摘 要 現(xiàn)代化教育背景下，教學(xué)與管理雙崗融合面臨著新形勢與新要求，必須立足實踐有序推進(jìn)模式創(chuàng)新、崗位創(chuàng)新、制度創(chuàng)新，不斷提高雙崗融合質(zhì)效。模式創(chuàng)新中，要基于教育管理規(guī)律的創(chuàng)新融合形式，實施學(xué)科專長與興趣特長、優(yōu)秀教學(xué)與專業(yè)管理、能力遷移與智慧融合等多元導(dǎo)向下的雙崗融合。崗位創(chuàng)新中，要基于學(xué)校發(fā)展實際，重點結(jié)合綜合管理型崗位、教育技術(shù)性服務(wù)型崗位、學(xué)科教科研型崗位進(jìn)行創(chuàng)新融合實踐。制度創(chuàng)新中，要基于學(xué)校資源優(yōu)化整合的創(chuàng)新融合機(jī)制，著重推廣競聘制，加強(qiáng)任課教師及其管理崗位的任期管理;推廣輪崗制，加強(qiáng)教學(xué)與管理崗位體驗式管理;推廣梯隊制，加強(qiáng)任課教師管理團(tuán)隊建設(shè)。

關(guān)鍵詞 學(xué)科教學(xué) 學(xué)校管理 雙崗融合 體制改革

在全面深化改革的新時代，教育作為百年大計，為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，探索教學(xué)與管理雙崗融合是有價值的，且具有激發(fā)學(xué)校潛力的可行性和現(xiàn)實性。以教學(xué)與管理的內(nèi)容對應(yīng)性、內(nèi)容交叉啟發(fā)的非對應(yīng)性、教師個人興趣驅(qū)動、學(xué)校綜合發(fā)展帶動等為載體的雙崗融合的實踐與創(chuàng)新，是教育與時俱進(jìn)地發(fā)展的必然趨勢和內(nèi)在需求的統(tǒng)一?，F(xiàn)代化教育背景下，教學(xué)與管理雙崗融合面臨著新形勢與新要求，必須立足實踐經(jīng)驗有序推進(jìn)模式創(chuàng)新、崗位創(chuàng)新、制度創(chuàng)新，不斷提高雙崗融合的實效。

一、模式創(chuàng)新：基于教育管理規(guī)律的雙崗

融合形式

學(xué)校教育與管理基于知識的專業(yè)性、技術(shù)的規(guī)律性與師德要求的高尚性，要求學(xué)校及其內(nèi)部崗位的管理者必須從學(xué)?；蚪逃到y(tǒng)內(nèi)部產(chǎn)生，以此來確保按照教育規(guī)律去開展學(xué)校的管理，以服務(wù)于教學(xué)，激發(fā)廣大教職工崗位創(chuàng)新的潛力。

1.學(xué)科專長與興趣特長導(dǎo)向下的雙崗融合

基于提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)全面發(fā)展人才的需要，學(xué)校根據(jù)工作實際打破現(xiàn)實中存在的“學(xué)科文化約束、傳統(tǒng)體制束縛和評價體系滯后”等阻滯因素，從“理論、理念、體制、管理、政策”等五個維度[1]，建設(shè)具有學(xué)科對應(yīng)性的教學(xué)與管理的雙崗是操作性強(qiáng)且績效較好的實踐。首先，教師任教學(xué)科對應(yīng)性崗位融合。在小學(xué)、初中與高中階段，語文教師兼職管理寫作或文學(xué)興趣小組，政治教師管理學(xué)校的法治展覽教育館、音樂教師管理學(xué)校音樂活動室、美術(shù)教師管理學(xué)校美術(shù)器材室與美術(shù)展覽館、物理教師管理學(xué)校物理實驗室與器材室等。其次，教師興趣或特長性對應(yīng)崗位融合。在基礎(chǔ)教育階段以學(xué)校的各種興趣小組或社團(tuán)為主，一般由具有相關(guān)興趣特長的相關(guān)教師作為名譽(yù)上或?qū)嶋H上的管理者，負(fù)責(zé)組織和實施相關(guān)技能教學(xué)和日常活動組織。如擅長舞蹈的教師負(fù)責(zé)舞蹈社團(tuán)、擅長樂器的教師輔導(dǎo)學(xué)校樂隊、研究航模的教師管理學(xué)校航模興趣小組等。由于這種雙崗是建立在教師個人的濃厚興趣和特長的基礎(chǔ)上，教師本人具有較高的積極性、主動性與創(chuàng)造性，相關(guān)崗位的活動成為校園文化的重要內(nèi)容和一道道靚麗的風(fēng)景。

2.優(yōu)秀教學(xué)與專業(yè)管理導(dǎo)向下的雙崗融合

鑒于學(xué)校管理的專業(yè)性、科學(xué)性與政治性，管理型雙崗一般從具備政治信仰堅定、專業(yè)素養(yǎng)高、教學(xué)能力突出、教學(xué)成績優(yōu)秀及管理素養(yǎng)全面等素質(zhì)的任課教師中選拔和任用。首先，選好用好學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)?；A(chǔ)教育階段以中小學(xué)校的黨支部書記、校長、副書記與副校長為主，農(nóng)村初中、高中與縣城的初中、高中、小學(xué)的主要領(lǐng)導(dǎo)由縣區(qū)級教育局選拔任用。出于管理與地理位置等各方面的實際，農(nóng)村小學(xué)校長由所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育工作部門，如教辦室、學(xué)區(qū)或具有行政管轄權(quán)的初中等主要領(lǐng)導(dǎo)提名由縣區(qū)教育局任命。其次，教務(wù)處、學(xué)生處、教研室與總務(wù)處等學(xué)校中層宏觀性崗位，具有帶領(lǐng)廣大師生在學(xué)校管理、教育教學(xué)與文化建設(shè)等方面不斷創(chuàng)新的職能，所要求的知識面更廣、能力更加全面、技術(shù)技能更多樣，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一個任課教師的學(xué)科專業(yè)范疇。一般由各學(xué)校校長、副校長在民主集中制的原則下，在本校德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師中選拔任用。既為廣大教師樹立政治發(fā)展的榜樣，也讓被任用者的優(yōu)秀業(yè)務(wù)能力帶領(lǐng)學(xué)校實現(xiàn)更大的發(fā)展和創(chuàng)新。

3.能力遷移與智慧融合導(dǎo)向下的雙崗融合

無論是哪個學(xué)段的教學(xué)與管理工作，所面對的都是積極、活躍、激情的學(xué)生，其好奇、懵懂、沖動與不拘一格的年齡特點，結(jié)合個人興趣、生活經(jīng)歷與特長等，會催生各種突發(fā)性甚至“破壞性”的情況，直接檢驗甚至考驗著教師與管理者的智慧。首先，應(yīng)對創(chuàng)造性思維沖擊性現(xiàn)象所引發(fā)的智慧融合。在學(xué)科課程教學(xué)中，教師在面對課堂教學(xué)突發(fā)情況時，除了運用教學(xué)智慧外，也可以結(jié)合突發(fā)情況的實際，采用日常的管理智慧，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)科內(nèi)容開展實踐或?qū)嶒炐缘臋z驗或驗證工作，以避免單純的知識講解或說教所導(dǎo)致的學(xué)生逆反或疑惑;在某些具體的崗位管理中，面對被管理學(xué)生或參與管理的學(xué)生助理的質(zhì)疑或創(chuàng)造性建議時，管理教師可以要求學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，如詳細(xì)地撰寫新的管理制度或工作規(guī)程等，既培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與動手實踐能力，也讓學(xué)生把日常學(xué)科學(xué)習(xí)學(xué)到的知識進(jìn)行運用性檢驗。其次，處理突發(fā)性違紀(jì)現(xiàn)象所要求的智慧融合。學(xué)校教書育人的使命決定了學(xué)校雙崗工作中剛?cè)岵?jì)的智慧。如在課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)了突發(fā)的擾亂課堂秩序的行為，教師可以采取崗位管理中的剛性智慧，對學(xué)生給予嚴(yán)厲批評甚至給予記過處分等。同理，在管理中則可以對相關(guān)學(xué)生采取背誦與自己違紀(jì)情況相關(guān)的課文或政治學(xué)科內(nèi)容等，起到知識教育與紀(jì)律教育有機(jī)統(tǒng)一。

二、崗位創(chuàng)新：基于學(xué)校發(fā)展實際的融合

實踐崗位

盡管在學(xué)校內(nèi)很多崗位都適合雙崗融合，但出于績效最大化與資源最優(yōu)化的目標(biāo)，學(xué)校還是應(yīng)從自身實際出發(fā)推出相應(yīng)的融合性崗位。

1.綜合管理型崗位

學(xué)校綜合管理型崗位是確保學(xué)校正常運轉(zhuǎn)的中樞崗位。由于管轄的事務(wù)相對較多，也需要較多的教師積極參與或配合才能順利開展。一是學(xué)校教學(xué)綜合管理型崗位。以中小學(xué)學(xué)校的教導(dǎo)處或教務(wù)處、小學(xué)初中的學(xué)科教研組、高中的教研室為代表，前者負(fù)責(zé)行政性的綜合管理，如制作學(xué)校課程表、學(xué)校作息時間、每次考試日程表與學(xué)校教學(xué)計劃等;后者以業(yè)務(wù)性的管理為主，如制定教研組的公開課計劃、聽評課計劃、集體備課計劃與課題研討計劃等。二是學(xué)校德育與紀(jì)律等綜合管理型崗位。主要指中小學(xué)校的德育處或政教處、初中和高中的團(tuán)組織以及小學(xué)的少先隊、初中高中的學(xué)生會等學(xué)生自治組織，相關(guān)教師可以擔(dān)任學(xué)校的政教處主任或副主任與一般工作人員、團(tuán)委書記或副書記、學(xué)生會與少先隊的輔導(dǎo)員等，專門負(fù)責(zé)學(xué)校的師德，學(xué)生的法治、紀(jì)律和道德教育等工作，并通過常規(guī)的各種量化評估等方式，使廣大師生養(yǎng)成良好的言行習(xí)慣等。

2.教育技術(shù)服務(wù)型崗位

在教育信息化背景下，信息技術(shù)與課程教學(xué)、學(xué)校管理的深度融合為教學(xué)與管理雙崗融合提供技術(shù)性服務(wù)平臺，實現(xiàn)了課程內(nèi)容、管理過程與“現(xiàn)代信息技術(shù)的精準(zhǔn)對接”，切實提高了教學(xué)和管理的“針對性和實效性”[2]，是教學(xué)技術(shù)技能與相關(guān)崗位管理技能融合的重要創(chuàng)新。一是教師學(xué)科專業(yè)技能的針對性服務(wù)崗位。如學(xué)校內(nèi)的美術(shù)教師及其對學(xué)校的各種宣傳專欄管理，運用的是美術(shù)教師的繪畫、版面設(shè)計與其他的美術(shù)技能;語文教師及其對學(xué)校的廣播站或校報校刊管理，運用的是語文教師的寫作、文字編輯等文學(xué)技能。在技能共享的雙崗實踐中，既有在教學(xué)與管理之間的共用技能，也有按照崗位性質(zhì)稍作技術(shù)性改變的技能。例如作為學(xué)校?？庉嫷恼Z文老師，可以把編輯技能運用在語文作文的修改或?qū)懽鹘虒W(xué)上。二是學(xué)校整體教育教學(xué)與管理工作的基礎(chǔ)保障性崗位。以學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)通訊、校園廣播、電路照明與安全監(jiān)控等系統(tǒng)的常規(guī)管養(yǎng)崗位為主，一般有學(xué)校的信息技術(shù)教師、物理教師與其他掌握相關(guān)技術(shù)的教師擔(dān)任，以確保教師能在課堂教學(xué)中正常運用，并保證學(xué)校的各種工作順利開展。

3.學(xué)科教科研型崗位

從學(xué)校管理的科學(xué)性與發(fā)揮教學(xué)資源和管理資源最大效用的角度來看，學(xué)科專業(yè)知識是崗位管理的專業(yè)知識基礎(chǔ)，學(xué)校教科研崗位管理的實踐是對學(xué)科專業(yè)知識的檢驗和優(yōu)化整合，通過教學(xué)與教科研的融合把兩者穩(wěn)定結(jié)合，有助于實現(xiàn)教師教育教學(xué)技術(shù)與專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一。一是常規(guī)教學(xué)技術(shù)性崗位。小學(xué)、初中各教研組的組長，高中各學(xué)科的教研室主任等，都是由學(xué)校內(nèi)各學(xué)科的教師擔(dān)任。一般由在該學(xué)科做出突出成績者擔(dān)任，如學(xué)科帶頭人、骨干教師與優(yōu)秀教師等兼任。二是教研科研性崗位。以“學(xué)生黨建或團(tuán)建和思想政治教育”的雙崗為例[3]，在小學(xué)階段是思品教師、初中和高中階段是政治教師等學(xué)科教師開展德育和紀(jì)律管理的研究等。由于教學(xué)內(nèi)容與管理工作內(nèi)容的一體性，甚至兩者之間互為工作內(nèi)容，因此，在學(xué)校工作實踐中以學(xué)校的教研性與科研性的管理崗位為主，如學(xué)科教師及其所屬的學(xué)科教研組、學(xué)科教師及其所參加的課題組等，把教學(xué)、管理、教研與科研等工作統(tǒng)一起來。再者，因為此類教學(xué)和管理的專業(yè)性、嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性，需要具備專業(yè)知識的專業(yè)人才根據(jù)相關(guān)專業(yè)的發(fā)展趨勢及其規(guī)律，才能真正勝任教學(xué)和管理的雙崗任務(wù)，把教學(xué)創(chuàng)新、教研創(chuàng)新與科研創(chuàng)新等真正融合起來。

三、制度創(chuàng)新：基于學(xué)校資源優(yōu)化整合的

融合機(jī)制

堅持“以專業(yè)人才培養(yǎng)方案統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生教育管理與教學(xué)活動”，進(jìn)而建構(gòu)把“教育管理與教學(xué)活動作為一個整體”的“深度融合的育人模式”[4]，以培養(yǎng)全面發(fā)展、多元創(chuàng)新的新時期雙崗人才。

1.推廣競聘制，加強(qiáng)任課教師及其管理崗位任期管理

在績效工資、一次獎勵工資、評優(yōu)評先與其他激勵機(jī)制的支持下，學(xué)校面對全體教師開放設(shè)置一些管理崗位讓其參與任期性的公開競聘，以推動相關(guān)教師積極參與學(xué)校內(nèi)教學(xué)與管理的雙崗融合。綜合基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校雙崗實踐，除了學(xué)校的會計等保密性、校報或?？葘I(yè)性的管理崗位以外，其他的中層管理崗位都可以面向全體教師公開競聘。如義務(wù)教育階段學(xué)校的教導(dǎo)處副主任、政教處主任和副主任與各功能室管理人員等;高中以上階段學(xué)校的黨政辦主任、黨小組組長、年級組組長與其他功能室內(nèi)的負(fù)責(zé)人等崗位。為確保學(xué)校管理的創(chuàng)新、教師參與管理的積極性、管理隊伍的穩(wěn)定性，可以套用學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的任期制度，經(jīng)過全體教師的公開選舉后，一般以三年為一個任職周期;極個別管理崗位根據(jù)學(xué)校工作或管理崗位教師個人情況，也可以采取一學(xué)年為任職周期，如學(xué)校的班級輔導(dǎo)員等。

2.推廣輪崗制，加強(qiáng)教學(xué)與管理崗位體驗式管理

順應(yīng)“大數(shù)據(jù)、云計算時代下教育變革”的趨勢，汲取“開放課程、混合學(xué)習(xí)”等新的教育與管理理念[5]，探索學(xué)校某些管理崗位的教師輪崗制的雙崗模式，是實現(xiàn)教學(xué)與管理雙贏的融合創(chuàng)新之一。一是教師輪值“校長”。即學(xué)校排好輪值表，每個工作日一個教師當(dāng)輪值“校長”，去處理當(dāng)值當(dāng)天的各種日常事務(wù)，如協(xié)調(diào)請假教師的上課、處理學(xué)生之間矛盾等。二是業(yè)務(wù)性崗位輪值制。為了激發(fā)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新與管理創(chuàng)新的積極性，建議學(xué)校采取教研組或教研室管理崗位的輪值制，讓相關(guān)學(xué)科或?qū)I(yè)的教師每個月或每個季度輪值一次教研組長或教研室主任，在特定的時段內(nèi)主持與組織教研與科研工作，讓每位教師都能發(fā)揮自己的專業(yè)特長，為學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新與專業(yè)發(fā)展做出別人無法替代的貢獻(xiàn)。

3.推廣梯隊制，加強(qiáng)任課教師管理團(tuán)隊建設(shè)

在學(xué)校發(fā)展的實踐中，由于廣大教職員工的個性、志向、興趣、管理能力與個人理想等方面的差異，一部分教師并不想從事學(xué)校管理工作，甚至有些教師不能獨立勝任某種管理崗位。為了激活教師對學(xué)校發(fā)展的主人翁精神與集中教師在學(xué)校管理方面的智慧，通過“凝聚團(tuán)隊合力”以“加強(qiáng)團(tuán)隊管理”[6]，建構(gòu)專兼結(jié)合的教學(xué)與管理的雙崗團(tuán)隊，是培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實且崗位適應(yīng)性強(qiáng)的雙崗教師人才的有益探索。學(xué)校根據(jù)管理需要去設(shè)置管理崗位，并根據(jù)教師任教的學(xué)科、特長、興趣、個人能力優(yōu)勢與其他方面的情況組建雙崗教師團(tuán)隊，在打造雙崗工作積極文化氛圍的基礎(chǔ)上，形成雙崗團(tuán)隊工作的凝聚力、帶動力與創(chuàng)造力，以此來激發(fā)全體教師關(guān)心學(xué)校、關(guān)愛學(xué)生與管理學(xué)校的積極性和主動性。如組建學(xué)校德育或思想政治管理處教師團(tuán)隊，團(tuán)隊內(nèi)有魄力、有駕馭能力的教師可以擔(dān)任紀(jì)律性崗位負(fù)責(zé)人，比較靦腆或不善于處理學(xué)生問題的教師可以擔(dān)任學(xué)校常規(guī)檢查成員等，讓廣大教師既保護(hù)自信、自尊，又能在揚(yáng)長避短中做自己最擅長的工作、做出最優(yōu)秀的成績。

參考文獻(xiàn)

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[3]唐紅艷，湯志華.高校黨建與大學(xué)生思想政治教育深度融合研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2019（02）.

[4]王開淮，聶文俊.論高職院校學(xué)生教育管理與教學(xué)活動深度融合的育人模式[J].教育與職業(yè)，2017（10）.

[5]董峰，劉貝妮.藝術(shù)管理本科教學(xué)形態(tài)的融合創(chuàng)新[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報：美術(shù)與設(shè)計版，2018（06）.

[6]陳蘭云，鄭朝燦，等.高職院校課程教學(xué)團(tuán)隊構(gòu)建與管理創(chuàng)新[J].黑龍江高教研究，2017（08）.

[作者：王艷麗（1984-），女，漢族，赤峰學(xué)院，助理研究員，碩士。]

【責(zé)任編輯 陳國慶】