穆昌進(jìn)

摘要：隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能跟上新時(shí)代的步伐，大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨極大的挑戰(zhàn)，該文將混合式教學(xué)模式運(yùn)用到大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué);混合式教學(xué);大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）36-0099-03

隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育已經(jīng)成為高?；A(chǔ)教育中不可或缺的部分，大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為大學(xué)生必修的公共課程，對(duì)于大學(xué)生在計(jì)算機(jī)自學(xué)能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)上至關(guān)重要。但由于不同專業(yè)不同地域的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度參差不齊，給課程教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的課程教學(xué)已不能跟上新時(shí)代的步伐。為了兼顧不同層次的學(xué)生能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生多樣化的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，將線上線下的混合教學(xué)模式運(yùn)用到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

1 貴陽學(xué)院大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是貴陽學(xué)院各個(gè)專業(yè)都必須學(xué)習(xí)的公共必修課，從教師授課體會(huì)和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋來看，該課程的教學(xué)存在一些問題。

1）課程學(xué)時(shí)設(shè)置不合理，學(xué)生實(shí)踐操作能力不強(qiáng)?，F(xiàn)目前，貴陽學(xué)院大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程設(shè)置54學(xué)時(shí)，其中理論講授36學(xué)時(shí)，上機(jī)操作18學(xué)時(shí)，課時(shí)數(shù)量少。不管是教師授課還是學(xué)生學(xué)習(xí)方面，要想在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將理論知識(shí)系統(tǒng)地完成都是非常困難的;同時(shí)，課程設(shè)置不合理，該課程是一門操作性極強(qiáng)的科目，上機(jī)操作18學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生要想在這么有限的時(shí)間內(nèi)將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中，真正掌握其中的知識(shí)點(diǎn)是非常困難的。因此，課程學(xué)時(shí)設(shè)置不合理在一定程度上限制了學(xué)生的實(shí)踐操作能力和動(dòng)手能力。

2）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，教師難以平衡教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)涵蓋面廣，不同層次不同地域的學(xué)生高中所掌握的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，理工科學(xué)生相對(duì)基礎(chǔ)好，動(dòng)手能力強(qiáng)，來自城市的學(xué)生高中底子較好，有一定的實(shí)際操作能力。貴陽學(xué)院現(xiàn)目前“一刀切”的教學(xué)模式不能兼顧所有學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容太過于簡單對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生來說沒有興趣，容易產(chǎn)生厭倦，給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)時(shí)間上的浪費(fèi)，教學(xué)內(nèi)容偏難則讓基礎(chǔ)差的學(xué)生難以消化。因此，傳統(tǒng)式教學(xué)給教師帶來了一定的挑戰(zhàn)，教師在上課時(shí)不能衡量上課內(nèi)容的難易程度，不能更好地兼顧所有學(xué)生。

3）學(xué)習(xí)方式不靈活，學(xué)生的自主性受阻礙。目前，貴陽學(xué)院還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，學(xué)習(xí)方式過于局限，這種模式只能在規(guī)定的時(shí)間規(guī)定的地點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間不靈活。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生除了課堂上學(xué)習(xí)外，課余時(shí)間根本不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，他們的目的只是為了完成修完該課程，能順利通過考試，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性和積極性，學(xué)習(xí)效果不佳。然而，即使有部分學(xué)生想學(xué)習(xí)更多的相關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)，但是沒有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的方式和平臺(tái)，阻礙了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)邊緣知識(shí)的求索。

1.2 貴陽學(xué)院大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程開展混合式教學(xué)情況

1）教師開展混合式教學(xué)的意愿

2019年12月，對(duì)我校20名大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)任課教師就開展混合式教學(xué)意愿進(jìn)行了調(diào)研和訪談，目的是想考察混合式教學(xué)在大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的可行性，考察任課教師是否有混合式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)混合式教學(xué)的支持程度，調(diào)研結(jié)果見表 1。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，基于該課程，以往沒有任何教師運(yùn)用過混合式教學(xué)模式，幾乎都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這一結(jié)果反映了任課教師在混合式教學(xué)上還有很多功課要做。數(shù)據(jù)表明，70%以上的教師愿意嘗試混合式教學(xué)，并且大部分教師認(rèn)為混合式教學(xué)模式給學(xué)生提供了一個(gè)有利的學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)氛圍，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，提高教學(xué)效果，而僅僅只有5%的教師不愿意開展混合式教學(xué)，這部分教師是集中在老教師，他們不愿意適應(yīng)新的教學(xué)模式。

2）學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的了解情況。2019年12月對(duì)貴陽學(xué)院250名學(xué)生就是否了解混合式教學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，其目的是考查學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的興趣程度以及對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)可程度，調(diào)查結(jié)果見表2。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，90%以上的學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)是有了解的，從這個(gè)結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)有過接觸，并且很多學(xué)生反饋的信息是他們希望能進(jìn)一步了解混合式教學(xué)，想嘗試混合式教學(xué)帶來的樂趣，從某種程度上說明了學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)有一定的興趣和期待，是推動(dòng)混合式教學(xué)的一個(gè)有利條件。

2 混合式教學(xué)

2.1 混合式教學(xué)的概念

北師大教授何克抗最先將混合式教學(xué)（Blended Learning）概念引入國內(nèi)。他認(rèn)為混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，不但要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用， 而且要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性。華南師大教授李克東認(rèn)為混合式教學(xué)是人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育技術(shù)領(lǐng)域中的一個(gè)術(shù)語，其思想是把在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面教學(xué)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合， 以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式[1]。

2.2 混合式教學(xué)的意義

混合式教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)，改變?cè)袀鹘y(tǒng)、單一的教學(xué)模式，將互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，改變我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中過分使用講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、認(rèn)知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過大等問題，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量[5]。

其一，滿足了不同層次的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

通過線上線下混合教學(xué)模式，不同層次的學(xué)生可以從自身基礎(chǔ)出發(fā)，根據(jù)自己的時(shí)間安排，在線上選擇相應(yīng)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，既可以兼顧基礎(chǔ)差的學(xué)生通過線上自學(xué)夯實(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，又可以使基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)更多自己感興趣、難度更大、知識(shí)面更廣的計(jì)算機(jī)邊緣學(xué)科提升自己，盡可能地滿足了不同層次的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)[2]。

其二，學(xué)習(xí)方式多樣化，學(xué)習(xí)過程自由化。

線上線下混合的教學(xué)模式不受時(shí)間和空間的影響，這種教學(xué)模式有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以將課堂教學(xué)擴(kuò)展至課下，學(xué)生根據(jù)自己的情況隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出了學(xué)習(xí)的自主性和主體性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，學(xué)生可以通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，方便自己對(duì)沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)再次學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的全面性和完整性[3]。

其三，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

老師課前將任務(wù)安排下去，課上隨機(jī)提問學(xué)生或者抽取學(xué)生完成相關(guān)的實(shí)踐操作題，通過這種問題導(dǎo)向的方式，學(xué)生不得不強(qiáng)迫自己自學(xué)，使得學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的自學(xué)能力。另外，學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)或多或少會(huì)遇到一些問題，遇到問題時(shí)學(xué)生間可以通過網(wǎng)上平臺(tái)進(jìn)行交流，有必要時(shí)教師也可以線上答疑。在課堂上，則根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生反映的問題進(jìn)行重難點(diǎn)教學(xué)，同時(shí)也可以通過項(xiàng)目化教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐過程中來鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.3 混合式教學(xué)國內(nèi)研究情況

截至2019年12月31日，從中國知網(wǎng)（CNKI）論文數(shù)據(jù)庫中可以搜索到近二十年來關(guān)于“混合教學(xué)模式”的結(jié)果就有2866條，說明國內(nèi)對(duì)混合教學(xué)模式的認(rèn)可和支持。從年度發(fā)表量（見圖 1）可以看出，關(guān)于“混合教學(xué)模式”在知網(wǎng)上的相關(guān)發(fā)表量主要集中在最近五年，前十五年數(shù)量較少且增長趨于平衡，而最近五年增長明顯，呈倍數(shù)劇增，不難看出混合教學(xué)模式在最近五年來極其受歡迎。從內(nèi)容來看混合式教學(xué)的研究在國內(nèi)多停留在理論層面，其研究來源多為學(xué)校，企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)較少。目前國際教育技術(shù)界的共識(shí)是：只有將兩者結(jié)合起來，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的教學(xué)、學(xué)習(xí)效果。

3 大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)的構(gòu)建內(nèi)容

3.1 在線教學(xué)部分的實(shí)施

在線教學(xué)部分的實(shí)施主要包括教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)視頻的錄制以及學(xué)生如何進(jìn)行在線學(xué)習(xí)等方面，教學(xué)視頻的錄制可以有兩種方式，其一，學(xué)?？梢酝ㄟ^統(tǒng)一購買第三方的教學(xué)視頻作為授課內(nèi)容，學(xué)生完成對(duì)教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)即可;其二，學(xué)校可以根據(jù)自身情況出發(fā)，考慮學(xué)生基礎(chǔ)情況，為本校構(gòu)建一個(gè)切合實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，調(diào)查本校學(xué)生基礎(chǔ)情況，請(qǐng)相關(guān)教師錄制有效實(shí)用的教學(xué)視頻，并將相關(guān)視頻放到學(xué)校官網(wǎng)上，學(xué)生通過學(xué)號(hào)登錄完成對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。兩種方式相比，當(dāng)然選擇第二種更加符合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.2 課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)內(nèi)容主要是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，通過實(shí)踐操作來考核學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容一定要和線上教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)切合實(shí)際的課堂教學(xué)內(nèi)容，比如，教師可以提前了解學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況、學(xué)生反饋的問題以及難易程度等來合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容。此外，課堂教學(xué)可采用項(xiàng)目化教學(xué)，通過項(xiàng)目化教學(xué)來檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，將理論知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)踐中去。

3.3 線上線下的緊密結(jié)合

線上和線下的教學(xué)內(nèi)容要緊密結(jié)合，線上學(xué)習(xí)主要是夯實(shí)理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)廣泛而詳細(xì)，盡量照顧到不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，線下學(xué)習(xí)主要是通過實(shí)踐操作來鞏固線上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，兩者之間要做到無縫銜接，學(xué)習(xí)內(nèi)容保持一致，通過線上線下的緊密結(jié)合，才能達(dá)到線上線下混合教學(xué)模式的作用。

3.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建

要開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，就必須有一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為支撐，學(xué)校要立足自身實(shí)際情況，考慮本校學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)校教材，搭建一個(gè)大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為學(xué)生線上學(xué)習(xí)、課后答疑、師生交流的遠(yuǎn)程教學(xué)工具，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)無障礙、易學(xué)習(xí)、不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠方便快捷地獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、系統(tǒng)性和全面性[4]。

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