凡承陽

引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)課堂越來越不能適應(yīng)時代發(fā)展，改革迫在眉睫。如何提高中學(xué)英語課堂教學(xué)效率？經(jīng)過調(diào)查與實踐，就如何將基于智慧課堂的魏書生六步教學(xué)法融入英語課堂，以及這一教學(xué)模式在英語課堂中運(yùn)用的意義及策略進(jìn)行實踐探究。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學(xué)習(xí)尤為重要。英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源。當(dāng)代英語課堂教學(xué)應(yīng)該既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程，又有利于提高學(xué)習(xí)成效（教育部2012）。對中學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)行改革與實踐，經(jīng)過幾年的研究摸索總結(jié)出“基于智慧課堂的魏書生六步教學(xué)法教學(xué)模式”。在教學(xué)實踐中，依托智慧課堂構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用魏書生六步教學(xué)法進(jìn)行中學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新，可有效地提高教學(xué)效率。

一、研究背景與現(xiàn)狀

近年來，教育信息化發(fā)展迅猛，傳統(tǒng)的中學(xué)英語課堂已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)需求。當(dāng)代中學(xué)課堂重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)、再造教學(xué)流程、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、重塑師生角色，以變革課堂教學(xué)、創(chuàng)新教育生態(tài)、培養(yǎng)新時代人才（謝幼如、邱藝 2019）。

目前，國內(nèi)外對智慧課堂和智慧課堂教學(xué)模式的研究都有開展，但是深入研究基于智慧課堂的互動式教學(xué)模式的不多?；谛畔⒒闹腔壅n堂概念的出現(xiàn)，起源于IBM“智慧地球”戰(zhàn)略的提出及其在教育教學(xué)領(lǐng)域的推廣應(yīng)用。2013年創(chuàng)辦的密涅瓦大學(xué)（Minerva Schools）是“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的典型，它借助互聯(lián)網(wǎng)及其他一些資源，初步實現(xiàn)了全球化體驗、現(xiàn)代化課程。國內(nèi)科大訊飛教育信息化研究院執(zhí)行院長孫曙輝的著作《智慧課堂》中指出，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域被深入應(yīng)用與推廣，使得教育被賦予新的內(nèi)涵和特征。新時代，智能化、信息化正改變著人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方式，課堂正進(jìn)行著一場革命。廣大一線教師和教育教學(xué)研究工作者積極投入信息化教學(xué)變革大潮，共同開展智慧教育教學(xué)新實踐。魏書生六步教學(xué)法是魏書生老師在教改實踐中，在新的教育思想指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為中心，重視科學(xué)與民主而創(chuàng)立的一種教學(xué)方法。雖然這種教學(xué)方法是在語文教學(xué)中產(chǎn)生的，但其對中學(xué)英語教學(xué)也有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用和借鑒價值。

針對本校50名初中教師和600名初中生進(jìn)行了問卷調(diào)查。從針對教師的問卷調(diào)查來看：80%以上的受訪英語教師非常重視智慧課堂教學(xué)；但50%左右的受訪教師在智慧課堂互動式教學(xué)模式應(yīng)用方法和應(yīng)用目的方面的認(rèn)知比較模糊，隨意性強(qiáng)。從針對學(xué)生的問卷調(diào)查來看：認(rèn)為智慧課堂教學(xué)很重要的或重要的比例分別為35%和55%；87%的學(xué)生認(rèn)為智慧課堂能集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力；94%的學(xué)生認(rèn)為智慧課堂教學(xué)對學(xué)習(xí)成績影響很大或非常大。學(xué)生對智慧課堂教學(xué)持肯定態(tài)度。但是，只有53%的教師日常進(jìn)行智慧課堂教學(xué)；40%的教師不能系統(tǒng)、全面地掌握智慧課堂教學(xué)方法。總之，大多數(shù)教師感到教學(xué)存在困難，希望進(jìn)行課堂教學(xué)改革，但沒有很好的辦法，希望能進(jìn)行系統(tǒng)、深入的研究。

二、研究主要內(nèi)容

基于智慧課堂的魏書生六步教學(xué)法教學(xué)模式研究中包含的概念是智慧課堂和魏書生的六步教學(xué)法。智慧課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子白板、通信技術(shù)、人工智能等推動學(xué)科教學(xué)模式創(chuàng)新，真正實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和因材施教，促進(jìn)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)識為智、智慧發(fā)展（劉邦奇、吳曉如 2019：69）。魏書生在教學(xué)實踐過程中不斷思考和探索，逐步形成了一套教學(xué)方法，即“六步教學(xué)法”，包括定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)六個步驟?！岸ㄏ颉本褪墙處熀蛯W(xué)生一起提出新課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在中學(xué)英語智慧課堂教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生提出課堂需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的知識，還包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到的困難。之后，學(xué)生通過“自學(xué)”掌握重難點(diǎn)。學(xué)生可以通過智慧課堂互聯(lián)網(wǎng)平臺獨(dú)立學(xué)習(xí)。自學(xué)后還不明白的問題，可以分小組進(jìn)行“討論”，集思廣益，這樣有可能找到問題的答案。如果問題還是沒有得到解決，這時教師就可以提供幫助。魏書生老師提出的“放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”并不是完全不聞不問，關(guān)鍵時候要提供幫助，這就是“答疑”。問題得到解答后，學(xué)生所學(xué)知識需要鞏固，這時學(xué)生可以利用智慧課堂互聯(lián)網(wǎng)平臺自己練習(xí)或互相出題進(jìn)行測試，也就是“自測”環(huán)節(jié)。下課前，學(xué)生各自總結(jié)課堂學(xué)習(xí)過程和主要收獲，即“自結(jié)”，并及時反饋。

如何將基于智慧課堂的魏書生六步教學(xué)法教學(xué)模式與中學(xué)英語課堂有機(jī)結(jié)合？中學(xué)英語六步教學(xué)法中的每一個步驟都可以借助智慧課堂使課堂充滿趣味性、知識性、科學(xué)性。下面以中學(xué)英語教學(xué)中的一堂“現(xiàn)在進(jìn)行時”語法課教學(xué)為例，開展“基于智慧課堂的魏書生六步教學(xué)法教學(xué)模式”的嘗試。

首先是定向，就現(xiàn)在進(jìn)行時的概念、結(jié)構(gòu)、意義、特征等四個方面，通過智慧云平臺對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時時，學(xué)生認(rèn)為重要的是什么，感覺有困難的地方是什么，給他們四個選項，如：A.什么是現(xiàn)在進(jìn)行時；B.現(xiàn)在進(jìn)行時的結(jié)構(gòu)是什么；C.現(xiàn)在進(jìn)行時的意義是什么；D.現(xiàn)在進(jìn)行時的時間狀語有哪些。通過大數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為本堂課應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是B和C，難點(diǎn)是現(xiàn)在進(jìn)行時結(jié)構(gòu)中助動詞be和系動詞be的區(qū)別及用法，以及現(xiàn)在進(jìn)行時與一般現(xiàn)在時的差異。在確定了學(xué)習(xí)內(nèi)容和重難點(diǎn)之后，學(xué)生開始自學(xué)。對于學(xué)生而言，通過研讀教科書、查閱互聯(lián)網(wǎng)資源和語法書，可以基本了解和掌握現(xiàn)在進(jìn)行時的定義和基本結(jié)構(gòu)。學(xué)生在自學(xué)中產(chǎn)生了疑問，即本堂課的難點(diǎn)。接下來，讓學(xué)生討論。討論的形式是多樣的，先自由討論，談?wù)勗趯W(xué)習(xí)中遇到了哪些困難，教師再將學(xué)生反應(yīng)激烈的問題進(jìn)行分解，將任務(wù)分?jǐn)偨o幾個小組，讓學(xué)生分小組討論，得出結(jié)論，力求解答學(xué)生的難題。這時還有學(xué)生沒有解答的難題，比如，現(xiàn)在進(jìn)行時中的be和系動詞be是一樣的嗎；現(xiàn)在進(jìn)行時和一般現(xiàn)在時用法的差異。緊隨其后就到了答疑環(huán)節(jié)，教師通過PPT展示，告訴學(xué)生現(xiàn)在進(jìn)行時的be是助動詞，具備助動詞的功能，沒有實際含義，只起輔助作用，同時舉例說明。而系動詞be的含義是“是”，具備系動詞的功能，其后成分是表語，再舉幾個例句。教師播放一個課前就已經(jīng)制作好的關(guān)于英語中現(xiàn)在進(jìn)行時與一般現(xiàn)在時比較的微課，讓學(xué)生更好地掌握現(xiàn)在進(jìn)行時。之后是自測環(huán)節(jié)，學(xué)生通過智慧課堂互聯(lián)網(wǎng)平臺選擇本堂課的內(nèi)容進(jìn)行自測和相互測試，如測試現(xiàn)在進(jìn)行時的句型轉(zhuǎn)換、現(xiàn)在進(jìn)行時中助動詞be（包括am、is、are）的選擇、翻譯及關(guān)于圖片中人物正在做什么的現(xiàn)在進(jìn)行時的寫作。最后，學(xué)生對本堂課的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行總結(jié)，即完成基于智慧課堂的魏書生六步教學(xué)法教學(xué)模式的最后一個環(huán)節(jié)。魏書生六步教學(xué)法雖然是六個看似獨(dú)立的環(huán)節(jié)，實則緊密聯(lián)系、不可分割，相互影響，相互促進(jìn)。該方法在師生雙向互動的過程中使學(xué)生能力得到充分、自由、和諧的發(fā)展；使教學(xué)從封閉的課堂教學(xué)中解放出來，從而實行開放式教學(xué)。基于智慧課堂的魏書生六步教學(xué)法的產(chǎn)生和應(yīng)用對教育教學(xué)工作實踐有著普遍的借鑒意義和價值。

三、研究價值與意義

將信息技術(shù)環(huán)境下的智慧課堂教學(xué)方法與魏書生六步教學(xué)法相結(jié)合，形成獨(dú)特的基于智慧課堂的教學(xué)模式，有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。會學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會公民的關(guān)鍵能力之一。研究基于智慧課堂、魏書生六步教學(xué)法及將二者相融合的高效教學(xué)模式，能夠達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。研究魏書生六步教學(xué)法中的定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)六個環(huán)節(jié)與智慧課堂中的信息技術(shù)手段、方式相結(jié)合，融合應(yīng)用于英語學(xué)科的教學(xué)實踐中，形成師生互動、生生互動、師生與多媒體的互動?；谥腔壅n堂的魏書生六步教學(xué)法教學(xué)模式有著自身的特點(diǎn)，目的是著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、打造智能高效課堂?；谥腔壅n堂的魏書生六步教學(xué)法教學(xué)模式是相對于“灌輸式”“講授式”等傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響，課堂上“滿堂灌”，學(xué)生處于被動接受地位。而基于智慧課堂的魏書生六步教學(xué)法教學(xué)模式將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性充分調(diào)動起來，同時增強(qiáng)了師生、生生之間在教學(xué)過程中的互動和相互促進(jìn)。

基于智慧課堂的魏書生六步教學(xué)法教學(xué)模式在中學(xué)英語教學(xué)中的實踐不同于普通的魏書生六步教學(xué)法，不再僅僅是師生、生生間的交流討論與互動，最根本的不同是它借助信息化的學(xué)習(xí)資源、移動化的學(xué)習(xí)工具和智能化的平臺應(yīng)用實現(xiàn)課堂內(nèi)外學(xué)生與教師、學(xué)習(xí)伙伴、信息、資源等的多維度和立體化互動交流，從而最大限度地達(dá)到師生相互促進(jìn)和共同成長。

中學(xué)英語教學(xué)中“基于智慧課堂的魏書生六步教學(xué)法教學(xué)模式”的研究有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這種教學(xué)模式適用于中學(xué)英語教學(xué)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、教師教學(xué)的效率，同時能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提升教師的教學(xué)水平。