《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：在高中語文教學(xué)中需要加強(qiáng)對學(xué)生聽、說、讀、寫這四方面基礎(chǔ)語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，其中讀是最為基本的一項(xiàng)能力。閱讀是高中語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，其對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展都具有非常深遠(yuǎn)的影響。這就要求高中語文教師必須加強(qiáng)對閱讀教學(xué)的重視，并不斷探索出適合高中生閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，而整本書閱讀無疑是最適合高中生閱讀學(xué)習(xí)的一種模式。將整本書閱讀模式引入高中語文閱讀教學(xué)中，不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀速度和水平，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。那么，如何才能夠在高中語文閱讀教學(xué)中將整本書閱讀的作用充分發(fā)揮出來就成為了廣大高中語文教師需要深入研究的課題。

整本書閱讀，顧名思義就是以整本書作為閱讀對象進(jìn)行閱讀的一種閱讀方式。整本書閱讀與普通的單篇文章閱讀相比，最為明顯的特征就是“整”，即不論是在內(nèi)容上還是在形式上都要求完整。在整本書閱讀當(dāng)中，以“本”為單位，即閱讀對象是以成“本”書冊的形式存在的。整本書即包括單個(gè)作者單行本，如羅貫中的《三國演義》、雨果的《巴黎圣母院》、曹雪芹的《紅樓夢》、巴金的《家》；多卷本，如路遙的《平凡的世界》；全集，如魯迅先生的《魯迅全集》；選集，如歐·亨利的《歐·亨利短片小說選》等。當(dāng)然，也包括多位作者的作品合集，如《國外優(yōu)秀散文集》等。而從整本書的組成內(nèi)容來看，書籍不僅包括表達(dá)作者審美理想的、藝術(shù)地反映社會生活的各類文學(xué)作品，如小說、戲劇、散文、詩歌集等，同時(shí)也包括表達(dá)主觀情感、真實(shí)反映客觀事物的實(shí)用類文章作品，如學(xué)術(shù)論著、科學(xué)著作、科學(xué)百科等。由此可見，整本書在類型上具有綜合性和多樣性的特點(diǎn)。

一、滲透閱讀價(jià)值教育

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，數(shù)據(jù)信息呈現(xiàn)出幾何式增漲的特征。而高中生也被稱之為“網(wǎng)生代”，他們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長，如今，他們的學(xué)習(xí)和生活都已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)，他們每天都會花費(fèi)一定的時(shí)間和精力在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽信息。而高中生由于好奇心較重，面對網(wǎng)絡(luò)上良莠不齊的信息時(shí)缺乏判斷能力，這也使得他們非常容易受到網(wǎng)絡(luò)上不良信息的影響。面對這種現(xiàn)象，高中語文教師應(yīng)當(dāng)用閱讀來對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助他們形成健康的人生觀、價(jià)值觀和時(shí)間觀。

在高中語文教學(xué)中，教師要滲透閱讀價(jià)值教育，讓學(xué)生意識到閱讀的重要性，并營造良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以此來提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。比如，高中語文教師可以在教室設(shè)置“讀書角”，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，在“讀書角”放置學(xué)生比較感興趣的書籍，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生自己將平時(shí)閱讀的書籍放入讀書角，與其他同學(xué)一起分享和交流，如此一來，就能夠在班級形成濃厚的閱讀氛圍，進(jìn)而為整本書閱讀教學(xué)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、提升自身文學(xué)素養(yǎng)

整本書閱讀相較于普通閱讀教學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性，教師在整本書閱讀當(dāng)中能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)識水平、生活經(jīng)驗(yàn)、語言知識和情感修養(yǎng)等進(jìn)行綜合性的考查。不同的學(xué)生在對同一本書進(jìn)行閱讀時(shí)會產(chǎn)生不同的看法和感悟。這就要求高中語文教師在開展整本書閱讀教學(xué)之前，必須對學(xué)生的心理進(jìn)行認(rèn)真研究，并不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力，這樣才能夠在整本書閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行更好地指導(dǎo)，并及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。

語文學(xué)科與其他學(xué)科相比，對于教師文學(xué)素養(yǎng)和知識儲備量的要求更高。只有當(dāng)語文教師具備深厚的文化素養(yǎng)和知識儲備量時(shí)，才能夠在整本書閱讀教學(xué)中旁征博引，用自身的魅力吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，從而提升閱讀教學(xué)的效率和水平。這就要求高中語文教師在開展整本書閱讀之前對書籍進(jìn)行深入分析，并收集相關(guān)資料，以此來加深自身對所閱讀書籍的了解，這樣才能夠確保整本書閱讀教學(xué)的高效開展。

就以小說《百年孤獨(dú)》為閱讀對象的整本書閱讀教學(xué)為例，教師在開展閱讀教學(xué)之前，要將整本小說閱讀完，并對小說的內(nèi)容和價(jià)值進(jìn)行篩選，看看其中有哪些內(nèi)容是適合高中生閱讀的。然后再結(jié)合學(xué)生的心理特征和閱讀習(xí)慣，對學(xué)生在閱讀過程中可能會出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)測，并做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，以此來確保整本書閱讀教學(xué)的順利開展。教師還要對這本小說的作者加西亞·馬爾克斯的生平、創(chuàng)作背景和這本小說對后世的影響、世人對這本小說的評價(jià)等進(jìn)行全面了解，當(dāng)教師掌握這些資料后，才能夠在后續(xù)的整本書閱讀教學(xué)中做到井然有序，對學(xué)生進(jìn)行更好地指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生對該小說進(jìn)行更加深層次地思考，從而提升學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。

三、激發(fā)學(xué)生興趣

閱讀動力是驅(qū)使學(xué)生自主閱讀的重要因素。因此，在整本書閱讀教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，以此來提升學(xué)生的閱讀興趣，并積極主動地參與到閱讀活動中。這里的閱讀動力指的是學(xué)生自發(fā)的內(nèi)部驅(qū)動力，而不是通過強(qiáng)制手段所產(chǎn)生的外在驅(qū)動力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從以下幾個(gè)方面著手，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀動機(jī)。

第一，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)。教師可以對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行全面了解和分析，并以此為依據(jù)，將學(xué)生分為不同的閱讀興趣小組，同時(shí)為不同的興趣小組推薦不同類型的書籍。比如，教師可以將對小說類作品感興趣的學(xué)生分為一個(gè)小組，并結(jié)合他們的興趣愛好，為他們推薦《懺悔錄》、《平凡的世界》、《老人與?！贰ⅰ稓W也妮·葛朗臺》、《巴黎圣母院》、《包法利夫人》、《苔絲》等經(jīng)典小說，同時(shí)引導(dǎo)興趣小組成員之間相互交流和討論，以此來滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀的需求，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

第二，讓學(xué)生感受到閱讀的意義和價(jià)值，促使他們能夠自覺自發(fā)去閱讀經(jīng)典名著。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生多參與讀書活動，或者定期組織學(xué)生開展讀書活動，比如，開展“讀書周”、“讀書月”活動，以此來幫助學(xué)生真切地感受閱讀的魅力。

第三，拓寬閱讀書籍的領(lǐng)域，帶領(lǐng)學(xué)生對經(jīng)典書籍進(jìn)行廣泛涉獵。教師可以每周為學(xué)生推薦一本經(jīng)典書籍，讓學(xué)生在課后自主閱讀，并在閱讀課堂上和學(xué)生就該書籍進(jìn)行交流和探討，以此來豐富學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中引入整本書閱讀模式不僅能夠提升閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，對于學(xué)生閱讀能力和綜合素質(zhì)的提升也具有非常顯著的作用。雖然整本書閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用還處于探索階段，但是我們要相信在素質(zhì)教育理念全面深化的背景下，整本書閱讀在廣大高中語文教育工作者不斷努力探索下，其應(yīng)用將會變得更加成熟，進(jìn)而切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的語言文化基礎(chǔ)。