摘? 要：課程質(zhì)量是教學(xué)的生命線，是高等職業(yè)教育高職質(zhì)量發(fā)展的重要指標之一。目前在課程質(zhì)量內(nèi)控的研究上學(xué)者們多聚焦于課程的評價研究。文章從課程建設(shè)的全生命周期角度，設(shè)計建設(shè)了全過程課程質(zhì)量內(nèi)控平臺。依托信息化技術(shù)平臺，從信息化技術(shù)角度實現(xiàn)了課程質(zhì)量在課程全周期建設(shè)過程中的監(jiān)督和保障;同時平臺提供的大數(shù)據(jù)展示和分析功能為課程的改進提供了數(shù)據(jù)支持。

關(guān)鍵詞：課程質(zhì)量;大數(shù)據(jù)分析;專業(yè)教學(xué)標準;畫像分析

中圖分類號：TP311.5? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）17-0196-03

Abstract：Course quality is the lifeline of teaching and one of the important indexes of the quality development of higher vocational education. At present，in the research of course quality control，scholars mostly focus on the course evaluation. From the perspective of the whole life cycle of course construction，this paper designs an internal control platform of course quality based on the overall process of course construction. Relying on the information technology platform，it realizes the supervision and guarantee of course quality in the course full cycle construction process. Furthermore the platform provides the course improvement by the big data display and analysis function.

Keywords：course quality;big data analysis;professional teaching standards;portraits analysis

0? 引? 言

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出要推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、開展高質(zhì)量職業(yè)培訓(xùn)、推動企業(yè)和社會力量舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育、建立健全職業(yè)教育質(zhì)量評價和督導(dǎo)評估制度。課程質(zhì)量是教育質(zhì)量評價的重要組成部分，也是我校對教育質(zhì)量內(nèi)控的重要組成部分。在課程質(zhì)量的研究上，專家學(xué)者的研究成果一類主要集中在對課程的課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價上，研究成果多見于對教學(xué)過程的評價指標的建模與計算、評價過程的實施及三方評價方案等，如陳翔等在《課程教學(xué)質(zhì)量評價體系重構(gòu)與“金課”建設(shè)》中給出了評價體系的總體設(shè)計、建模計算方式以及對評價運用[1];另一類是借助信息化技術(shù)手段，如智慧云課堂，實現(xiàn)課程的信息化管理、課堂備課數(shù)據(jù)與實施數(shù)據(jù)的收集和監(jiān)控，并提供教學(xué)的信息化評價，對課堂數(shù)據(jù)實現(xiàn)數(shù)據(jù)評價與分析，從而完成基于信息化平臺的課程教學(xué)質(zhì)量評價[2-5]。

常州工程職業(yè)學(xué)院在課堂質(zhì)量建設(shè)上踐行從專業(yè)教學(xué)標準到人才培養(yǎng)方案、課程標準、云課堂實施與課程整改的路徑，并已經(jīng)利用云課堂在線教學(xué)對教師的課堂實施情況提供信息化保障及監(jiān)督，全面實現(xiàn)了課堂實施層面的質(zhì)量保障。云課堂的實施解決了課程實施層面的樣本觀察不足、人工觀測數(shù)據(jù)不全面的問題;數(shù)據(jù)樣本也能從一節(jié)課堂擴展到一門課程的全部課堂實施，觀測點從部分學(xué)生可以擴展到每一位學(xué)生。但是，從整個課程的建設(shè)路徑來看，并不能確保該課程的課程標準在源頭上符合人才培養(yǎng)目標要求，人才培養(yǎng)目標同時要基于專業(yè)教學(xué)標準。目前，只能從主觀層面要求教學(xué)團隊依托專業(yè)教學(xué)標準建設(shè)人才培養(yǎng)方案、再建設(shè)課程標準。為了解決課程建設(shè)的全路徑打通，從專業(yè)教學(xué)標準開始到人才培養(yǎng)方案、課程標準、課程設(shè)計、課堂實施都要形成邏輯鏈和數(shù)據(jù)鏈，保障課程建設(shè)不跑偏。單純依靠行政命令解決這個問題是不可行的，因此本文利用信息化技術(shù)，設(shè)計課程質(zhì)量內(nèi)控平臺來實現(xiàn)全路徑的質(zhì)量保障?；诖?，本文以課程的全生命建設(shè)路徑為研究對象，從課程建設(shè)的源頭專業(yè)教學(xué)標準、人才培養(yǎng)方案到課程的標準，以及課程落地時的課程內(nèi)容與課堂教學(xué)、到最后課程的教學(xué)效果如學(xué)生測評、教師測評和督導(dǎo)測評，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的全過程質(zhì)量內(nèi)控信息化平臺。作者全程參與了該平臺的設(shè)計，該平臺已經(jīng)設(shè)計完成并研發(fā)完畢。

1? 課程質(zhì)量內(nèi)控平臺的總體設(shè)計

課程質(zhì)量內(nèi)控平臺在架構(gòu)上采用前后端完全分離的微服務(wù)架構(gòu)。瀏覽器向Web服務(wù)器發(fā)送請求，Web服務(wù)器不處理課程質(zhì)量內(nèi)控業(yè)務(wù)請求，而是利用REST向后端服務(wù)器（業(yè)務(wù)服務(wù)器）發(fā)送請求;后端業(yè)務(wù)服務(wù)器處理完畢后，返回給Web服務(wù)器，最后在瀏覽器中展現(xiàn)，如圖1所示。后端程序?qū)崿F(xiàn)上采用J2EE技術(shù)，利用Spring Cloud框架，數(shù)據(jù)庫采用MySQL;前端采用Vue和Element UI技術(shù)，大數(shù)據(jù)展示圖表采用ECharts，整體框架如圖2所示。

其中，業(yè)務(wù)模塊的7大核心業(yè)務(wù)是：數(shù)據(jù)分析與改進、課程評價管理、云課堂實施管理、課程設(shè)計管理、課程標準管理、人才培養(yǎng)方案管理、專業(yè)教學(xué)標準管理。本平臺開放數(shù)據(jù)接口，可對接其他平臺，如教務(wù)系統(tǒng)中的授課計劃管理模塊。數(shù)據(jù)交換、存儲和數(shù)據(jù)處理模塊屬于底層數(shù)據(jù)服務(wù)功能。

為了保障課程建設(shè)的全鏈路的邏輯和數(shù)據(jù)的承接，各模塊通過關(guān)聯(lián)承接能夠?qū)崿F(xiàn)一門課程的全生命周期的全鏈聯(lián)通，如圖3所示。

能追溯課程的源頭、設(shè)計、實施到評價和改進。主要的承接過程：在專業(yè)教學(xué)標準管理模塊中設(shè)置學(xué)校的專業(yè)教學(xué)標準;專業(yè)教學(xué)標準中的相關(guān)培養(yǎng)目標和課程設(shè)置等內(nèi)容會承接到該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中;人才培養(yǎng)方案管理模塊詳細設(shè)置了課程的要求及基本信息，并形成了教學(xué)進程表，教學(xué)進程表可以對接到學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)中的授課計劃管理;人才培養(yǎng)方案中的課程基本要求會承接到課程標準中;課程標準中的課程的培養(yǎng)規(guī)格要求會承接到課程設(shè)計管理中;課程設(shè)計管理中每個單元模塊的設(shè)計會承接到云課堂的課程實施中，在云課堂中將聯(lián)動課程設(shè)計生成課程的單元名稱、教學(xué)目標、培養(yǎng)規(guī)格;課程設(shè)計中的單元課程標題也自動匯入到授課計劃管理中。課程評價模塊中的功能可提供教師、學(xué)生和督導(dǎo)三方評價。數(shù)據(jù)分析與改進模塊能夠?qū)φn堂實施過程中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行分析并給課程改進形成數(shù)據(jù)參照。

在上述全周期的全聯(lián)通過程中，保障了課程依托專標和培養(yǎng)方案的需求，使得課程建設(shè)不跑偏。同時在課堂實施環(huán)節(jié)中使得實施與課標和課程設(shè)計相對應(yīng)，并依托信息化技術(shù)對課程的課堂實施及學(xué)生學(xué)習(xí)進行了全域鏈接（每節(jié)課，每個學(xué)生）和對數(shù)據(jù)的采集與分析。

2? 課程質(zhì)量內(nèi)控平臺主要功能設(shè)計

課程質(zhì)量內(nèi)控平臺以微服務(wù)方式為用戶提供平臺功能，通過角色授權(quán)用戶具備不同的微服務(wù)功能，如圖4所示用戶微服務(wù)界面。

2.1? 專業(yè)教學(xué)標準管理

教育部于2019年發(fā)布了“關(guān)于發(fā)布《高等職業(yè)學(xué)校種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)教學(xué)標準》等347項高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準的公告”。本平臺的專業(yè)教學(xué)標準管理模塊以教育部權(quán)威政策為設(shè)計模板，預(yù)先設(shè)置了專業(yè)標準的國家標準版本。各學(xué)校在國家標準的基礎(chǔ)上進行各自專業(yè)標準的設(shè)計，支持學(xué)校標準和國家標準數(shù)據(jù)進行比對;專業(yè)標準中的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)規(guī)格將鏈接到后續(xù)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)教學(xué)標準支持按不同角色進行功能授權(quán)，在功能模塊上構(gòu)建了包括基本信息、職業(yè)面向、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置等7個方面的功能建設(shè)內(nèi)容，同時提供審核功能，如圖5所示。

2.2? 人才培養(yǎng)方案管理

人才培養(yǎng)方案定位為對專業(yè)教學(xué)標準的具體實施方案，是學(xué)校人才培養(yǎng)的最基本的重要文件。其主要功能包括培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、畢業(yè)條件、課程設(shè)置、課程安排、教學(xué)進程表等。該模塊支持“1+X證書”與崗位匹配，提供專業(yè)課程圖譜分析，為用戶提供可視化課程體系呈現(xiàn)效果。其中畢業(yè)條件可作為基礎(chǔ)資料，共享給教務(wù)系統(tǒng)進行學(xué)生的畢業(yè)條件審核。

2.3? 課程標準管理

課程標準為課程教學(xué)團隊提供統(tǒng)一的課程標準建設(shè)入口，其承接了專標和人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)規(guī)格、崗位等內(nèi)容，主要提供課程的工作崗位與能力、課程的具體目標、教學(xué)指標點、項目模塊與教學(xué)安排、考核方式等功能設(shè)置。課程標準全面呈現(xiàn)了課程的具體要求，課程建設(shè)要符合課程標準設(shè)定的能力、知識、素養(yǎng)規(guī)格目標。

2.4? 課程設(shè)計管理

課程設(shè)計管理繼承了課程標準的具體目標和教學(xué)指標點。任課教師根據(jù)課標對課程進行整體設(shè)計，支持設(shè)置課程的模塊、單元設(shè)計、課程具體的考核方案、課程的資源等，體現(xiàn)了課程采用的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

2.5? 云課堂實施管理

云課堂實施管理體現(xiàn)了每次單元課程的實施過程，它繼承了課程設(shè)計的單元設(shè)計信息，支持課程的課前教學(xué)安排、課中教學(xué)實施和課后的作業(yè)與評價反饋;支持線上考勤，線上討論、作業(yè)提交與評價等功能。云課堂實現(xiàn)了課前、課中、課后的全過程管理，即時記錄了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與教師上課過程，為后期的課堂評價提供了豐富的全數(shù)據(jù)支持。

2.6? 課堂評價管理

課堂評價管理分微觀層級和宏觀層級：微觀層級是支持學(xué)生在一堂課結(jié)束后對照單元的學(xué)習(xí)目標進行自我評價，同時對教師的課堂教學(xué)進行評價;宏觀層級是支持督導(dǎo)、教師、學(xué)生對整個課程的評價。宏觀評價提供評價指標模型的構(gòu)建。

2.7? 數(shù)據(jù)分析與課程改進

數(shù)據(jù)分析和展示提供每門課程的畫像展現(xiàn)：課程基本信息、單元課次的上課成效、課程評價，提供數(shù)據(jù)的下鉆分析;課程改進模塊支持教師根據(jù)課程數(shù)據(jù)與學(xué)校平均數(shù)據(jù)的對比，進行課程分析和改進方案的編寫，各教師可查閱自己的課程畫像與課程分析報告。

3? 課程質(zhì)量內(nèi)控平臺應(yīng)用價值分析

通過課程質(zhì)量內(nèi)容平臺的應(yīng)用，其價值有如下幾點：（1）規(guī)范化：專業(yè)教學(xué)標準對接了國家專業(yè)教學(xué)標準;人才培養(yǎng)方案對接了專業(yè)教學(xué)標準;專業(yè)課程標準對接了人才培養(yǎng)方案;課程設(shè)計對接了課程標準;云課堂實施對接了課程設(shè)計，全方位體現(xiàn)了課程建設(shè)過程中的規(guī)范性。（2）數(shù)據(jù)的全域鏈接：平臺充分挖掘課程建設(shè)過程的內(nèi)在數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)，通過職業(yè)面向、培養(yǎng)規(guī)格（素養(yǎng)、知識、能力）兩個關(guān)鍵要素的繼承擴展，形成內(nèi)生數(shù)據(jù)聯(lián)動關(guān)系，確保人才培養(yǎng)路徑中課程的內(nèi)在邏輯合理性。（3）數(shù)據(jù)分析可視化：大數(shù)據(jù)統(tǒng)計服務(wù)提供多維度不同層級的分析服務(wù)和畫像，如呈現(xiàn)每節(jié)課程的活動參與率、課堂反饋評價等，能精確評估課程的成效，通過對比分析查找不足，為后續(xù)的課程優(yōu)化形成反饋閉環(huán)。

4? 結(jié)? 論

基于大數(shù)據(jù)的全過程課程質(zhì)量內(nèi)控平臺，充分調(diào)研了課程整個生命周期的建設(shè)過程，從專業(yè)標準源頭開始溯源到中期的實施和后期的評價改進形成了完成的鏈路。在利用信息化技術(shù)時，充分利用數(shù)據(jù)之間的全融通和數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)，打通了整個鏈路，為課程的質(zhì)量內(nèi)容的各環(huán)節(jié)起到了監(jiān)督和保障作用。系統(tǒng)同時注重開放接口，提供與教務(wù)系統(tǒng)共享課程數(shù)據(jù)的接口，做好了數(shù)據(jù)的共享工作。

參考文獻：

[1] 陳翔，韓響玲，王洋，等.課程教學(xué)質(zhì)量評價體系重構(gòu)與“金課”建設(shè) [J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（5）：43-48.

[2] 苗玲玉，鮑風(fēng)雨.課堂教學(xué)評價：運用移動設(shè)備實現(xiàn)課程思政的院校案例 [J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（5）：36-40.

[3] 苗玲玉，鮑風(fēng)雨.基于移動平臺的課程管理與課堂教學(xué)評價 [J].中國高?？萍?，2018（8）：53-54.

[4] 閻升光，何麗娟.基于大數(shù)據(jù)的高等教育質(zhì)量評價探析 [J].中國成人教育，2017（14）：49-52.

[5] 王穎，戴祖旭.大數(shù)據(jù)時代高校思想政治教育評價方式改革探究 [J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（16）：52-54.

作者簡介：黃晉（1980—），女，漢族，安徽蕪湖人，碩士，講師，主要研究方向：大數(shù)據(jù)技術(shù)、智能化校園建設(shè)、計算機教育。