摘 要：改革開放以來，我國大部分高校經(jīng)過長時間的實踐，已經(jīng)形成了學(xué)分制優(yōu)于學(xué)年制的教學(xué)管理制度的共識。學(xué)年學(xué)分制與完全學(xué)分制作為一種教學(xué)管理制度都是學(xué)分制改革的產(chǎn)物，但二者有著很大的區(qū)別。文章以河套學(xué)院2017級、2018級本科生為樣本，從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和動機、課堂互動、課程設(shè)置、教學(xué)資源、教師教學(xué)效果與學(xué)年學(xué)分制總體認(rèn)知等六個方面探究學(xué)年學(xué)分制實施效果。并從加強政策宣傳與思想教育，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念、加強學(xué)校頂層設(shè)計、改善教學(xué)條件與資源、引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃課余時間等四個角度探討學(xué)年學(xué)分制向完全學(xué)分制轉(zhuǎn)化的路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)年學(xué)分制;完全學(xué)分制;改革路徑

人才培養(yǎng)是高校的核心功能，其培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系著高校的生存與聲望。學(xué)年制與學(xué)分制作為一種教育管理制度在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。改革開放以來，我國大部分高校開始了從學(xué)年制向?qū)W分制的探索改革，經(jīng)過長時間的實踐，學(xué)分制已成為公認(rèn)的優(yōu)于學(xué)年制的教學(xué)管理制度。就我國的高?？芍?，對學(xué)分制的實施具體可以劃分為學(xué)年學(xué)分制和完全學(xué)分制。

一、完全學(xué)分制和學(xué)年學(xué)分制的區(qū)別

（一）完全學(xué)分制

完全學(xué)分制即我們通常所說的學(xué)分制。它的提出主要是為了更好的區(qū)別于學(xué)年學(xué)分制，其核心是以學(xué)分為單位來衡量和計算學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的教學(xué)管理制度。具體來說是指“用學(xué)分管理課程及其教學(xué)，由學(xué)生自己選擇課程和任課教師，自己安排學(xué)習(xí)進(jìn)程、自己決定畢業(yè)時間，在一定年限內(nèi)修完規(guī)定課程學(xué)分并累計達(dá)到畢業(yè)要求即獲得畢業(yè)證書的教學(xué)和學(xué)籍管理制度”[6]。這種教學(xué)管理制度對應(yīng)具體教學(xué)活動則是學(xué)生所修讀的每門課程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等要根據(jù)其學(xué)習(xí)分量按照一定的規(guī)則換算成為一定比例的學(xué)時，再將相應(yīng)的學(xué)時換算為學(xué)分，學(xué)生通過修讀相應(yīng)的學(xué)分作為其畢業(yè)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。其優(yōu)點主要體現(xiàn)在兩大方面，一是有利于促進(jìn)教師教學(xué)理念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，提升教師教學(xué)水平，二是有利于學(xué)生自由、自主選擇所修讀的課程和畢業(yè)年限，在保障學(xué)生知識技能擴展的基礎(chǔ)上有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立的人格。

（二）學(xué)年學(xué)分制

我國大學(xué)早年受前蘇聯(lián)影響曾實行的是以“學(xué)年”為計算單位的學(xué)年制教學(xué)管理制度。之后隨著社會主義市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，大部分高校開始了由學(xué)年制向?qū)W分制的改革探索，但由于受學(xué)年制傳統(tǒng)觀點的影響，在學(xué)分制改革的道路上并不徹底，形成了當(dāng)下很多高校實行的兼具學(xué)分制和學(xué)年制特征的學(xué)年學(xué)分制教學(xué)管理制度。它是以學(xué)年為標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)定學(xué)生每學(xué)年必須完成一定學(xué)分?jǐn)?shù)，對應(yīng)在具體的教學(xué)活動中來講則是通過編制詳盡、統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案和授課計劃，將學(xué)生所修讀的課程劃分為一定比例的必修課、限選課、選修課、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等，每學(xué)期修讀不低于規(guī)定數(shù)目的學(xué)分?jǐn)?shù)，最終達(dá)到畢業(yè)年限所要求的學(xué)分總數(shù)。它的主要優(yōu)點是統(tǒng)一編制的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃可以保證學(xué)生所學(xué)知識的系統(tǒng)性和完整性，使學(xué)生總體水平得到提升，同時還有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神和集體榮譽感，有利的保證了學(xué)校教學(xué)管理的有序運行。

完全學(xué)分制和學(xué)年學(xué)分制在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃與管理、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系等各方面均有很大的不同，這兩種教學(xué)管理制度各有優(yōu)勢和不足，并無有優(yōu)劣之分。

二、學(xué)年學(xué)分制實施效果調(diào)查

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料和對學(xué)校的實地了解，綜合設(shè)計了關(guān)于學(xué)年學(xué)分制與完全學(xué)分制調(diào)查問卷。本次問卷調(diào)查主要依托問卷星平臺通過電子問卷方式進(jìn)行。主要選取河套學(xué)院實施學(xué)年學(xué)分制的2017級、2018級本科生為主要調(diào)查對象，采取無記名方式，共收到有效問卷205份，有效率100%。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機方面

被調(diào)查者中每周缺課（包括請假、逃課、曠課等情況）次數(shù)為零次的占到98.05%;29.27%和68.78%的學(xué)生表示課堂上從來沒有或者偶爾有睡覺或者玩手機的習(xí)慣;對于課堂上不能認(rèn)真聽講的主要原因中20%的學(xué)生表示“沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動力”，45.37%的學(xué)生表示“教師講課內(nèi)容枯燥，缺乏吸引力”，6.83%的學(xué)生表示“學(xué)風(fēng)建設(shè)不完善，缺乏學(xué)習(xí)氛圍”，另有27.8%的學(xué)生則選擇了“其他”。根據(jù)上述數(shù)據(jù)可知，學(xué)年學(xué)分制下學(xué)生缺課情況得到了很大的改善，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)動機比較明確，但是上課有睡覺和玩手機習(xí)慣的學(xué)生也不在少數(shù)，受學(xué)年制傳統(tǒng)觀念的影響，教師在教學(xué)改革中的熱情和投入力度相對不高，導(dǎo)致教師所教授內(nèi)容缺乏吸引力成為學(xué)生課堂上不認(rèn)真聽講的主要原因，確實值得我們深思。

（二）課堂互動方面

28.78%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)中師生關(guān)系主要為“教師講授，學(xué)生聽講”。54.15%的學(xué)生認(rèn)為“師生平等，互動學(xué)習(xí)”;此外有49.76%的學(xué)生傾向于“聽講為主”的學(xué)習(xí)方式，36.1%的則更愿意選擇“討論、提問、練習(xí)為主”的學(xué)習(xí)方式。由此可知，在學(xué)年學(xué)分制下學(xué)生主體地位沒有得到足夠的突出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強，教學(xué)相長沒有充分體現(xiàn)出來。

（三）課程設(shè)置方面

在調(diào)查中顯示有87.32%的學(xué)生對目前專業(yè)課和公共課程設(shè)置比較滿意或基本滿意，認(rèn)為當(dāng)前課程設(shè)置對畢業(yè)找工作有很大的幫助。在問及目前學(xué)校開設(shè)的專業(yè)和公共選修課程能否滿足你的學(xué)習(xí)要求時有96.02%的學(xué)生表示能夠滿足或基本滿足。針對學(xué)?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)方案中公共課和專業(yè)課學(xué)分比例設(shè)置是否合理中有91.68%的學(xué)生認(rèn)為合理或基本合理，同時94.63%的學(xué)生認(rèn)可理論課和實踐課學(xué)時設(shè)置比例。因此，對于“目前學(xué)校的教學(xué)工作和課程建設(shè)”有31.71%的學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)該建設(shè)好現(xiàn)有課程”，另有53.66%的同學(xué)建議多開設(shè)人文類選修課和專業(yè)技能訓(xùn)練課。根據(jù)上述數(shù)據(jù)分析可知，學(xué)年學(xué)分制下絕大部分學(xué)生在課程設(shè)置方面滿意度比較高。

（四）教學(xué)資源方面

有93.66%的同學(xué)對學(xué)?，F(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)運行表示滿意或基本滿意;95.12%的學(xué)生認(rèn)為目前學(xué)校的教室、實驗室及其實驗設(shè)備儀器、計算機室、閱覽室等基礎(chǔ)設(shè)施資源能夠或基本能夠滿足日常學(xué)習(xí)要求。

（五）教師教學(xué)效果評價方面

在你所修讀的課程中，認(rèn)為教師采取的互動式或者傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)制度里教學(xué)效果良好的學(xué)生占到70.73%，其他近30%的學(xué)生認(rèn)為效果一般。在問到當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的主要問題時20.98%的學(xué)生認(rèn)為來自教師，16.1%的學(xué)生認(rèn)為來自教材，29.27%的學(xué)生認(rèn)為問題出自學(xué)生自身方面，剩余3366%的則認(rèn)為是其他因素。由此可知學(xué)年學(xué)分制下教師教學(xué)效果比較良好，得到了大部分學(xué)生的肯定和認(rèn)可。但受限于學(xué)年學(xué)分制的不足，教學(xué)中教師和學(xué)生的積極性、主動性調(diào)動不夠，致使課堂教學(xué)中還存在不少問題。

（六）對學(xué)年學(xué)分制的總體評價方面

在對學(xué)?，F(xiàn)行的學(xué)年學(xué)分制教學(xué)管理制度進(jìn)行評價時有92.68%的學(xué)生表示“很好”或“可以接受”。在接受調(diào)查的學(xué)生中有56.59%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)年學(xué)分制的優(yōu)點主要體現(xiàn)在“教學(xué)計劃統(tǒng)一，能保證專業(yè)知識的系統(tǒng)性和完整性”。正如硬幣的兩面，優(yōu)點也正是缺點，有52.68%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)年學(xué)分制的不足主要體現(xiàn)在“教學(xué)計劃固定，人才培養(yǎng)制度單一，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)比價狹窄”。由此上述數(shù)據(jù)分析可知，學(xué)年學(xué)分制的教學(xué)管理制度在保障學(xué)校人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著積極作用，但由于其自身存在的不足，未來學(xué)年學(xué)分制仍有很大的改進(jìn)和完善空間。

三、學(xué)年學(xué)分制向完全學(xué)分制改革的路徑探究

不同高校實行的教學(xué)管理制度都需要根據(jù)本地區(qū)和高校實際情況作出不同的選擇。但是，基于當(dāng)前世界各國經(jīng)濟、社會快速發(fā)展對創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求以及我國教育領(lǐng)域深化改革的必然趨勢，探究學(xué)年學(xué)分制向完全學(xué)分制的改革成為必然選擇。

（一）加強政策宣傳與思想教育，重在教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

對于大部分高校實行完全學(xué)分制教學(xué)管理制度關(guān)鍵不在于學(xué)分的換算、甚至是教學(xué)管理程序的設(shè)計與操作，而是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、教務(wù)管理人員、教師和學(xué)生在教育教學(xué)理念方面的轉(zhuǎn)變。因此要實現(xiàn)從學(xué)年學(xué)分制向完全學(xué)分制的轉(zhuǎn)變必須加強相關(guān)政策的宣傳與思想教育，確保各方充分認(rèn)識和科學(xué)理解完全學(xué)分制的相關(guān)問題，從思想理念上真正認(rèn)可和接受完全學(xué)分制。在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有50.24%的學(xué)生認(rèn)為完全學(xué)分制的順利實施主要取決于“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和教務(wù)管理人員的認(rèn)識與管理水平”。因此對于掌握學(xué)校頂層設(shè)計的決策人員，例如領(lǐng)導(dǎo)班子和教務(wù)管理人員一定要從思想觀念和教育教學(xué)理念上充分貫徹黨中央以人為本的教育方針，堅持學(xué)生為本，尊重和珍視學(xué)生人格，為學(xué)生提供參與、表現(xiàn)、創(chuàng)造和成長的機會，充分保障學(xué)生自主選擇和學(xué)習(xí)的權(quán)利，促進(jìn)每個學(xué)生、個體的全面發(fā)展。作為教師要改變過去“以我為主”的知識傳授者、權(quán)威者和待命者的角色，不斷更新教育理念，探索創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，注意啟發(fā)、保護(hù)和調(diào)動學(xué)生積極性，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。該調(diào)查還發(fā)現(xiàn)有28.29%學(xué)生認(rèn)為完全學(xué)分制的順利實施主要取決于“學(xué)生的配合與積極性”，可見學(xué)生對于完全學(xué)分制的科學(xué)認(rèn)識與理解對于提升和加強自身學(xué)業(yè)態(tài)度和動機的重要性。在完全學(xué)分制條件下，學(xué)生要重視自我發(fā)展、自我評價、自我約束、自我管理意識的培養(yǎng)與實踐，最終才能成為完全學(xué)分制的受益者。

（二）頂層設(shè)計要科學(xué)合理具有可操性

學(xué)校的頂層設(shè)計是事關(guān)學(xué)校整體發(fā)展的統(tǒng)籌規(guī)劃與設(shè)計，關(guān)系著學(xué)校各項事業(yè)的運行。完全學(xué)分制是不同于以往的教學(xué)管理制度，必須加強相關(guān)配套措施的研判和設(shè)計。從學(xué)校教學(xué)運行體系、教師考核制度、學(xué)生學(xué)籍管理體系、各課程開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、各課程人才培養(yǎng)目標(biāo)等相關(guān)問題必須做到整體與局部相配套、漸進(jìn)與突破相結(jié)合，切實保證頂層設(shè)計的科學(xué)合理性與實踐操作性，理順頂層設(shè)計，做到整體推進(jìn)。

（三）改善教學(xué)條件，豐富教學(xué)資源

完全學(xué)分制是選課制的產(chǎn)物，也是以選課制為基礎(chǔ)和核心的，因此要順利實施完全學(xué)分制就必須擴充選修課的數(shù)量，提升選修課的質(zhì)量，保證充足和有效的教學(xué)資源。為實現(xiàn)此目標(biāo)學(xué)校就必須改革配套的管理制度與考核機制，優(yōu)化人才設(shè)計，提供和保證充足的教學(xué)經(jīng)費，加大基礎(chǔ)教學(xué)資源投入力度，鼓勵和激勵教師開展多學(xué)科和跨學(xué)科研究，為高校實行完全學(xué)分制提供高質(zhì)量、高水平的教學(xué)資源。

（四）引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃課余時間

實施完全學(xué)分制后，學(xué)生的畢業(yè)時間和上課時間都比較靈活、自由，同班不同級或同級不同班的現(xiàn)象是常態(tài)，學(xué)生可自由支配的時間日益增多，這也為學(xué)校的日常管理帶來了新的難題。因此，學(xué)校及教師必須有意識有行動引導(dǎo)和推動學(xué)生合理安排與利用課余時間。通過提供保障課余活動的基礎(chǔ)教育設(shè)施或者舉辦互補性強、能激發(fā)學(xué)生興趣的高質(zhì)量課余活動對學(xué)生實施有效的管理和督促，引導(dǎo)和豐富學(xué)生課余生活品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生自由、全面的發(fā)展。

總之，完全學(xué)分制教學(xué)管理制度是一個動態(tài)的、系統(tǒng)的工程，涉及諸多因素，在實際執(zhí)行中需要學(xué)校內(nèi)部和社會外部各項條件和要素的全力配合。因此，從學(xué)年學(xué)分制向完全學(xué)分制度的改革探索將會是一個漸進(jìn)的過程。

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課題：本文系2017年河套學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展及人才培養(yǎng)質(zhì)量提升專項研究項目“應(yīng)用型學(xué)分制改革研究—以河套學(xué)院為例”（項目編號：HTXYZX17014）

作者簡介：楊靜（1988-），女，巴彥淖爾人，碩士研究生，講師，研究方向：高校思想政治教育。