黃飛雪

情境教學(xué)是指教師為實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)出與學(xué)習(xí)直接相關(guān)、貼近真實(shí)語(yǔ)境、蘊(yùn)含感情色彩的情境而開(kāi)展施教活動(dòng)的一種教學(xué)模式?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施建議等部分均涉及教學(xué)情境，在要求教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境教授英語(yǔ)知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，也突顯了情境教學(xué)在英語(yǔ)課程教學(xué)中的重要性。雖然情境教學(xué)早在20世紀(jì)80年代末就已被提出，在我國(guó)愈來(lái)愈受一線(xiàn)初中英語(yǔ)教師的重視，但在應(yīng)用過(guò)程中仍然存在問(wèn)題，需要進(jìn)行探討和解決。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的必要性

情境教學(xué)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》之間具有內(nèi)在契合性，將其應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)十分必要。

首先，有助于提高課堂教學(xué)效率。較小學(xué)英語(yǔ)而言，初中英語(yǔ)課程無(wú)論在學(xué)習(xí)任務(wù)量方面，還是在課程難度方面都有所提高，加之課程增多，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、壓力加大，這就要求教師更加關(guān)注教學(xué)效率。應(yīng)用情境教學(xué)，教師可通過(guò)教學(xué)手段的改進(jìn)增加教學(xué)的直觀(guān)性和體驗(yàn)性，可促使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)快速掌握英語(yǔ)知識(shí)。

其次，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力（程蘭嵐2019）。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師將提高學(xué)生成績(jī)作為英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)，幾乎所有教學(xué)活動(dòng)都圍繞這一目標(biāo)展開(kāi)。學(xué)生在學(xué)校習(xí)得的只是英語(yǔ)知識(shí)和應(yīng)試能力，英語(yǔ)應(yīng)用能力基本沒(méi)有得到培養(yǎng)。而應(yīng)用情境教學(xué)，使學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)接近的語(yǔ)言環(huán)境中利用英語(yǔ)交流、鍛煉溝通技巧，不僅能顯著提高他們的英語(yǔ)成績(jī)，而且能有效培養(yǎng)他們的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

再次，有助于提高教師的英語(yǔ)教學(xué)能力。對(duì)于教師而言，應(yīng)用情境教學(xué)要求其既要具備教學(xué)理論基礎(chǔ)，能夠準(zhǔn)確把握情境教學(xué)的內(nèi)涵和要點(diǎn)，又要具備教學(xué)實(shí)踐能力，能夠持續(xù)總結(jié)和反思并根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整情境創(chuàng)設(shè)方法。因此，從長(zhǎng)期來(lái)看，教師應(yīng)用情境教學(xué)必然會(huì)促進(jìn)自身教學(xué)能力的提高。

二、初中英語(yǔ)情境教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）情境教學(xué)理論掌握薄弱

相當(dāng)一部分教師對(duì)情境教學(xué)理論僅為一般性了解，能夠深入掌握的教師為數(shù)不多。由于缺乏理論的支撐和指導(dǎo)，在認(rèn)知層面，部分教師對(duì)情境教學(xué)的理解存在偏差，不能夠正確認(rèn)識(shí)情境教學(xué)，例如，有的教師錯(cuò)誤地將其與情境導(dǎo)入相等同，有的教師片面地認(rèn)為其只是開(kāi)展對(duì)話(huà)練習(xí)的一種方法等；在實(shí)踐層面，部分教師對(duì)情境教學(xué)的應(yīng)用還存在盲目性，較少考慮教學(xué)實(shí)際，無(wú)法發(fā)揮情境教學(xué)的教育功能。例如，有的教師所創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)于繁雜，操作性不強(qiáng)，導(dǎo)致問(wèn)題頻出；有的教師所創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)于晦澀，難于理解，雖然學(xué)生參與其中，但收獲不多等。

（二）教學(xué)情境的適用性不足

教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境適應(yīng)性不足包括教學(xué)情境不適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生興趣兩個(gè)方面。一方面，教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)相偏離，不能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，有的教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)較為隨意，較多地考慮其對(duì)課堂氛圍營(yíng)造方面的作用，而很少考慮其對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的促進(jìn)作用，以致應(yīng)用情境教學(xué)的實(shí)效性較差。另一方面，教學(xué)情境與學(xué)生興趣不相符，無(wú)法吸引他們主動(dòng)參與。有的教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)主觀(guān)性過(guò)強(qiáng)，習(xí)慣以自己的標(biāo)準(zhǔn)作為判定情境是否具有趣味性的依據(jù)，而忽略了班級(jí)學(xué)生的實(shí)際意見(jiàn)，以致所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生的實(shí)際興趣相距甚遠(yuǎn)。

（三）過(guò)于依賴(lài)多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備和技術(shù)被更多地應(yīng)用到教育領(lǐng)域，為包括英語(yǔ)課程在內(nèi)的初中課程教學(xué)提供了極大便利。然而，正是由于多媒體技術(shù)的便利性，加之教學(xué)壓力的存在，導(dǎo)致部分英語(yǔ)教師過(guò)于依賴(lài)多媒體技術(shù)，在應(yīng)用情境教學(xué)時(shí)只采用或者較多采用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，以致情境創(chuàng)設(shè)手段趨于單一，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不僅不能滿(mǎn)足多樣化教學(xué)的需要，還限制了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。

（四）情境教學(xué)評(píng)價(jià)仍需要完善

雖然教師在初中英語(yǔ)課程中應(yīng)用情境教學(xué)已有較長(zhǎng)時(shí)間，對(duì)學(xué)生在教學(xué)情境中的實(shí)際表現(xiàn)的評(píng)價(jià)也更趨于科學(xué)與合理，但依然存在需要完善之處。主要表現(xiàn)為：首先，重結(jié)果評(píng)價(jià)而輕過(guò)程評(píng)價(jià)。有的教師忽視對(duì)情境教學(xué)應(yīng)用過(guò)程的評(píng)價(jià)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。同時(shí)，對(duì)于結(jié)果的評(píng)價(jià)，大多數(shù)教師仍然僅停留在對(duì)分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)上，評(píng)價(jià)存在片面性。其次，評(píng)價(jià)缺乏啟發(fā)性。對(duì)于學(xué)生在教學(xué)情境中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，多數(shù)教師都懂得慎用、少用直接否定的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，但實(shí)際評(píng)價(jià)中所采用的方式還欠缺啟發(fā)性，不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。

三、初中英語(yǔ)情境教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)理論素養(yǎng)

教學(xué)理論是教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師采用情境教學(xué)模式開(kāi)展教育活動(dòng)，需以情境教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)習(xí)、借鑒及總結(jié)，不斷夯實(shí)自身的理論基礎(chǔ)。

一是強(qiáng)化校內(nèi)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)制度建設(shè)。學(xué)校應(yīng)結(jié)合教學(xué)需要，有針對(duì)性地制訂相應(yīng)的教師培訓(xùn)制度，使教師理論學(xué)習(xí)制度化、定期化、全面化，以促使他們教學(xué)理論素養(yǎng)的提高。學(xué)?？梢灾朴喖w培訓(xùn)制度，定期安排學(xué)校骨干教師或聘請(qǐng)校外專(zhuān)家就情境教學(xué)理論進(jìn)行講解，使校內(nèi)教師及時(shí)了解和掌握最新的教育理論；可以制訂教師幫扶制度，安排理論扎實(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富的熟手型教師以“一帶一”或“一帶多”的形式對(duì)新手型教師進(jìn)行幫扶，幫助他們及時(shí)解決教學(xué)中遇到的情境教學(xué)理論難題和困惑，并借助適當(dāng)?shù)慕涣髌脚_(tái)，針對(duì)理論熱點(diǎn)問(wèn)題、共性問(wèn)題組織探討，在交流中實(shí)現(xiàn)教師的共同進(jìn)步。

二是教師主動(dòng)開(kāi)展與自我提高相關(guān)的理論學(xué)習(xí)活動(dòng)。除學(xué)校培訓(xùn)制度約束和督促外，教師還應(yīng)從自身發(fā)展的角度出發(fā)，主動(dòng)學(xué)習(xí)情境教學(xué)理論，提升自我理論素養(yǎng)。教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)查閱和收集資料、學(xué)習(xí)其他教師的教研成果等途徑提高自身的理論水平，以高水平理論素養(yǎng)促進(jìn)情境教學(xué)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用，持續(xù)適應(yīng)社會(huì)、學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的新要求。教師還應(yīng)積極開(kāi)展教學(xué)反思和總結(jié)，通過(guò)對(duì)情景教學(xué)實(shí)踐與理論的關(guān)聯(lián)和分析將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整理、歸納和升華為教學(xué)理論，從而豐富自身的理論儲(chǔ)備，提升自身的理論水平。

（二）圍繞目標(biāo)，增加情境契合程度

學(xué)習(xí)情境是影響情境教學(xué)應(yīng)用效果的關(guān)鍵因素，教師應(yīng)緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，增加教學(xué)情境與實(shí)際學(xué)情的契合程度。

一是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)創(chuàng)設(shè)情境。無(wú)論教師以何種方法進(jìn)行教學(xué)，最終目的都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用情境教學(xué)模式也不例外?；诖?，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境。只有一種教學(xué)情境可供選擇時(shí)，教師應(yīng)詳細(xì)設(shè)計(jì)情境環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)將教學(xué)目標(biāo)中所包含的重要知識(shí)點(diǎn)均融入教學(xué)情境；存在兩種以上情境可供選擇時(shí)，相同情境環(huán)節(jié)條件下，教師應(yīng)選擇最有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)情境。

二是結(jié)合學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)情境。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不能僅憑自己的主觀(guān)意愿作判斷，而應(yīng)在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上以大多數(shù)學(xué)生的意見(jiàn)作為創(chuàng)設(shè)情境的重要參考。例如，在教學(xué)人教版《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 8 Is there a post office near here?時(shí)，教師可以托尼（Tony）和琳達(dá)（Linda）的對(duì)話(huà)為模板，以教材地圖為參照，創(chuàng)設(shè)詢(xún)問(wèn) hotel，restaurant，bridge street等不同地點(diǎn)的教學(xué)情境，也可結(jié)合生活實(shí)際，以學(xué)生熟悉的學(xué)校附近街道地圖為參照，創(chuàng)設(shè)出詢(xún)問(wèn)學(xué)校周邊bank，busstation等具體地點(diǎn)的教學(xué)情境。在實(shí)際選擇教學(xué)情境時(shí)，教師可要求學(xué)生對(duì)兩種情境進(jìn)行投票選擇，以多數(shù)學(xué)生的意見(jiàn)作為選用教學(xué)情境的參考標(biāo)準(zhǔn)。如果采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，教師還可以在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就未來(lái)課堂將要采用的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生書(shū)面回答的統(tǒng)計(jì)和分析，創(chuàng)設(shè)出與大多數(shù)學(xué)生興趣相符的教學(xué)情境。

（三）教學(xué)創(chuàng)新，多種方式創(chuàng)設(shè)情境

為提高情境教學(xué)應(yīng)用效果，教師不應(yīng)僅根據(jù)個(gè)人偏好或應(yīng)用的便利性長(zhǎng)期采用一種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)的需要，將多種情境創(chuàng)設(shè)方法應(yīng)用于教學(xué)之中。

一是創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境。應(yīng)用提問(wèn)法創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使他們探究精神和能力的養(yǎng)成。例如，在教學(xué)人教版《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 7 What’s the highest mountain in the world？時(shí)，教師在講課前可以問(wèn)題“The Yangtze River is the longest river in China.Do you know which river is the longest in the world?”創(chuàng)設(shè)情境和引入，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)本單元3a部分前，教師還可以問(wèn)題“Qomolangma is the highest mountain in the world.Is Qomolangma the most dangerous mountain in the world?And why?”創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，促使他們?cè)谡n文中尋找和探究答案。

二是創(chuàng)設(shè)游戲情境（盧平遠(yuǎn) 2019）。應(yīng)用游戲法創(chuàng)設(shè)情境，可以增加教學(xué)情境的趣味性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尤其適合在初中低年級(jí)階段應(yīng)用。例如，在教學(xué)人教版新目標(biāo)《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 6 Do you like bananas?時(shí)，教材內(nèi)容涉及hamburger，strawberry，tomato 等新單詞。為了加深學(xué)生對(duì)新詞匯的印象，教師可以創(chuàng)設(shè)猜食物的游戲情境，選取部分學(xué)生，要求其在新學(xué)習(xí)的食物詞匯中選擇一個(gè)或多個(gè)并用英語(yǔ)描述，讓其他學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)表達(dá)猜測(cè)單詞。教師創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，不僅可以增加教學(xué)的趣味性、培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新詞匯的學(xué)習(xí)。

三是創(chuàng)設(shè)角色扮演情境。此種方法可以使學(xué)生在情境中運(yùn)用知識(shí)，增加他們的直觀(guān)體驗(yàn)，增進(jìn)其對(duì)教材的理解。英語(yǔ)教材中的許多單元均包含角色對(duì)話(huà)情境，實(shí)際教學(xué)中教師可以直接模擬教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，也可以其為參考，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生興趣更為接近的新的教學(xué)情境。除此之外，教師還需具備創(chuàng)新意識(shí)，不能只局限于已存在或經(jīng)常使用的情境創(chuàng)設(shè)方法，要能夠根據(jù)教學(xué)需要改進(jìn)現(xiàn)有方法和創(chuàng)造新的方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的多樣性、運(yùn)用的綜合性、內(nèi)容的豐富性。

（四）恰當(dāng)引導(dǎo)，注重教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)包括面向?qū)W習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)和面向?qū)W習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，并且后者更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。因此，教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)情境中學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)應(yīng)具備過(guò)程性，應(yīng)能夠?qū)W(xué)生綜合能力的提高起到促進(jìn)作用。

一是評(píng)價(jià)應(yīng)具備全面性。全面性評(píng)價(jià)要求教師的評(píng)價(jià)范圍廣、覆蓋全，既包括對(duì)情境教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，又包括對(duì)情境教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)；既涵蓋對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的評(píng)價(jià)，又涵蓋對(duì)學(xué)生英語(yǔ)其他方面應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。通常，教師可以采用檔案袋評(píng)價(jià)法對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)連續(xù)記錄學(xué)生在日常情境教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)，分析他們?cè)谡麄€(gè)情境教學(xué)過(guò)程中所取得的成績(jī)和存在的不足，以為教師及時(shí)采取幫扶措施提供參考。借助檔案袋評(píng)價(jià)法，教師還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和策略、自我評(píng)價(jià)和同學(xué)評(píng)價(jià)都納入評(píng)價(jià)范圍，構(gòu)建更完整的評(píng)價(jià)體系。

二是評(píng)價(jià)應(yīng)具備啟發(fā)性。教師對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自尊心等情感因素外，還需關(guān)注評(píng)價(jià)方法的啟發(fā)性，以適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)其發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤，提高他們的自我糾錯(cuò)能力。例如，在教學(xué)人教版《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 7 How much are these socks?時(shí)，教師可以參照教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生練習(xí)對(duì)話(huà)。學(xué)生的部分對(duì)話(huà)如下：

S1：Can I help you?

S2：Yes，please.I want to buy a cup for my sister.

S1：Well，how about this one?

S2：It look very beautiful.How much is it?

...

對(duì)于對(duì)話(huà)中學(xué)生的錯(cuò)誤，在實(shí)際評(píng)價(jià)時(shí)教師可不直接指出，而是在評(píng)價(jià)過(guò)程中補(bǔ)充和復(fù)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，那時(shí)再舉出與出錯(cuò)學(xué)生錯(cuò)誤表達(dá)相類(lèi)似的例子，幫助其發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己在應(yīng)用一般現(xiàn)在時(shí)表達(dá)時(shí)動(dòng)詞使用的語(yǔ)法錯(cuò)誤。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)是教師經(jīng)常用到的教學(xué)模式，無(wú)論對(duì)于教師還是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都有著重要作用，將其應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)十分必要。在實(shí)際教學(xué)中，教師只有不斷總結(jié)情境教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中的問(wèn)題，認(rèn)真對(duì)待，積極尋找改進(jìn)策略，才能將其用好、用活，才能更好地發(fā)揮它的價(jià)值。