黃 燕

引言

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代賦予教育信息化新的使命，同時也給教師帶來新的挑戰(zhàn)。在疫情防控期間，教育部頒布的“停課不停學(xué)”“停課不停教”通知助推了教育信息化的發(fā)展。教育部于2018年4月頒布的《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出，“積極推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)＋教育’，堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，以信息化引領(lǐng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)，實現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展”（教育部 2018）。翼課網(wǎng)能提供充足、多樣的線上學(xué)習(xí)資源，可滿足學(xué)生的個性化線上學(xué)習(xí)需求。

一、教材分析

The London Eye is on Your Right是外研版《英語》七年級（下）第六模塊Unit 2的內(nèi)容。本模塊的主要教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)“問路與指路”的各種表達(dá)，并通過閱讀地圖標(biāo)出路線及具體位置。“問路與指路”貼近生活，容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和使用目標(biāo)語言表達(dá)的意愿。本堂課的教學(xué)內(nèi)容是一篇空間線性結(jié)構(gòu)閱讀文本，以導(dǎo)游的身份介紹倫敦的一次短途旅行，簡要描述了倫敦的一些風(fēng)景名勝，重點(diǎn)介紹了旅行路線。這篇文本不是按照方位描述旅行路線的，而是依據(jù)旅行路線的便利性設(shè)計的。文本還談及人們在不同體力狀況下可以選擇不同的交通方式，體現(xiàn)了人文關(guān)懷。

二、學(xué)情分析

本堂課的教學(xué)對象是七年級學(xué)生。從知識結(jié)構(gòu)來看，學(xué)生在七年級上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過一些方位名詞，但對于結(jié)合地圖運(yùn)用方位介詞和介詞短語進(jìn)行場所描述還很陌生。在教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助他們讀懂文本中建筑物準(zhǔn)確的方位信息，并能在地圖上標(biāo)出確切位置。從學(xué)習(xí)方法上看，初中生思維方式雖然偏感性，但經(jīng)過不斷訓(xùn)練，已具備初步的理性思維。學(xué)生可以通過翼課網(wǎng)獲得感興趣的影像、圖片等學(xué)習(xí)資源，能先感知知識，激起學(xué)習(xí)動力，然后在教師的引導(dǎo)下發(fā)展理性思維，逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）語言能力

1.能夠從閱讀文本中了解倫敦主要的風(fēng)景名勝；

2.能夠讀懂文本中建筑物準(zhǔn)確的方位信息，并在地圖上標(biāo)出確切位置；

3.能夠結(jié)合地圖，運(yùn)用方位介詞和介詞短語描述景點(diǎn)。

（二）思維品質(zhì)

1.通過結(jié)合地圖描述景點(diǎn)等學(xué)習(xí)活動，提高空間感知能力；

2.通過關(guān)注旅游路線設(shè)計中的邏輯性、便捷性和實惠性等，提高分析、判斷能力。

（三）文化意識

領(lǐng)略英國首都倫敦的風(fēng)景名勝，嘗試?yán)斫庥幕膬?nèi)涵。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1.能夠準(zhǔn)確讀出文本中倫敦的主要風(fēng)景名勝。

2.能夠掌握“指路”需要用到的重要詞匯、句型：take the boat back...，walk along...，get off the boat at...。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.掌握方位介詞和介詞短語并梳理出旅游路線，關(guān)注路線的邏輯性、便捷性和實惠性。

2.根據(jù)地圖復(fù)述文本，以導(dǎo)游的身份介紹“倫敦一日游”的旅游路線。

五、教學(xué)方法

本堂課運(yùn)用以下教學(xué)方法：

教學(xué)法：情景教學(xué)法

自主學(xué)習(xí)法：基于翼課網(wǎng)自主完成新單詞讀記、運(yùn)用；通過“趣味配音”大致感知倫敦的風(fēng)景名勝。

六、教學(xué)過程

基于翼課網(wǎng)，從教學(xué)環(huán)節(jié)、教師行為、學(xué)生行為、設(shè)計說明及時間分配五個維度開展“三環(huán)五學(xué)”線上教學(xué)?！叭h(huán)”即課前預(yù)習(xí)—課中學(xué)習(xí)—課后診斷，“五學(xué)”即目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主探學(xué)、合作研學(xué)、展示賞學(xué)、檢測評學(xué)。通過翼課網(wǎng)課前發(fā)布“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”“自主探學(xué)”學(xué)習(xí)任務(wù)，包括音頻、微課等學(xué)習(xí)資源；課中進(jìn)行“合作研學(xué)”“展示賞學(xué)”“檢測評學(xué)”多層次交互、個性化教學(xué)；課后布置個性化作業(yè)，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對他們進(jìn)行診斷性評價。以下是詳細(xì)的教學(xué)過程：

（一）課前預(yù)習(xí)（共10分鐘）

1.教師行為

通過翼課網(wǎng)于上課前一天發(fā)布以下學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)翼課網(wǎng)生成的學(xué)生課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，針對性補(bǔ)充備課。

（1）課前布置新單詞讀記、看圖寫單詞預(yù)習(xí)任務(wù)；

（2）發(fā)布“趣味配音”：《倫敦：古代與現(xiàn)代的交融》；

（3）查看后臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，對疑難詞匯進(jìn)一步補(bǔ)充教學(xué)。

2.學(xué)生行為

（1）完成課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)；

（2）完成“趣味配音”學(xué)習(xí)任務(wù)。

【設(shè)計說明】讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本詞匯，降低理解文本的壓力；領(lǐng)略倫敦的風(fēng)景名勝，作好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

（二）課中學(xué)習(xí)（共40分鐘）

第一環(huán)節(jié)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（3分鐘）

1.教師行為

（1）對學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)中錯誤率偏高的詞匯進(jìn)行讀音、詞義等方面的補(bǔ)充教學(xué)；

（2）播放學(xué)生的優(yōu)秀配音作品，并公示名單，表揚(yáng)高質(zhì)量完成預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生；

（3）介紹本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.學(xué)生行為

（1）了解詞匯盲區(qū)，查漏補(bǔ)缺，大聲跟讀并復(fù)習(xí)新詞匯；

（2）欣賞并學(xué)習(xí)優(yōu)秀配音作品，取長補(bǔ)短；

（3）明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【設(shè)計說明】奠定開展閱讀活動的詞匯基礎(chǔ)；給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。

第二環(huán)節(jié)：自主探學(xué)（共18分鐘）

【導(dǎo)入】（1分鐘）

1.教師行為

設(shè)定情境：世界很大，我想去看看。請跟隨“導(dǎo)游”（教師），一起游覽英國首都倫敦吧！

2.學(xué)生行為

進(jìn)入設(shè)定的“旅游觀光”教學(xué)情境。

【設(shè)計說明】基于情境激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動力。

【讀前】（3分鐘）

1.教師行為

（1）展示倫敦旅游景點(diǎn)標(biāo)示圖，并引導(dǎo)學(xué)生說出圖中的風(fēng)景名勝；

（2）引導(dǎo)學(xué)生匹配景點(diǎn)圖片與地點(diǎn)名詞。

2.學(xué)生行為

（1）跟隨教師的提問，借助圖畫與介紹，逐步了解倫敦的風(fēng)景名勝；

（2）匹配地點(diǎn)名詞與圖畫。

【設(shè)計說明】激活學(xué)生視聽結(jié)合學(xué)習(xí)，保持其學(xué)習(xí)動力；讓學(xué)生先學(xué)后用。

【讀中】（14分鐘）

1.教師行為

（1）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“掃讀（Scanning）”技能回答問題，歸納文本主旨，找出旅游路線。

（2）帶領(lǐng)學(xué)生歸納三條旅游線路，關(guān)注交通方式，并基于線路對文本進(jìn)行分段；

（3）帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文段，處理細(xì)節(jié)信息，并引導(dǎo)他們完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)；

（4）組織學(xué)生登錄翼課網(wǎng)，跟讀文本并引導(dǎo)他們讀后完成在地圖上貼標(biāo)簽的任務(wù)。

2.學(xué)生行為

（1）掃讀文章，根據(jù)提示把握文章主旨。

a.Where can you find this article?

A.Story book.

B.Guidebook.

C.Science book.

b.What is the right route of the tour?

A.National Gallery，Buckingham Palace，Houses of Parliament，Tower of London.

B.National Gallery，Houses of Parliament，Buckingham Palace，Tower of London.

C.National Gallery，Buckingham Palace，Tower Bridge，Houses of Parliament.

D.National Gallery，Houses of Parliament，Tower Bridge，Buckingham Palace.

（2）找出旅游路線，把握文本框架，分段落，按照旅游路線進(jìn)一步梳理文本細(xì)節(jié)，同時關(guān)注交通方式。

Route 1：Para.1—2

The Trafalgar Square （walk） Houses of Parliament，Big Ben

Route 2：Para.3—4

Big Ben（by a boat） Tower Bridge，Tower of London

Route 3：Para.5

Railway Station（walk）The Trafalgar Square

（3）細(xì)讀文本并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

閱讀第一、二段，回答問題。

a.Where is Trafalgar Square?

b.What’s in the National Gallery?

c.How will we get to Buckingham Palace from National Palace?

閱讀第三、四段，判斷對錯。

a.When you are tired，the best way to see London is by taxi.（）

b.The Tower of London is next to the bridge，and it’s 900 years old.（）

c.We can get on the boat near Big Ben and get off at Tower Bridge.（）

閱讀第五段，完成短文填空。

After visiting the Tower of London，take the boat back______the river to the railway station.When you______the boat，_______the station and__________the street.____________King’s Street and go past a church.You’re now back__________.And this is where we’ll finish our tour.

（4）登錄“翼課網(wǎng)”跟讀文本，讀后在地圖上貼標(biāo)簽。

【設(shè)計說明】讓學(xué)生領(lǐng)會“掃讀”、關(guān)注題目、文章首尾句等閱讀技能，并快速獲得文本主旨；提高學(xué)生從框架布局分析梳理文本的閱讀能力，使其學(xué)會通過首字母識別生僻地點(diǎn)的“專有名詞”，減輕其閱讀心理負(fù)擔(dān)；通過不同類型閱讀任務(wù)，提高學(xué)生從文本中獲取細(xì)節(jié)信息的能力，降低他們的審美疲勞；聽讀結(jié)合，鞏固學(xué)生的語音語調(diào)，訓(xùn)練他們在地圖中找到景點(diǎn)確切位置的能力。

第三環(huán)節(jié)：合作研學(xué)（2分鐘）

1.教師行為

帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)如何做好一名旅游向?qū)А?/p>

2.學(xué)生行為

小組總結(jié)如何做好一名旅游向?qū)В?/p>

（1）The route.

（2）Expressions of giving directions.

（3）Ways of transportation.

【設(shè)計說明】讓學(xué)生學(xué)會從不同角度分析文本，如從“路線”“方向指示語”“交通”等方面分析旅游類文本。

第四環(huán)節(jié)：展示賞學(xué)（5分鐘）

【讀后】

1.教師行為

引導(dǎo)學(xué)生整合篇章，復(fù)述文本。

2.學(xué)生行為

復(fù)述文本并展示如何成為一名旅游向?qū)А?/p>

【設(shè)計說明】讓學(xué)生化所學(xué)為所用，進(jìn)行知識產(chǎn)出；提供學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的自信心。

第五環(huán)節(jié)：檢測評學(xué)（10分鐘）

1.教師行為

（1）引導(dǎo)學(xué)生完成翼課網(wǎng)線上練習(xí)；

（2）回收當(dāng)堂練習(xí)反饋數(shù)據(jù)并發(fā)布給學(xué)生。

2.學(xué)生行為

（1）按要求完成練習(xí)；

（2）查看學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋。

【設(shè)計說明】通過檢測當(dāng)堂所學(xué)，讓學(xué)生明晰自己當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果；有利于布置個性化的家庭作業(yè)。

（三）課后作業(yè)布置（2分鐘）

課后作業(yè)以學(xué)生為主體，提供滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生需求的作業(yè)。

1.基礎(chǔ)作業(yè)（個人）

（1）完成翼課網(wǎng)基礎(chǔ)練習(xí)；

（2）完成兩篇“翼課讀庫”同主題文章的閱讀。

2.提升作業(yè)（學(xué)習(xí)小組）

完成一篇“翼課時報”同主題文章的閱讀。

七、教學(xué)反思

本堂課基于翼課網(wǎng)，課前發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)，通過“英語趣配音”，讓學(xué)生初步感知英國倫敦的風(fēng)景名勝。課中，通過設(shè)定“倫敦一日游”情景，帶領(lǐng)學(xué)生逐步運(yùn)用閱讀技能完成閱讀任務(wù)，逐步突破教學(xué)重難點(diǎn)，以達(dá)到教學(xué)目的。

首先，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，利用發(fā)布“讀記單詞”學(xué)習(xí)任務(wù)，了解學(xué)生對單詞的掌握情況。通過“英語趣配音”學(xué)習(xí)任務(wù)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從概括到具體，從面到點(diǎn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生解讀文本。在“檢測評學(xué)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生登錄翼課網(wǎng)即學(xué)即練，即練即評即反饋，及時掌握他們對課堂知識點(diǎn)的掌握情況。但這期間，有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，需要教師及時在課中進(jìn)一步引導(dǎo)。對于這一點(diǎn)，教師可在發(fā)布翼課網(wǎng)作業(yè)前讓學(xué)生選擇試做部分題目，預(yù)測他們的疑難，并及時提供指導(dǎo)。從學(xué)生的隨堂練習(xí)和作業(yè)反饋來看，技術(shù)與教學(xué)相融合提高了課堂的有效性，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的要求。