摘 要：本文針對(duì)高職擴(kuò)招學(xué)生組成比較復(fù)雜、學(xué)生基礎(chǔ)較差等問(wèn)題，從改變電工技術(shù)課程教學(xué)方式入手，嘗試尋找適合相關(guān)專(zhuān)業(yè)高職擴(kuò)招學(xué)生的電工技術(shù)課程教學(xué)方法，通過(guò)加強(qiáng)理實(shí)一體化教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)以及改變課程考核方式來(lái)達(dá)到課程授課目的。

關(guān)鍵詞：高職擴(kuò)招;理實(shí)一體化教學(xué);項(xiàng)目化教學(xué);考核方式

2019年，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提出“高職擴(kuò)招100萬(wàn)”，此項(xiàng)政策體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育的重視，高職擴(kuò)招給渴望走進(jìn)大學(xué)校門(mén)、渴望提升個(gè)人價(jià)值的勞動(dòng)者提供一個(gè)接受高等教育、掌握一項(xiàng)職業(yè)技能的機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以化解部分院校生源緊張的矛盾[1]，因此如何做好擴(kuò)招人員的教學(xué)組織、課程教學(xué)問(wèn)題顯得更加重要。

電工技術(shù)課程是電類(lèi)專(zhuān)業(yè)和非電類(lèi)理工科相關(guān)專(zhuān)業(yè)必修的基礎(chǔ)課程[2]，對(duì)于相關(guān)專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，同時(shí)本課程對(duì)于擴(kuò)招學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定難度，所以本文針對(duì)如何做好相關(guān)專(zhuān)業(yè)高職擴(kuò)招人員的電工技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行探索。

1 擴(kuò)招學(xué)生現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生來(lái)源較為復(fù)雜

擴(kuò)招生源主要是具有陜西戶(hù)籍，高中、初中畢業(yè)生或者具有同等學(xué)歷的人員，重點(diǎn)是退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體，簡(jiǎn)稱(chēng)為“四類(lèi)人員”，根據(jù)目前第一次和第二次擴(kuò)招的情況來(lái)看，“四類(lèi)人員”是本次擴(kuò)招的主體，占到錄取新生的60%以上，其余的是應(yīng)屆或者往屆初高中畢業(yè)生或具有同等學(xué)歷的人員，學(xué)生總體組成比較復(fù)雜，課程教學(xué)實(shí)施難度較大。

1.2 學(xué)生基礎(chǔ)較差

擴(kuò)招學(xué)生整體文化課的基礎(chǔ)較差，尤其是農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民，個(gè)人學(xué)習(xí)能力有待提高，而電工技術(shù)這門(mén)課程對(duì)于學(xué)生的物理、數(shù)學(xué)等課程基礎(chǔ)有一定的要求，從而也導(dǎo)致課程開(kāi)展有一定困難。

2 課程教學(xué)方式的探索

2.1 加強(qiáng)課程理實(shí)一體化教學(xué)

電工技術(shù)課程理論知識(shí)多，需要將復(fù)雜的理論與實(shí)踐相結(jié)合，傳統(tǒng)的授課方式是先進(jìn)行理論課教學(xué)，實(shí)踐課在理論教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，在部分學(xué)校理論和實(shí)踐由不同的教師在進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，由于擴(kuò)招生源基礎(chǔ)較差，面對(duì)大量枯燥的理論知識(shí)往往失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，所以針對(duì)擴(kuò)招學(xué)生的教學(xué)要加強(qiáng)理實(shí)一體化教學(xué)，必須要構(gòu)建一體化教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)發(fā)一體化教材、培養(yǎng)理實(shí)一體化教師、建設(shè)理實(shí)一體化教學(xué)場(chǎng)所[3]，將大量?jī)?nèi)容豐富、編排合理、操作性強(qiáng)的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)引入到課程教學(xué)當(dāng)中去，授課地點(diǎn)從傳統(tǒng)的理論教室變?yōu)槔韺?shí)一體化的實(shí)訓(xùn)室，模擬真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證書(shū)本上的理論知識(shí)，同時(shí)在動(dòng)手操作過(guò)程當(dāng)中提高專(zhuān)業(yè)技能，為日后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 促進(jìn)課程項(xiàng)目化教學(xué)

將電工技術(shù)課程內(nèi)容按照不同的項(xiàng)目進(jìn)行編排，避免傳統(tǒng)教材先講直流電，后講交流電最后講低壓電器的傳統(tǒng)模式，根據(jù)電工行業(yè)的工作情境，設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容，將全書(shū)比如設(shè)計(jì)家庭照明線路的安裝項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目把傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中電路的組成、交流電路的三要素，常用低壓電器等傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)不同章節(jié)的內(nèi)容串聯(lián)在一起，通過(guò)項(xiàng)目的設(shè)置在一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)向老師提問(wèn)，以項(xiàng)目和每個(gè)項(xiàng)目下面的若干任務(wù)組成全書(shū)知識(shí)體系。

2.3 轉(zhuǎn)變課程考核方式

目前大部分學(xué)校電工技術(shù)課程的考核是由兩部分組成，一部分是日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的考勤、作業(yè)上交、課堂表現(xiàn)等環(huán)節(jié)，另一部分是期末考試的卷面成績(jī)，兩部分的比例為4∶6，這種傳統(tǒng)的考核方式并不適用于高職擴(kuò)招的學(xué)生，所以要轉(zhuǎn)變課程考核方式，突出對(duì)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的考核比重，設(shè)計(jì)合理的考核內(nèi)容，根據(jù)不同的內(nèi)容規(guī)定相應(yīng)的時(shí)間，監(jiān)考老師采用現(xiàn)場(chǎng)打分的方式，對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作的項(xiàng)目要針對(duì)每個(gè)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不同表現(xiàn)分別打分，對(duì)于課程考核不通過(guò)的學(xué)生給予一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)，補(bǔ)考不通過(guò)必須參加下一級(jí)學(xué)生的課程教學(xué)。

3 總結(jié)

高職擴(kuò)招百萬(wàn)是國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育、促進(jìn)退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等“四類(lèi)人”迅速轉(zhuǎn)變角色，從普通勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦蝿?shì)下高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才的重大政策，電工技術(shù)課程的教學(xué)方式改變可以促進(jìn)擴(kuò)招人員逐步了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為下一步更好地掌握專(zhuān)業(yè)核心技能打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘玉華，黃勇明，楊勇.高職百萬(wàn)擴(kuò)招背景下高職院校所面臨的問(wèn)題及對(duì)策[J].文教資料，2019（22）：113-114.

[2]李鎖牢，崔慧娟，黨世宏.電工技術(shù)理實(shí)一體化教學(xué)探索[J].科技展望，2015（16）.

[3]庒漢清.電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能項(xiàng)目教程[M].電子工業(yè)出版社，2016.

作者簡(jiǎn)介：朱晨（1984-），男，陜西咸陽(yáng)人，碩士研究生，講師，研究方向：高等職業(yè)教育教學(xué)方法改革與探索。