李秀娟

引言

在高中英語試卷講評課上，高效的講評模式的運(yùn)用不僅能夠促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中的知識積累和思維訓(xùn)練，而且能夠逐步地幫助他們養(yǎng)成正確的解題習(xí)慣，更能夠促進(jìn)他們將相關(guān)的知識點(diǎn)聯(lián)系成一個(gè)統(tǒng)一的整體，以有效地提高其解題效率。實(shí)踐證明，自主—合作—探究模式是適合高中學(xué)生的一種英語試卷講評課模式。這一教學(xué)模式尊重學(xué)生的主體地位，并從他們課前的自主學(xué)習(xí)出發(fā)，經(jīng)過合作交流和與教師共同探究，共同搭建相關(guān)重點(diǎn)考點(diǎn)的知識框架。下面將先分析傳統(tǒng)高中英語試卷講評課中的問題，然后結(jié)合典型考題，探討自主—合作—探究模式在高中英語試卷講評課中的具體應(yīng)用。

一、傳統(tǒng)的高中英語試卷講評課存在的問題

隨著英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，很多教師開始關(guān)注自己在英語試卷講評課中教學(xué)模式的運(yùn)用，并努力提高學(xué)生的參與廣度和深度。但是，令人遺憾的是，傳統(tǒng)高中英語試卷講評課中的問題依然較多，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，很多教師的試卷講評課以核對答案為主，并沒有關(guān)注學(xué)生的思考過程及解決問題的過程，無法有效提高其思維能力和解決相關(guān)問題的能力。

第二，很多教師在進(jìn)行試題講解時(shí)，只是機(jī)械地逐題講解。這樣的講解模式?jīng)]有針對性，還會造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不盡如人意。

第三，很多教師在講解試題時(shí)只是著眼于某個(gè)試題的考查要點(diǎn)，就題論題，而沒有幫助學(xué)生對試題所涉及的有關(guān)知識進(jìn)行進(jìn)一步的拓展，不能有效促進(jìn)他們將有關(guān)知識聯(lián)系起來進(jìn)行理解和記憶。

第四，很多學(xué)生在高中英語試卷講評課中的思維處于被動(dòng)的狀態(tài)。他們只是機(jī)械地按照教師的安排被動(dòng)學(xué)習(xí)，而沒有在學(xué)習(xí)過程中通過自主思考、小組交流、合作探究等方式進(jìn)行知識的構(gòu)建和思維的發(fā)展，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差，不利于發(fā)展其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、在高中英語試卷講評課中應(yīng)用自主—合作—探究模式的過程

在高中英語試卷講評課上，為了能夠使自主—合作—探究模式充分發(fā)揮作用，可將其分為兩大環(huán)節(jié)進(jìn)行，即試卷講評前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)及正式的試卷講評環(huán)節(jié)。

（一）試卷講評前的準(zhǔn)備

教師在正式展開試卷講評之前做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作是保證試卷講評效果，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效措施。教師要做好以下兩個(gè)方面的準(zhǔn)備工作：

1.教師進(jìn)行精準(zhǔn)的考試分析

為了能夠提高試卷講評的有效性，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在完成相關(guān)題目過程中所存在的問題及一些比較高頻的失分點(diǎn)，在考試之后，教師要及時(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)的考試分析。一般來說，教師可以從兩個(gè)方面進(jìn)行試題分析：

第一，教師可通過分析本班學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)得出學(xué)生本次考試的優(yōu)分率、合格率、低分率及平均分等數(shù)據(jù)，并結(jié)合這些數(shù)據(jù)分析學(xué)生在本次考試中的整體情況。

第二，教師應(yīng)具體分析出不同題型學(xué)生的得分情況及每一種題型出錯(cuò)率最高的題目，然后進(jìn)一步分析造成失分的原因。比如，對于閱讀理解這個(gè)題目，教師要統(tǒng)計(jì)本班學(xué)生失分率最高的前五個(gè)題目，并分析這五個(gè)題目具體的考查點(diǎn)是什么，如通過上下文語境進(jìn)行詞義推測的能力，通過快速閱讀的方式把握語篇中心內(nèi)容的能力，對長難句子的理解能力，對于作者態(tài)度的推斷能力等。

2.教師對學(xué)生進(jìn)行情感鼓勵(lì)

在每一次考試之后，不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生的內(nèi)心都會有一定的波動(dòng)。當(dāng)學(xué)生知道自己的成績有所進(jìn)步時(shí)，他們往往會充滿信心地再接再厲，并能夠在以后的學(xué)習(xí)中投入更多的精力。反之，當(dāng)學(xué)生得知自己的成績退步時(shí)，他們則會感到特別沮喪，甚至失去學(xué)習(xí)英語的信心。這個(gè)時(shí)候，教師要特別注意對學(xué)生進(jìn)行情感鼓勵(lì)，真正地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，并幫助他們分析原因，甚至用溫暖的話語增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。這也是挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力、幫助他們找到學(xué)習(xí)動(dòng)力的一項(xiàng)重要的準(zhǔn)備性工作。

（二）正式的試卷講評

正式的試卷講評工作主要分為三個(gè)部分：學(xué)生課前的self correction、學(xué)生課上的team correction、師生之間展開深入探究。

1.學(xué)生課前進(jìn)行self correction，并對相關(guān)試題中的考點(diǎn)進(jìn)行剖析和總結(jié)

在傳統(tǒng)的高中英語試卷講評課上，很多教師一發(fā)下試卷后便開始逐題地進(jìn)行講解，并沒有留給學(xué)生一定的自主分析試題的時(shí)間。在這種情況下，很多學(xué)生在聽課過程中是比較盲目的，他們不知道自己應(yīng)該聽的重點(diǎn)是什么，也不會分析自己在本次考試中重要的失分點(diǎn)有哪些等，這不利于對于知識的深入吸收和內(nèi)化。因此，根據(jù)自主—合作—探究教學(xué)模式，學(xué)生需要在課前針對自己試卷中的問題先進(jìn)行self correction，并對相關(guān)試題中的考點(diǎn)進(jìn)行剖析和總結(jié)。

比如，下面這個(gè)題目：

例1：Thanks to Mr.Smith，the father and the son eventually_____after ten years’cold relationship between them.

A.took up B.made up

C.looked up D.turned up

學(xué)生先要在課前自己進(jìn)行錯(cuò)題訂正，并分析這個(gè)題目所考查的重要考點(diǎn)。經(jīng)過自主分析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)該題考查的是“動(dòng)詞＋up”所構(gòu)成的動(dòng)詞短語的具體語義及通過分析具體語境選擇正確的動(dòng)詞短語的能力。在剖析試題的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在知識點(diǎn)上的一些漏洞，且能主動(dòng)對動(dòng)詞＋up所構(gòu)成的動(dòng)詞短語進(jìn)行進(jìn)一步總結(jié)和拓展，從而形成一條較為完整的知識鏈，而不只是就題論題來掌握相關(guān)知識點(diǎn)。通過課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠詳細(xì)地總結(jié)出take up，make up，look up，turn up這四個(gè)動(dòng)詞短語的相關(guān)語義，而且能夠通過知識拓展的方式總結(jié)出break up，bring up，pick up，put up，come up，set up，give up等同類動(dòng)詞短語的意思。實(shí)踐證明，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)既能夠?yàn)閷W(xué)生分析試題提供一定的空間，還能夠促進(jìn)他們對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和拓展，從而夯實(shí)他們的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.學(xué)生課上進(jìn)行team correction，并針對相關(guān)考點(diǎn)分析做題的正確思路

根據(jù)羅潤月（2016）的研究，學(xué)生在課前進(jìn)行self correction的基礎(chǔ)上，還需要在課上以小組為單位進(jìn)行team correction，并針對相關(guān)的考點(diǎn)分析做題的正確思路。

在高中階段，動(dòng)詞時(shí)態(tài)的考查是一個(gè)重點(diǎn)。然而，很多學(xué)生在解題過程中會出現(xiàn)混用動(dòng)詞時(shí)態(tài)及無法根據(jù)具體語境確定正確的時(shí)態(tài)等問題。比如，在某次考試中，一個(gè)考查動(dòng)詞時(shí)態(tài)的題目的失分率較高，如下：

例2：A study of ancient writings and evidence_______that for the past 5 000 years，cats have been kept as pets.

A.show B.shows

C.showed D.had showed

這個(gè)題干中出現(xiàn)的干擾因素較多，包括ancient一詞、for the past 5 000 years這一時(shí)間狀語及have been kept等時(shí)態(tài)的運(yùn)用，這些都屬于干擾因素。因此，很多學(xué)生在解答這個(gè)題目時(shí)都出現(xiàn)了問題，且在self correction這個(gè)活動(dòng)中不能很好地獲得正確的解題思路。針對這種情況，學(xué)生可以在小組合作這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行互相探討。每個(gè)小組成員都可以發(fā)表自己的不同意見，同時(shí)，小組長要針對題中的一些關(guān)鍵信息對組員進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓他們運(yùn)用正確的解題步驟和解題思路來完成題目。比如，對于例2，各小組長可以給出這樣的提示：請分析該例句中的主語a study與謂語動(dòng)詞show之間的關(guān)系，并分析謂語動(dòng)詞show的正確時(shí)態(tài)。在小組長的指導(dǎo)下，組員能很快明白該題中的謂語動(dòng)詞應(yīng)該用一般現(xiàn)在時(shí)來表達(dá)“這是某項(xiàng)研究的客觀的或者是真理性的研究成果”。

在此基礎(chǔ)之上，小組成員可在組長的帶領(lǐng)下總結(jié)出同類題目的正確解題思路。比如，對于考查動(dòng)詞時(shí)態(tài)的題目，組長可以和組員一起總結(jié)出如下解題方法：第一，快速閱讀題干，把握題干中的具體語境；第二，尋找題干中明顯的時(shí)間狀語，并根據(jù)具體的時(shí)間狀語選擇正確的時(shí)態(tài)；第三，如果題干中沒有明顯的時(shí)間狀語，就要進(jìn)一步仔細(xì)閱讀題干，理解題干的具體語義，并結(jié)合有關(guān)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)方面的知識進(jìn)行總結(jié)。

3.師生展開深入探究——構(gòu)建有關(guān)重要知識點(diǎn)的框架

在最后一個(gè)活動(dòng)中，師生要在學(xué)生小組合作的基礎(chǔ)上展開探究，構(gòu)建有關(guān)重要知識點(diǎn)的框架。正如王會玲（2017）所說，在某次英語考試試卷上所出現(xiàn)的一些考點(diǎn)肯定是較為零散的，也是有限的，但是，在試卷講評課上，教師不能只關(guān)注這些試題中所出現(xiàn)的知識點(diǎn)，而應(yīng)該和學(xué)生一起通過拓展和總結(jié)的方式呈現(xiàn)具有緊密聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生認(rèn)識到每一個(gè)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)和記憶的效果。

比如，對于動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語態(tài)這一高中階段的重要考點(diǎn)，教師可以和學(xué)生一起通過表格的方式總結(jié)出高中階段所學(xué)各種時(shí)態(tài)的具體定義、相關(guān)的時(shí)間狀語、其主動(dòng)結(jié)構(gòu)和被動(dòng)結(jié)構(gòu)，以及需要備注的一些其他知識點(diǎn)。這樣，通過教師和學(xué)生之間的深入探討，一張完整的高中階段的時(shí)態(tài)和語態(tài)表便可以呈現(xiàn)出來，這對于加強(qiáng)學(xué)生對于不同時(shí)態(tài)的比較學(xué)習(xí)和拓展延伸都具有重要的意義。這樣，學(xué)生在以后遇到相似考點(diǎn)的題目時(shí)，就能夠很快地從大腦中提取相關(guān)知識點(diǎn)，從而提高解題的正確率。

結(jié)語

綜上所述，在高中英語試卷講評課中，傳統(tǒng)的教師“一言堂”的方式既無法有效吸引學(xué)生的注意力，又很難幫助他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，更不能有效拓展他們的知識面。而自主—合作—探究模式的應(yīng)用對于全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)其良好的解題技巧和習(xí)慣、拓展他們的知識面及促進(jìn)其自主分析和小組合作等都具有重要作用。