布熱比古力 阿布力米提 徐博 付真彥 趙凱迪 齊超越 穆開熱姆 圖爾蓀托合提 國飛艷

摘? 要：慕課（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC），即大規(guī)模開放在線課程，英文直譯“大規(guī)模開放的在線課程”在全球教育界掀起熱潮成為大家都關(guān)注的焦點(diǎn)，國內(nèi)外的許多教育從事者都在探索如何利用慕課平臺進(jìn)一步開展高等教育新模式，更進(jìn)一步有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。本文研究提出采用MOOC教學(xué)新模式，充分依托當(dāng)前心血管專業(yè)臨床實(shí)踐教學(xué)工作條件，教學(xué)方式方法及教學(xué)活動內(nèi)容上對目前實(shí)行的教育教學(xué)模式進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：MOOC? 心血管專業(yè)? 臨床教學(xué)? 教學(xué)改革

中圖分類號：R-4;G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）09（a）-0186-04

Abstract：MOOC， also named Massive Open Online Course， is a large-scale open online course. MOOC has created a trend and focused by the global education field.Many domestic and foreign education practitioners are exploring how to use MOOC platform to develop the new mode of higher education，improve college students' self-learning rate and raise the efficiency of study.This paper proposes the adoption of a new MOOC teaching mode， and fully relies on the current working conditions， teaching methods and contents of clinical practice teaching of cardiovascular specialty to reform the current educational and teaching mode.

Key Words：MOOC; Cardiovascular specialty; Clinical teaching; Teaching reform

慕課是網(wǎng)絡(luò)在線公開課程，它是現(xiàn)代信息技術(shù)不斷更新和發(fā)展的有效產(chǎn)品，是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展。通過慕課可以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的教學(xué)、管理和在線答疑等。除此之外，可促進(jìn)心血管專業(yè)在臨床教學(xué)的模式改革，提升醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。而如何使慕課與現(xiàn)在的心血管專業(yè)臨床實(shí)踐教學(xué)管理體系進(jìn)行融合;如何借助大規(guī)模在線教育課程提高學(xué)生對心血管專業(yè)的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)興趣是一個值得我們關(guān)注和思考的問題。

1? 資料與方法

1.1 一般資料

選擇我校 2018年9～12月就讀于臨床專業(yè)的大三學(xué)生 160例，學(xué)生隨機(jī)的分成實(shí)驗(yàn)組以及對照組，兩組學(xué)生數(shù)各80例。實(shí)驗(yàn)組和對照組采用教具、教材、教師都是一樣的，沒有任何可比性。

1.2 方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)組

首先給實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生們講解慕課授課的主要流程，讓同學(xué)們對慕課授課有一定的了解。授課開始時(shí)將重要的知識點(diǎn)、難點(diǎn)、必須掌握的點(diǎn)以及需要了解的點(diǎn)統(tǒng)統(tǒng)告訴學(xué)生們。采用以解答問題的學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)。當(dāng)遇到老師需要自己進(jìn)一步補(bǔ)充或者同學(xué)們不理解的知識點(diǎn)，需要授課教師對該知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)講，此過程中暫時(shí)可以停止慕課，講解結(jié)束后可繼續(xù)慕課學(xué)習(xí)。在慕課課堂中學(xué)生可以隨時(shí)記錄做筆記。慕課學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后同學(xué)們在課堂上對慕課中所學(xué)到的內(nèi)容按小組的形式進(jìn)行分析討論，講課老師對學(xué)生們起引導(dǎo)作用的同時(shí)，對所學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面的概括性總結(jié)。

1.2.2 對照組

該組學(xué)生采用傳統(tǒng)講課方式，圍繞教學(xué)大綱，圍繞課本進(jìn)行授課。本節(jié)課結(jié)束后學(xué)生們按照老師在課堂上布置的任務(wù)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。

1.2.3 教學(xué)評估

（1）評估內(nèi)容： 同學(xué)們對課堂的滿意程度、紙質(zhì)版的理論成績、實(shí)踐課堂的成績;（2）評估標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生滿意度分為不滿意、滿意、非常滿意3個標(biāo)準(zhǔn)，對所有學(xué)生進(jìn)行無記名投票，并要求只能有一種選擇，不能棄票或多選。實(shí)踐能力考試成績分3個方面，第一是通過心臟體格檢查，以標(biāo)準(zhǔn)化病人為標(biāo)準(zhǔn)，分值30分;第二是心肺復(fù)蘇術(shù)，以模擬人為標(biāo)準(zhǔn)，分值30分。三是心電圖的判讀，給10個心電圖，由學(xué)生判讀診斷，得分40分。

理論考試成績?yōu)橥惶自嚲恚?100道選擇題，滿分 100分，考試內(nèi)容涵蓋心血管系統(tǒng)所有章節(jié)。

2? 結(jié)果

2.1 統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS22.0軟件，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（M±s）表示，實(shí)驗(yàn)組及對照組之間的比較用單因素方差分析（ANOVA），P<0.05差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。計(jì)數(shù)資料比較采用χ2檢驗(yàn)或Fisher精確概率檢驗(yàn)。P<0.05差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2 結(jié)果分析

對照組同學(xué)的滿意度低于實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的滿意度， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見表1）。對照組同學(xué)的理論考試成績低于實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的理論考試成績，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見表 2）。對照組同學(xué)的實(shí)踐技能考試成績低于實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的實(shí)踐技能考試成績，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見表3）。

3? 結(jié)語

從同學(xué)們對心血管專業(yè)臨床教學(xué)的滿意程度、理論知識成績及實(shí)踐成績分析的數(shù)據(jù)來看，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)們的滿意度，理論考試成績及實(shí)踐考試成績均比對照組同學(xué)們的高，這主要因?yàn)槟秸n教學(xué)的在線性，開放性，易實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動性，溝通交流的方便性，以及只要有網(wǎng)絡(luò)，就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的優(yōu)勢讓學(xué)生能夠更好的利用零碎的時(shí)間去學(xué)習(xí)更豐富的教學(xué)資源有關(guān)。因此推出，慕課教學(xué)可以顯著提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和對學(xué)習(xí)的興趣。慕課教學(xué)的出現(xiàn)對傳統(tǒng)教育教學(xué)的發(fā)展提出新的要求，也有了新的方向，極有可能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式。心血管專業(yè)是一門臨床實(shí)踐及理論知識密切相關(guān)的一門自然科學(xué)學(xué)科，臨床癥狀各種各樣，與各個不同學(xué)科聯(lián)系緊密，因此在心血管專業(yè)臨床教學(xué)中，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)在提高教學(xué)質(zhì)量中顯得格外重要。慕課充分彌補(bǔ)了中國傳統(tǒng)授課模式的不足之處，為發(fā)展醫(yī)學(xué)教育事業(yè)不斷探索出了新的教育教學(xué)思路。

參考文獻(xiàn)

[1] Zhou T， Huang S， Cheng J， et al. The Distance Teaching Practice of Combined Mode of Massive Open Online Course Micro-Video for Interns in Emergency Department During the COVID-19 Epidemic Period[J]. Telemed J E Health，2020，26（5）：584‐588.

[2] de Jong PGM， Pickering JD， Hendriks RA，et al. Twelve tips for integrating massive open online course content into classroom teaching[J]. Med Teach， 2020，42（4）：393‐397.

[3] Alturkistani A， Lam C， Foley K， et al. Massive Open Online Course Evaluation Methods： Systematic Review[J]. J Med Internet Res， 2020，22（4）：e13851.

[4] Utunen H， Ndiaye N， Piroux C，et al. Global Reach of an Online COVID-19 Course in Multiple Languages on OpenWHO in the First Quarter of 2020： Analysis of Platform Use Data[J]. J Med Internet Res， 2020，22（4）：e19076. Published 2020 Apr 27.

[5] Carvalho PF， Sana F， Yan VX. Self-regulated spacing in a massive open online course is related to better learning[J]. NPJ Sci Learn， 2020（5）：2. Published 2020 Mar 16.

[6] Gargot T， Arnaoutoglou NA， Costa T， et al. Can we really teach cognitive behavioral therapy with a massive open online course？ [J]. Eur Psychiatry. 2020;63（1）：e38. Published 2020 Mar 10.

[7] Eyig?r H， Gürp?nar E. A Study on the Use of Massive Open Online Courses in Otorhinolaryngology After Graduation [J]. Turk Arch Otorhinolaryngol， 2019，57（4）：171‐175.

[8] Memon AR， Mavrinac M. Knowledge， Attitudes， and Practices of Plagiarism as Reported by Participants Completing the AuthorAID MOOC on Research Writing[J]. Sci Eng Ethics， 2020，26（2）：1067‐1088.

[9] Gibson S， Adamski M， Blumfield M， et al. Promoting Evidence Based Nutrition Education Across the World in a Competitive Space： Delivering a Massive Open Online Course[J]. Nutrients， 2020，12（2）：344. Published 2020 Jan 28.

[10] Kastrati Z， Kurti A， Imran AS. WET： Word embedding-topic distribution vectors for MOOC video lectures dataset[J]. Data Brief，? 2020，28：105090. Published 2020 Jan 3.

[11] Robertshaw D， Babicova I. Discovering the memory thief： MOOC participants' personal experiences of dementia[J]. Nurse Educ Pract， 2020，42：102693.

[12] Smith-Lickess SK， Woodhead T， Burhouse A， Vasilakis C. Study design and protocol for a comprehensive evaluation of a UK massive open online course （MOOC） on quality improvement in healthcare[J]. BMJ Open， 2019，9（12）：e031973. Published 2019 Dec 23.

[13] Murray JA. Massive Open Online Courses： Current and Future Trends in Biomedical Sciences[J]. Adv Exp Med Biol， 2019，1171：47‐53.

[14] Huser C， Marks L， Linn A， Meek S. Student-Created Online Teaching Resources for Students[J]. Adv Exp Med Biol， 2019，1171：37‐46.

[15] Scott KW， Dushime T， Rusanganwa V， et al. Leveraging massive open online courses to expand quality of healthcare education to health practitioners in Rwanda[J]. BMJ Open Qual， 2019，8（4）：e000532. Published 2019 Nov 6.

[16] Poole M， Davis N， Robinson L. Massive Open Online Courses： enhancing caregiver education and support about dementia care towards and at end of life[J]. Age Ageing， 2020，49（2）：171‐174.

[17] Pottier E， Boulanouar L， Bertrand M， et al. A MOOC About Bariatric Surgery Improves Knowledge and Promotes Patients' Soft Skills[J]. Obes Surg， 2020，30（4）：1600‐1604.

[18] 李翠萍，張瑜，張迪，等.互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具在婦產(chǎn)科教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2020，17（4）：189，193.

[19] 徐加利，曹明娜，戴興，等.多模式聯(lián)合教學(xué)法在頭頸部影像診斷實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用探討[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2020，17（4）：233-235.