劉文華

摘要：針對中職“程序設計”傳統(tǒng)教學中的“教師難教、學生難學”的狀態(tài)，提出在中職《PHP程序設計》課程中運用PBL（Problem Based Learning）教學模式開展探索性教學。研究選取廈門信息學校兩個平行班級進行對比實驗，收集并分析相關實驗數(shù)據(jù)。其中一個班作為對照班，采用的是傳統(tǒng)教學模式;另一個班為試驗班，采用的是PBL教學模式。學期結束時，對兩個班的結業(yè)成績、學習興趣、自主學習能力及教學滿意度進行統(tǒng)計對比分析，結果發(fā)現(xiàn)采用PBL教學模式的試驗班教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式的對照班。

關鍵詞：PBL教學模式;程序設計;教學實踐;對比分析

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）36-0174-03

Abstract： Aiming at the "difficult to teach for teachers and difficult to learn for students" in the traditional teaching of "programming for secondary vocational schools"， this paper proposes to use PBL （Problem Based Learning） teaching mode to carry out exploratory teaching in the course "PHP Programming for secondary vocational schools". Two parallel classes in Xiamen Information School were selected for comparative experiment， and relevant experimental data were collected and analyzed. One class， as a control class， adopts the traditional teaching mode. The other class is the experimental class， which adopts the PBL teaching mode. At the end of the semester， statistical comparative analysis was conducted on the completion scores， learning interest， autonomous learning ability and teaching satisfaction of the two classes. The results showed that the teaching effect of the experimental class using PBL teaching mode was significantly better than that of the control class using the traditional teaching mode.

Key words： PBL teaching mode; programming; teaching practice; comparison and analysis

PBL教學模式是1969年美國神經(jīng)病學教授Barrows提出的一種教學模式，在醫(yī)學教學中應用廣泛，強調問題的引領作用，以學生為主體，以教師為引導開展的教學活動，激發(fā)學生自主學習的能力及興趣[1]。中職學生普遍存在學習內驅力弱，認知能力弱，故學生感覺程序設計課枯燥乏味，學習積極性及創(chuàng)新能力相對差些、合作意識不強且實踐綜合應用能力也較弱，教師感覺難教。在實際教學中，嘗試將PBL 教學模式應用到PHP程序設計課程的教學中，希望對教學效果有所改善。

1 研究對象

選取了廈門信息學校計算機應用專業(yè)2017級學生為試驗對象，進行了相關的行動研究。學生是隨機分成的試驗班與對照班，兩班學生的基本情況（入學成績、男女比例、年齡等）大致相似，兩個班前期開設的課程相同，所有參與研究的學生資料均不存在統(tǒng)計學意義，可以進行對比分析。計算機應用1班（41人）為對照班，采用傳統(tǒng)教學模式進行教學;計算機應用2班（41人）為試驗班，采用PBL模式進行教學。

2 PBL教學實施

根據(jù)PHP程序設計課程的特點及PBL的教學模式，首先要進行師生準備[2-3]。教師在課前根據(jù)教學內容，廣泛收集素材，認真準備PBL教案。將學生分為若干小組（小組人數(shù)可以在教學實踐中相應調整），各組設1名小組長，給學生講清PBL的含義、實施過程、教學環(huán)節(jié)的安排及注意事項等。

PBL教學實施分以下幾個步驟：

1） 提出問題

PBL教學以問題為導向，即“問題是學習的起點，也是選擇知識的依據(jù)”。好的問題應具有能引出與所學領域相關知識要點、能激發(fā)學生學習興趣、貼近生活、能夠一定程度上自由探索等特征。教師在分析學情后，設計與章節(jié)知識點相關的難易適中的實際問題[4-5]。例如學習基礎語法時，讓學生設計制作年歷、找猴王游戲等學生感興趣的程序設計問題。

2） 分析問題

各小組對提出的問題進行分析。學生按照重要程度給學習要素排序，把大問題分解為若干個小問題，進行小組分工[6]。討論中，教師可參與到其中一個小組或多個小組，了解學生最初的設計思想及學生對知識的掌握情況。學生以疑問的形式提出對問題的不解之處，并圍繞這些疑問進行分析討論。以設計制作年歷為例， 根據(jù)用戶輸入的年份輸出對應的年歷。經(jīng)過小組討論分析，規(guī)劃出制作年歷基本思路如圖1所示：

3） 解決問題

小組同學在分析問題的基礎上分工協(xié)作，搜集獲取與問題相關的資料及新知識，協(xié)作學習討論并解決問題，同時填寫小組活動記錄表。PBL教學模式體現(xiàn)在PHP程序設計教學中， 就是每一個完整的程序項目， 從問題的提出、算法的確定、流程圖的繪制、程序的編寫及程序的測試修改等， 都是同學在分析問題和解決問題，最終編寫出完整的程序。學生在解決問題的過程中，不僅可以鞏固已有的知識，還可以學習新知識，豐富思維方式，甚至創(chuàng)新思維。在此過程中教師可以引導學生多角度思考，擴寬思路， 提出多種解決問題的方法[7-8]。例如學生可以通過判斷世紀年與普通年學習if語句。具體實現(xiàn)如下：

if （$year % 100 == 0） {

echo $year.'年是世紀年';

} else {

echo $year.'年是普通年';

}

4） 成果評價

各小組代表總結并展示本組成果。教師進行總結性講解，加深學生對本章課程內容的理解。

接下來組織學生進行學習成果評價?？梢圆捎脤W生自評、組內互評、組間互評和教師評價相結合的方式。在評價中，教師應當多鼓勵和表揚學生，同時也要讓學生認識到自己的不足，從而激勵學生取得更大的進步。

3 教學效果評價

學生在本課程結業(yè)時，學期最終成績評定應由平時成績（占50%）和期末考試成績（占50%）組成，其中，期末考試成績又分為理論考試（占40%）、上機考試（占60%）成績。同時采取問卷的方式讓學生對學習興趣、自主學習能力及教學滿意度進行評價。

4 教學效果的統(tǒng)計學處理

1） 利用IBM SPSS 24.0軟件對學生本課程的結業(yè)成績進行數(shù)據(jù)整合與分析，若P<0.05說明組間存在顯著差異，具有統(tǒng)計學上意義。統(tǒng)計結果如下：

結論：通過t檢驗，得到學生結業(yè)成績t值為1.99，并且P值遠小于顯著性水平0.05，因此有證據(jù)表明使用PBL教學模式的試驗班的成績比未使用PBL教學模式的對照班成績高。

2） 通過問卷調查對比兩個班PHP程序設計教學之后的學生學習興趣、自主學習能力情況以及教學滿意度，具體情況如下列圖表。

通過上面的分析統(tǒng)計結果可以看出試驗班學生學習興趣提升率顯著優(yōu)于對照班。

通過上面的分析統(tǒng)計結果可以看出試驗班學生自主學習能力提升率顯著優(yōu)于對照班。

通過上面的分析統(tǒng)計結果可以看出試驗班學生教學滿意度明顯高于對照班。

5 總結與討論

在PHP程序設計教學中采取PBL教學模式的措施：提出問題，教師依據(jù)大綱的要求，選擇合適的案例;分析問題，將該案例教學內容分解為幾個小問題，明確任務目標;解決問題，通過收集的資料及小組討論分工協(xié)作的方式找到問題的答案;結果評估，展示和評價結果。

通過統(tǒng)計學處理分析，PHP程序設計教學中采取PBL教學模式在培養(yǎng)學生學習興趣、團結協(xié)作、信息搜集處理、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題等方面能力明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。學生由傳統(tǒng)的被動接受教師講解知識變?yōu)榻Y合實際問題主動探索新知，構建出一套全新的程序設計教學體系建設方法，值得推廣。

參考文獻：

[1] 劉景福，鐘志賢.基于項目的學習（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2002（11）： 18-22.

[2] 李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].現(xiàn)代教育技術，2013（9）：46-51.

[3] 楊燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉課堂的研究與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2017（17）：77-79.

[4] 朱少民.軟件測試——基于問題驅動模式[M].北京： 高等教育出版社，2017.

[5] Prince M. Does Active Learning Work？ A Review of the Research[J].Journal of Engineering Education，2004，93（3）：223-231.

[6] 莊淑梅.微課在護理本科實驗教學中的應用[J].中華護理教育，2016，13（1）：30-33.

[7] 謝瑛，劉惠林.改良PBL教學方法在康復治療學專業(yè)臨床實習教學中的應用研究[J].中國康復醫(yī)學雜志，2015，30（12）：1272-1274.

[8] 李巧梅，許麗麗.肝膽外科臨床實習帶教中應用PBL與LBL結合模式的實踐探析[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育， 2016，8（6）：5-6.

【通聯(lián)編輯：王力】