甚至離婚的家庭的學(xué)生則有時消極悲觀，且對教師懷有敵意，甚至將這種情緒帶入學(xué)科學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績不理想（陳娟 2018）。

（二）方法不當學(xué)生

有些學(xué)生看似認真聽講、仔細完成課后作業(yè)，實則庸庸碌碌，成績不理想。究其原因，學(xué)習(xí)方法不當，空有態(tài)度而無效率，他們并不是集中全部注意力，所習(xí)得的知識與所耗費時間、精力不成正比，因此雖然想要提升英語水平，卻始終無法實現(xiàn)。有些學(xué)生只是機械地背單詞，將所有種類、詞性各異的單詞放在一起背誦，學(xué)習(xí)語法時不求甚解，只是記憶例句，而未能掌握方法和本質(zhì)，當題目出現(xiàn)改動或者變式時，就會感到迷茫，無所適從。

還有一類學(xué)生，能夠準確記憶教師所傳授的知識，但大多采用死記硬背的方式，沒有多加思考，缺乏創(chuàng)造力。這類學(xué)生能在教師檢驗背誦成果時對答如流，但一旦要求他們進行創(chuàng)作或者遣詞造句，便無能為力。當前社會對于創(chuàng)新性人才的需求量逐漸增大，命題方向也作出了相應(yīng)的調(diào)整（陶遠華2018）。在考題中，新型題目占越來越大的比重，需要學(xué)生能夠熟練掌握和運用所學(xué)知識。

（三）基礎(chǔ)不牢固學(xué)生

在小學(xué)高年級中，有一些由于基礎(chǔ)不牢固而導(dǎo)致英語成績不理想的“后進生”，他們在最初的英語學(xué)習(xí)中未能奠定良好的基礎(chǔ)，形成許多知識漏洞和盲區(qū)，例如對單詞和短語意思的掌握不牢固，因此在高年級進行更高層次的英語學(xué)習(xí)時就跟不上教師的節(jié)奏。例如，當在高年級學(xué)習(xí)一些較復(fù)雜的語法時，他們卻對時態(tài)和語態(tài)中的重要單詞一竅不通，不能正確識別tomorrow，yesterday和today等表示時間的單詞，或者對時刻表達法、日期表達法、月份和星期等單詞掌握不牢固，不能正確區(qū)分情態(tài)動詞 should，could，must，need 等，在學(xué)習(xí)語法時自然會感到吃力。

（四）學(xué)習(xí)習(xí)慣不良學(xué)生

有些學(xué)生回答問題頭頭是道，學(xué)習(xí)態(tài)度也十分積極，能夠按時完成作業(yè)，但正確率很低，考試成績也不理想。這類“后進生”形成的原因是他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們雖然在課上能聽懂，但未能及時復(fù)習(xí)，沒能夯實基礎(chǔ)，因此雖然學(xué)會的速度很快，但遺忘的速度也很快。此外，他們在答題時馬虎，見到熟悉的題目會想當然，不考慮題目條件和語言環(huán)境的變化，甚至沒有將題目和每個選項都認真讀完一遍就給出答案。

（五）缺乏學(xué)習(xí)興趣學(xué)生

學(xué)習(xí)興趣能夠大大提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，尤其是在語言類學(xué)科和年齡較小的學(xué)生中，學(xué)習(xí)興趣所起的作用不可估量。缺乏學(xué)習(xí)興趣會導(dǎo)致學(xué)生態(tài)度不積極，或許他們曾經(jīng)憑借一時的學(xué)習(xí)熱情取得了較好的學(xué)習(xí)效果，但隨著英語學(xué)習(xí)的深入，交錯縱橫的語法知識、數(shù)目繁多的單詞、與中文截然不同的思維方式等都會使他們感受到英語學(xué)習(xí)的難度，滋生出畏難情緒。如果得不到正確引導(dǎo)，久而久之，他們就會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，陷入惡性循環(huán)。此外，有些學(xué)生并非對英語學(xué)科缺乏興趣，而是對其中某一環(huán)節(jié)不感興趣，或僅僅對某個項目有著濃厚興趣，這也會導(dǎo)致整體英語水平不高。英語學(xué)科本身的難度、教師不恰當?shù)慕虒W(xué)方式、教材缺乏吸引力等都會導(dǎo)致學(xué)生興趣缺失。

（六）缺乏學(xué)習(xí)動力學(xué)生

父母和師長的期盼、鼓勵，或者在同齡人中爭為人先的激情等都能夠督促學(xué)生進步。然而，有些學(xué)生既沒有內(nèi)在的主觀意愿，又缺乏外界環(huán)境的刺激與驅(qū)動，往往心不在焉，不能集中注意力。

二、小學(xué)英語“后進生”的轉(zhuǎn)化策略

（一）細致觀察，解決心理問題

教師的任務(wù)并非僅僅教書，而要幫助學(xué)生解決生活中的問題，矯正他們的思想，為他們的健康成長保駕護航等。對于一些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、思想走入誤區(qū)的學(xué)生，教師應(yīng)給予充分的耐心，通過與他們深入溝通、交流，了解其問題出現(xiàn)的根源，并設(shè)法解決。例如，對于家庭教育有問題的，教師應(yīng)及時聯(lián)系家長，曉之以理，爭取家長在教育方面積極配合，采用合理的方法教育孩子（黃小維 2019）。有時突發(fā)的事故也會導(dǎo)致學(xué)生態(tài)度的改變，教師應(yīng)敏銳地關(guān)注他們的情感變化，及時溝通和處理，防止他們在不斷的自我否定中形成定向思維。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.情景教學(xué)法

語言學(xué)習(xí)的最終目的是交流、應(yīng)用，只有頻繁使用，才能真正提高英語水平，形成英語思維。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師一般是讓學(xué)生記憶單詞、背誦句子等，沒有給他們思考和表現(xiàn)的機會，使其缺乏參與感，久而久之就會削弱其學(xué)習(xí)興趣。在當下，學(xué)生過早接觸互聯(lián)網(wǎng)，因此萌生自我意識的時間也較早，過去一板一眼的教學(xué)方式已經(jīng)不再適合如今的小學(xué)生，教師必須革新教學(xué)方法。

情境教育法指的是借助多媒體設(shè)備和信息技術(shù)，為學(xué)生營造出貼近真實生活情景的學(xué)習(xí)環(huán)境，以吸引他們的注意力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量的一種新式教學(xué)法。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，并用背景圖片、背景音樂等渲染氛圍，增強情景的真實性，要求他們根據(jù)自己的喜好選擇不同的角色進行扮演，如教師與學(xué)生、醫(yī)生與病人等。所選情景可以結(jié)合正在學(xué)習(xí)的課文，以便學(xué)生練習(xí)所學(xué)單詞、短語和句式等。這種教學(xué)方法充分抓住了小學(xué)生的心理，能夠牢牢吸引他們的目光，并讓他們在角色扮演的過程中鞏固所學(xué)知識。此外，教師還應(yīng)在學(xué)生對話時及時糾正其發(fā)音，保證每一個學(xué)生都能夠用標準的發(fā)音交流，從而提升他們的英語口語水平。

2.思維導(dǎo)圖教學(xué)法

英語學(xué)科知識點零碎復(fù)雜，若不總結(jié)規(guī)律直接進行教學(xué)，學(xué)生很難全盤接受和掌握。在翻閱工具書時，往往需要借助目錄迅速查找所需內(nèi)容。目錄使一本書有了框架，條理清晰、層次分明，知識框架也是如此。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須對教師傳授的知識有宏觀的把控，建立完善的知識體系，以彌補自己的不足，提升英語綜合水平。教師在授課時可以采用思維導(dǎo)圖法，幫助學(xué)生建構(gòu)知識框架。思維導(dǎo)圖法是依據(jù)人類的發(fā)散性思維，采用圖形和顏色輔助教學(xué)的一種方法，相當于人類的大腦數(shù)據(jù)庫。教師可以在黑板或PPT上為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。例如學(xué)習(xí)有關(guān)家鄉(xiāng)的描述時，先寫出hometown這個單詞，然后寫出洲、國、省、市和縣等的表達方式，接著列舉各地的名勝古跡，總結(jié)描寫地域的句子、指路所用的方位詞等。在特定的語言環(huán)境中會有常用單詞、句式，教師可以根據(jù)不同的情景將其進行分類總結(jié)，并介紹給學(xué)生。當學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖法后，就可以要求其完成思維導(dǎo)圖的繪制，使他們獲得自行總結(jié)規(guī)律的能力（冉冬梅2014）。

（三）傳授適當?shù)姆椒?/h3>

教師除了要傳授知識外，還必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并傳授相應(yīng)的方法。例如，教師應(yīng)告誡學(xué)生在學(xué)習(xí)時專注認真，提前制訂學(xué)習(xí)目標，不能半途而廢。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，將預(yù)習(xí)時的重難點進行標注并在課堂上著重關(guān)注，復(fù)習(xí)時則夯實基礎(chǔ)，不能留下知識漏洞，不可有似是而非的問題。在記憶單詞時，不能僅僅拿著教材單詞表機械地讀，而應(yīng)對重點內(nèi)容進行勾畫，并在讀的同時進行寫，以提高記憶效率。同時，拿筆勾畫還能防止學(xué)生注意力分散。此外，教師應(yīng)要求學(xué)生做題時標記關(guān)鍵條件，并讀完題目，防止出現(xiàn)低級失誤，如在要求選出錯誤項時想當然地填入第一個正確項。

（四）采取賞識教育和激勵措施

美國心理學(xué)家詹姆斯（James）說：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定?！薄昂筮M生”在內(nèi)心深處也渴望教師表揚與認可，因此教師應(yīng)采用賞識教育，并制訂一定的獎勵機制。例如，對于正確回答問題的學(xué)生提出表揚和獎勵，獎勵不需豐厚，但表揚必須真誠，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，給予他們發(fā)揚的機會，并以良性競爭調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們獲得源源不竭的動力。

結(jié)束語

“后進生”的“后進”是一個相對概念，他們現(xiàn)在是“后進生”，在各種教育因素的影響和自我努力下，他們會逐漸變成“先進”學(xué)生；同時，現(xiàn)在“先進”學(xué)生也會因為某些因素變成“后進”學(xué)生。也就是說，在教育過程中，教師要始終以發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，并力爭使每一個學(xué)生都脫離“后進”。教師不能放棄每一個學(xué)生，小學(xué)階段的英語“后進生”或許只是一時成績不理想，若教師能夠采取有效的措施，就一定能夠改善現(xiàn)狀，讓其產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)興趣，逐漸發(fā)現(xiàn)它的魅力，掌握科學(xué)的方法，使英語學(xué)習(xí)不再是難題。