[摘 要]近年來，終身學(xué)習(xí)受到了國內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注，涌現(xiàn)出了許多研究成果。為了分析國內(nèi)終身學(xué)習(xí)研究的整體情況，文章以近十年來2037篇中文核心期刊文獻(xiàn)為研究樣本，運(yùn)用Citespace知識圖譜，分析我國終身學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)及趨勢，以期為我國終身學(xué)習(xí)的進(jìn)一步研究提供參考。

[關(guān)鍵詞]終身學(xué)習(xí);研究熱點(diǎn);發(fā)展趨勢;知識圖譜

[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2020）06-0057-06

一、研究背景

20世紀(jì)以來，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展。為應(yīng)對不斷發(fā)展變化的社會生活和職業(yè)需要，人們必須更新知識和觀念予以適應(yīng)。1965年，在聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進(jìn)國際會議期間，時(shí)任聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長的保羅·朗格朗（Parl Lengrand）提出了“終身教育”的提案[1]，使其成為國際性議題并迅速在世界各國廣泛傳播。

隨著“終身教育”相關(guān)研究的不斷深入，很多學(xué)者開始嘗試用“終身學(xué)習(xí)”描述這一學(xué)習(xí)過程，比較有代表性的是埃德加·富爾（Edgar Faure）提出的“教育過程的中心必須發(fā)生轉(zhuǎn)移，把重點(diǎn)放在教育與學(xué)習(xí)過程的自學(xué)原則上，而不是傳統(tǒng)教育學(xué)的教學(xué)原則上”[2]。這一理念的提出讓“終身學(xué)習(xí)”的概念逐漸走進(jìn)公眾的視野，“終身教育”的理念得到了更多人的認(rèn)可。

2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出“建成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系”是我國教育2035年的八個(gè)主要發(fā)展目標(biāo)之一，“構(gòu)建服務(wù)全民的終身學(xué)習(xí)體系”也作為面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一進(jìn)行重點(diǎn)部署[3]。近年來，我國的教師和研究人員對終身學(xué)習(xí)十分關(guān)注，積累了一定的研究成果。本研究嘗試用知識圖譜分析的方式，對近十年我國終身學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)與趨勢進(jìn)行分析，以期為該領(lǐng)域后續(xù)的研究提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究樣本

為了更好地把握終身學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)，本研究以 CNKI數(shù)據(jù)庫為檢索平臺，以“終身學(xué)習(xí)”為主題，檢索中文核心期刊文獻(xiàn)。時(shí)間范圍設(shè)置為2010年1月1日至2020年1月1日，共得到2179條記錄。通過人工進(jìn)行篩選，去除廣告和通知等類型的文獻(xiàn)后，共得到有效的文獻(xiàn)樣本2037篇。本研究對檢索獲得的文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析和知識圖譜分析。

（二）研究工具

知識圖譜可以將某一知識領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程及其結(jié)構(gòu)關(guān)系展現(xiàn)出來，它既是可視化的知識圖形，也是序列化的知識譜系[4]，可以將知識單元或知識群之間結(jié)構(gòu)、互動、演化或衍生等隱含的復(fù)雜關(guān)系科學(xué)地展現(xiàn)出來。知識圖譜可以為學(xué)科研究提供切實(shí)的、有價(jià)值的參考依據(jù)。

本研究采用的知識圖譜分析工具，是美國德雷塞爾大學(xué)信息可視化及科學(xué)前沿圖譜領(lǐng)域?qū)＜谊惓啦┦块_發(fā)的Citespace軟件。該軟件尤其擅長于識別科技論文的研究趨勢演進(jìn)和熱點(diǎn)變化，并將其可視化展示[5]。Citespace軟件可以將圖譜上的引文節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)和共引聚類所表征的研究前沿自動標(biāo)識出來，在科學(xué)文獻(xiàn)分析領(lǐng)域具有十分廣泛的應(yīng)用。

（三）研究方法

采用CiteSpace及Excel等工具，對近十年中文核心期刊收錄的“終身學(xué)習(xí)”為主題的2037篇文獻(xiàn)進(jìn)行可視化與計(jì)量分析。對CNKI導(dǎo)出數(shù)據(jù)進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，時(shí)間切片（Years Per Slice）為2年，選擇標(biāo)題（Title）、摘要（Abstract）、主要作者 （Author Keywords）、關(guān)鍵詞（Keywords Plus）為數(shù)據(jù)來源，并分別以作者（Author）、機(jī)構(gòu)（Institution）、關(guān)鍵詞（Keyword）作為節(jié)點(diǎn)類型（Node Type）進(jìn)行計(jì)量分析，對相關(guān)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞、作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)知識圖譜進(jìn)行可視化分析，研究國內(nèi)終身學(xué)習(xí)的研究趨勢。

三、終身學(xué)習(xí)研究特征分析

（一）發(fā)文量分析

科研人員在學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的論文數(shù)量是衡量某一領(lǐng)域科學(xué)研究進(jìn)展的重要指標(biāo)，發(fā)文量側(cè)面反映了該學(xué)科領(lǐng)域知識量的變化，并能一定程度上反映科研人員在該領(lǐng)域研究的深入程度。圖1所示為近十年來中文核心期刊收錄的終身學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)的發(fā)文量。發(fā)文量較為穩(wěn)定，國內(nèi)學(xué)者對于終身學(xué)習(xí)這一主題保持著比較高的關(guān)注度。近五年來，科研人員對于終身學(xué)習(xí)的研究更加理性并注重質(zhì)量。

（二）作者及發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

1.核心作者分析

學(xué)者在學(xué)術(shù)期刊的發(fā)文量，能夠在一定程度上反映其科研能力。由表1可以看出，浙江廣播電視大學(xué)的程仙平和重慶廣播電視大學(xué)的吳南中，近十年來在終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)文數(shù)量最多，各有15篇收錄于中文核心期刊。香港大學(xué)的張偉遠(yuǎn)和華東師范大學(xué)的吳遵民從事終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究較早，從被引用的情況來看，其研究成果得到了學(xué)術(shù)界的認(rèn)可。

2.發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

通過對2037篇文獻(xiàn)的整理與統(tǒng)計(jì)，華東師范大學(xué)發(fā)文量最多，共計(jì)113篇。北京師范大學(xué)、浙江廣播電視大學(xué)、上海開放大學(xué)、華東師范大學(xué)緊隨其后，分別發(fā)文68篇、40篇、38篇和32篇。其他發(fā)文量比較多的機(jī)構(gòu)還包括東北師范大學(xué)（32篇）、西南大學(xué)（31篇）、天津廣播電視大學(xué)（30篇）、華南師范大學(xué)（27篇）、浙江大學(xué)（27篇）、重慶廣播電視大學(xué)（26篇）、山西大學(xué)（25篇）、北京大學(xué)（25篇）、上海師范大學(xué)（23篇）、河南大學(xué)（21篇）、天津大學(xué)（21篇）、河北大學(xué)（20篇）。

Citespace可通過合作分析功能形成終身學(xué)習(xí)研究機(jī)構(gòu)合作圖譜，以此分析該領(lǐng)域的研究力量布局。Citespace生成的核心研究機(jī)構(gòu)圖譜如圖2所示，節(jié)點(diǎn)表示終身學(xué)習(xí)研究機(jī)構(gòu)，節(jié)點(diǎn)外圓環(huán)的顏色表示發(fā)表時(shí)間，節(jié)點(diǎn)間的連線表示共現(xiàn)或共引關(guān)系，即機(jī)構(gòu)之間的合作頻次。華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、重慶廣播電視大學(xué)及上海開放大學(xué)發(fā)文量較多，且和其他機(jī)構(gòu)合作較多。但整體上看，近十年來我國終身學(xué)習(xí)研究的機(jī)構(gòu)間合作頻次還不高，需加強(qiáng)跨機(jī)構(gòu)交流合作。

進(jìn)一步對研究樣本進(jìn)行分析，終身學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)的發(fā)文機(jī)構(gòu)主要由各類高等院校組成。其中，以華東師范大學(xué)為代表的師范類院校又是終身學(xué)習(xí)研究的主力軍。同時(shí)，國家開放大學(xué)和各級廣播電視大學(xué)也是終身學(xué)習(xí)研究的重要力量。中國成人教育協(xié)會、北京教育科學(xué)研究院、中國教育部考試管理中心等機(jī)構(gòu)也對終身學(xué)習(xí)進(jìn)行了相關(guān)的研究。

（三）關(guān)鍵詞聚類分析

科技論文的關(guān)鍵詞是最能反映論文主題的詞或詞組，通過對樣本文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的分析，可以更好地掌握終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。Citespace提供的關(guān)鍵詞聚類功能，將相同或類似的關(guān)鍵詞分組，可以更科學(xué)和準(zhǔn)確地把握樣本文獻(xiàn)的研究熱點(diǎn)。采用對數(shù)極大似然率算法（LLR）分析樣本數(shù)據(jù)，得到終身學(xué)習(xí)研究的關(guān)鍵詞聚類圖譜如下頁圖3所示。除主題詞終身學(xué)習(xí)以外，生成了7個(gè)聚類標(biāo)簽：成人高等教育、中國成人教育協(xié)會、遠(yuǎn)程教育、對策、成人教育、高等教育、繼續(xù)教育。

成人高等教育聚類中主要為終身學(xué)習(xí)背景下高校非學(xué)歷教育的相關(guān)研究，如付樂認(rèn)為，高校大力發(fā)展非學(xué)歷教育是貫徹終身教育理念和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的必然訴求[6]。針對我國高校存在的問題提出了以市場為導(dǎo)向，創(chuàng)新非學(xué)歷教育的教學(xué)模式，打造特色培訓(xùn)品牌等對策。也有學(xué)者從教育機(jī)構(gòu)或地區(qū)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)實(shí)踐探索的角度進(jìn)行了研究，如王宏對上海普通高校成人高等教育非學(xué)歷證書認(rèn)證的角度進(jìn)行了分析[7]。

中國成人教育協(xié)會聚類中主要包括中國成人教育協(xié)會、聯(lián)合國教科文組織等機(jī)構(gòu)，研究人員聚焦此類組織機(jī)構(gòu)對于我國終身學(xué)習(xí)的影響。如周洪宇從聯(lián)合國教科文組織教育2030框架中獲得了對中國教育現(xiàn)代化的啟示，認(rèn)為該框架把可持續(xù)作為核心關(guān)切，堅(jiān)持人文主義方法，通過教育和學(xué)習(xí)把人類生存的各個(gè)方面結(jié)合起來，進(jìn)而構(gòu)建惠及大眾的學(xué)習(xí)型社會[8]。

遠(yuǎn)程教育的相關(guān)研究主要集中于終身學(xué)習(xí)實(shí)踐中相關(guān)技術(shù)，如翻轉(zhuǎn)課堂和慕課等教學(xué)手段在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用等研究。值得注意的是，近年來興起的AI和5G等新技術(shù)，也開始出現(xiàn)在終身學(xué)習(xí)的相關(guān)研究中。同時(shí)，研究者也十分關(guān)注遠(yuǎn)程教育教學(xué)在實(shí)施中諸如教學(xué)模式、評價(jià)體系、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建等具體問題。

關(guān)于對策這一類關(guān)鍵詞，所對應(yīng)的文獻(xiàn)大多針對終身學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中存在的問題進(jìn)行研究，如在學(xué)習(xí)型城市和終身教育體系建設(shè)過程中的難點(diǎn)和對策研究等。該聚類中的研究內(nèi)容較為分散，但是值得注意的是，研究者對于在終身學(xué)習(xí)背景下的教師自身成長方面十分重視。如李向輝對終身教育視野下教師職業(yè)發(fā)展問題及對策進(jìn)行了研究，提出應(yīng)當(dāng)從激發(fā)教師專業(yè)自覺、凸顯教師職業(yè)發(fā)展的主體作用、注重發(fā)展性教師評價(jià)、構(gòu)建教師終身教育體系等方面促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展[9]。

高等教育和成人教育聚類下，研究者關(guān)注終身學(xué)習(xí)視角下高等教育及成人教育的現(xiàn)狀分析以及對應(yīng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展問題，如陳聯(lián)認(rèn)為，需要轉(zhuǎn)變教育觀念，從追求學(xué)歷到追求學(xué)力;延伸教育渠道，從單一辦學(xué)到合作辦學(xué);拓寬教育對象，從學(xué)歷補(bǔ)償?shù)綄W(xué)習(xí)者志愿;重視教育質(zhì)量，從經(jīng)濟(jì)效益到品牌效益，從而實(shí)現(xiàn)成人高等教育的轉(zhuǎn)型[10]。

繼續(xù)教育聚類下的文獻(xiàn)主要關(guān)注繼續(xù)教育在終身教育體系和學(xué)習(xí)型城市建設(shè)中的作用，以及繼續(xù)教育學(xué)分銀行建設(shè)等具體問題。同時(shí)，對于英、德、美等國的繼續(xù)教育的比較研究也很豐富。

（四）研究趨勢分析

為了研究終身學(xué)習(xí)近年來的研究趨勢，即研究者關(guān)注的內(nèi)容演進(jìn)情況，利用Citespace軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞時(shí)序分析，將每個(gè)階段新出現(xiàn)的關(guān)鍵詞直觀地展示出來，關(guān)鍵詞之間的連線表示其演進(jìn)情況。圖4所示為近十年來終身學(xué)習(xí)研究的關(guān)鍵詞演進(jìn)圖譜。可以看出近年來，在國家相關(guān)政策的支持下，學(xué)習(xí)型社會建設(shè)及終身教育體系建設(shè)相關(guān)的研究一直保持熱度，在理論層面的研究較多，針對實(shí)踐的具體問題研究并不多。終身學(xué)習(xí)視角下的高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的相關(guān)研究持續(xù)性較好。另外社區(qū)教育、繼續(xù)教育及遠(yuǎn)程教育在終身學(xué)習(xí)實(shí)踐中的具體問題及對策研究也是學(xué)者關(guān)注的主要問題。

學(xué)分銀行及資歷框架建設(shè)是近年來終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W者最關(guān)心的問題。我國在“十三五”期間便提出建設(shè)國家資歷框架。2016年頒布的《國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要（2016—2020年）》和2017年頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，都提出了制定國家資歷框架、暢通繼續(xù)教育與終身學(xué)習(xí)通道、推進(jìn)非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)成果和職業(yè)技能等級學(xué)分轉(zhuǎn)換互認(rèn)等要求。在相關(guān)政策的引領(lǐng)下，相關(guān)研究取得了一定的成果，在今后的一段時(shí)間內(nèi)將持續(xù)深入。

隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，研究者也開始關(guān)注人工智能技術(shù)在終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用，有基于人工智能的學(xué)習(xí)環(huán)境搭建的研究，也有借助深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)框架實(shí)現(xiàn)人工智能服務(wù)終身學(xué)習(xí)的研究。隨著相關(guān)技術(shù)的不斷發(fā)展，今后的研究也將繼續(xù)保持活力。

四、結(jié)論與局限

（一）結(jié)論

1.發(fā)文量與高產(chǎn)機(jī)構(gòu)分析。國內(nèi)的學(xué)者對終身學(xué)習(xí)這一主題的研究較為持續(xù)，但近年來發(fā)文量有所下降，國家對于終身學(xué)習(xí)研究的支持力度還需加強(qiáng)。高產(chǎn)機(jī)構(gòu)主要以少數(shù)師范類院校和廣播電視大學(xué)的研究人員為主，機(jī)構(gòu)之間的合作較少。

2.熱點(diǎn)分析。終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)在相關(guān)政策的引領(lǐng)下研究熱度較高，高等院校和職業(yè)院校在終身學(xué)習(xí)背景下的轉(zhuǎn)型發(fā)展對策也是研究人員的關(guān)注重點(diǎn)。但是此類的研究大多在理論層面，實(shí)踐層面的實(shí)證研究不足。另外，從核心關(guān)鍵詞聚類結(jié)果中不難看出，無論是成人教育、高等教育還是繼續(xù)教育，其研究的教育階段都不包含基礎(chǔ)教育，而終身學(xué)習(xí)理念的樹立和能力的培養(yǎng)則是需要學(xué)習(xí)者從小就重視的。在終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)研究中關(guān)于基礎(chǔ)教育的相關(guān)研究較少，需要學(xué)者更多關(guān)注。

3.趨勢分析。學(xué)分銀行及資歷框架建設(shè)是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和終身學(xué)習(xí)體系的重要手段，國內(nèi)的相關(guān)研究已經(jīng)取得了一定的成果，在國家相關(guān)政策的引領(lǐng)下在今后的一段時(shí)間內(nèi)將持續(xù)深入。人工智能時(shí)代的到來，使學(xué)者重新審視傳統(tǒng)的教育體系，人工智能技術(shù)在終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)踐會是未來的研究熱點(diǎn)。

（二）局限

本研究通過Citespace軟件對近十年來的中文核心期刊的終身學(xué)習(xí)文獻(xiàn)進(jìn)行了分析，由于時(shí)間的限制，數(shù)據(jù)集容量較小，未能對國內(nèi)終身學(xué)習(xí)研究的整體發(fā)展過程進(jìn)行全面分析。熱點(diǎn)分析和演進(jìn)過程分析中，以關(guān)鍵字出現(xiàn)頻率和中心度來確定研究熱點(diǎn)，具有一定的主觀性。今后的研究應(yīng)擴(kuò)展數(shù)據(jù)集以全面把握終身學(xué)習(xí)研究的發(fā)展規(guī)律，并利用更多的研究方法深入挖掘數(shù)據(jù)中隱含的信息。

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[作者簡介]楊佳奇（1989-），男，遼寧沈陽人，沈陽廣播電視大學(xué)講師，碩士，研究方向：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、材料科學(xué)與工程。

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