自從《普通高中語文課程標準》提倡整本書閱讀以來，其便成為高中語文教學(xué)探索的新熱點，許多教師在整本書閱讀的教學(xué)研究方面做出了積極探索。下面筆者就結(jié)合多年的教學(xué)實踐談?wù)勛约簬c膚淺的思考，與各位教育界同仁商榷。

在語文學(xué)習(xí)中，提升語文核心能力最關(guān)鍵的途徑就是閱讀。強大的閱讀能力才是學(xué)生受益一生的財富。作為語文教師，在高中階段應(yīng)讓學(xué)生精做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，以此擴大學(xué)生的知識面，提高語文綜合能力，使學(xué)生從容應(yīng)對日益繁難、創(chuàng)新不斷的高考語文試題。

目前，全國多地高考改革已經(jīng)拉開了大幕，命題形式和內(nèi)容的改革是核心環(huán)節(jié)之一。其中語文命題的變化十分明顯。例如，北京、福建、浙江等省早已把《紅樓夢》等經(jīng)典整本書閱讀的考查明確列入高考語文考試范圍，考查的方式也甚為新穎靈活。

新版的《普通高中語文課程標準》明確指出，以語文核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實踐為主線，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，共設(shè)計了十五項學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中“學(xué)習(xí)任務(wù)群2”就是“整本書閱讀與研討”，“設(shè)置本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，反思自己的讀書習(xí)慣，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力”。

由此可見，新的高中語文課程標準對全國高中生的閱讀能力提出了更高的要求，而新的高考語文試卷命題內(nèi)容對此必然會有明確有力的體現(xiàn)。然而，當下，高中語文教學(xué)一線上卻面對著不少尷尬、無奈、棘手的問題。

不少教師和學(xué)生對整本書閱讀的認識還不夠，沒有認清當前的新形勢，忽視整本書閱讀之于個人語文素養(yǎng)提高的重要價值，導(dǎo)致很多高中學(xué)校和教師并沒有把它納入正課講授中，教師隨意對待，學(xué)校管理缺乏制度上的時間保障，整體而言，整本書閱讀在實踐中缺乏計劃性、動力性。高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，能在閱讀上花的時間是非常少的，難以做到安心去做大部頭的整本書閱讀，不得已情況下多數(shù)選擇快餐式閱讀。

即使有的學(xué)生花時間進行整本書閱讀，但往往也是題材狹窄，不夠廣泛。學(xué)生的閱讀主要是集中于小說上，尤其是當下流行的一些作品。對一些著名的人物傳記和經(jīng)典巨著，觀覽的就比較少，對學(xué)術(shù)性強的作品，涉獵的就更少了。如費孝通先生的《鄉(xiāng)土中國》，對于閱歷尚淺的中學(xué)生，顯然缺乏趣味性和可讀性，如果沒有教師和家長的強力督促和指導(dǎo)，學(xué)生就更不愿選擇這種類型的書進行閱讀。有的長篇小說卷帙浩繁，內(nèi)容龐雜，學(xué)生即使嘗試去閱讀也有可能由于興味寡淡而難以堅持。然而對于一些篇幅有限、情節(jié)跌宕的作品，學(xué)生就比較喜歡。

很多教師在語文整本書閱讀課上對學(xué)生的指導(dǎo)比較少，更多的是以學(xué)生自己閱讀揣摩為主。然而，缺少了閱讀興趣的激發(fā)、閱讀方向的引領(lǐng)、閱讀方法的點撥，學(xué)生自己的悟讀是低效的。

在當下的高中語文教學(xué)一線，整本書閱讀作為新生事物，以上所述問題具有一定的普遍性和代表性。

但我認為，有效解決此類問題需要做以下幾個方面的工作。首先，語文命題考試要重視以名著經(jīng)典為代表的整本書閱讀，充分發(fā)揮考試指揮棒的作用。整本書閱讀題目賦分要高，10～15分左右是較合適的。這會很現(xiàn)實地直接影響到教師和學(xué)生的態(tài)度，甚至學(xué)校也會高度重視，進而增加專門的課時來更好地予以保障。這些顯然會對整本書閱讀問題的更好解決提供了前提。

其次，在整本書的閱讀過程中，學(xué)生的閱讀體驗是豐富多彩、見仁見智的。這需要教師具備很好的相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)。在指導(dǎo)整本書閱讀之前，教師要先進行深入的閱讀思考，并參考一些有代表性的名家評點，形成較為獨到全面的認識。然后在對學(xué)生進行答疑闡釋的雙向交流過程中，自會大幅提高閱讀效率，提升閱讀效果。

再者，教師要引領(lǐng)學(xué)生增強對經(jīng)典整篇閱讀的興趣，熏陶學(xué)生主動整篇閱讀的意識并化為具體的行動。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)新課標推薦的閱讀書目范圍，從自己感興趣的書籍入手，量身定做閱讀計劃。學(xué)生要充分認識到整本書閱讀活動的緊迫性和必要性，積極主動參與讀書交流活動，兼收并蓄，博采眾家之長，開闊自己的思路，大力提高自己的閱讀成效。同時，教師要強調(diào)整本書閱讀是一件持之以恒的事情，要有毅力和恒心，更要找到適合自己的閱讀方式。你可以通讀、略讀；也可以精讀、泛讀，但必須讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合，只有開動了腦筋，有所思悟，揮動了雙手，有所積累，才是一次真正有效的閱讀，并且只有在經(jīng)過一次次有效閱讀的洗禮后，才會找到真正適合自身的閱讀方法，從而逐漸形成益于自己一生的良好閱讀習(xí)慣。

但當前，不利于整本書閱讀的大環(huán)境未變，在仍以應(yīng)試為主的高中教學(xué)大框架下，如何有效實施語文整本書閱讀？我有如下幾點膚淺思考。

第一，精做題，多讀書，作為語文課總體設(shè)計的基本思想導(dǎo)向。

在應(yīng)試模式下，語文雖然不像數(shù)理化那樣做海量的習(xí)題，但是學(xué)生精選精練試題，教師精講精析試題，卻是不可或缺的。教師要做到凡是所講之題必須讓班上多數(shù)學(xué)生舉一反三，由一題拓展到多題，這樣的精講精練才能達到事半功倍的效果，才能應(yīng)對素質(zhì)教育方向下的應(yīng)試?！熬鲱}”的舉措直接給學(xué)生節(jié)約了大量的時間，這才使得“多讀書”成為可能。

這種“精做題，多讀書”不僅給學(xué)生減負，同時也是給教師減負，因此，回歸到“精做題，多讀書”應(yīng)是當下語文教學(xué)適應(yīng)新形勢發(fā)展的一個重要選擇。

第二，精心設(shè)計整本書閱讀課環(huán)節(jié)，層層推進閱讀能力提高。

整本書閱讀課怎么上？這恐怕是一個見仁見智、可探討交流的問題。但不管設(shè)計怎樣的課堂組織模式，在整本書閱讀之前，教師要采取一些策略與方法，一定要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和提高其主動參與積極交流的程度，讓學(xué)生愿意翻開書本進行整本書閱讀，課堂模式簡潔且具可操作性。冗雜的課堂，看似授課過程內(nèi)容厚實，實則學(xué)生在接受層面，成效不顯。

教師按照新課標規(guī)定確定某本經(jīng)典名著之后，最好先進行閱讀推介，向?qū)W生介紹作品的一些基本情況，以便學(xué)生能夠更好地開始整本書的閱讀。教師推介的重點內(nèi)容包括重點人物形象、作品語言特點、作品成書由來、作家人生經(jīng)歷、創(chuàng)作背景、重要名家評點、當前媒體評價和一些音像資料等。通過作品中經(jīng)典的人物形象、動人的作品語言、作家的相關(guān)資料和這本書的影響、地位、有爭議的社會評價等來引起學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生的閱讀提供有效指引。

由于目前新課標要求的整本書閱讀書目大多是古今經(jīng)典小說，而這些作品基本都拍成了影視劇。我覺得，可操作的一種課堂模式，即一節(jié)整本書閱讀課大致可由三部分構(gòu)成。一是提前定下要讀的章節(jié)回目，提前課下預(yù)習(xí)，正課上請學(xué)生分角色朗讀，初步體悟原著；二是播放與之匹配的經(jīng)典版本的影視劇相關(guān)的視頻剪輯，原著文字和精彩表演互現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀作品的興趣,加深學(xué)生對原著的理解；三是研讀作品內(nèi)容，按新課標要求設(shè)計題目，學(xué)生小組合作探究并展示，教師點撥評價。

最后，教師就本節(jié)課學(xué)生分角色演讀和合作探究展示做整體性梳理評價，并布置下一次整本書閱讀課的內(nèi)容，要求撰寫本節(jié)課的閱讀筆記，要有明確的字數(shù)要求。

在整本書的閱讀過程中，閱讀筆記的撰寫是很重要的一環(huán)。教師應(yīng)要求學(xué)生將自己閱讀過程中的感受與思考，書中出現(xiàn)的優(yōu)美詞語、名言警句和令人回味無窮的精彩片段，還有在課上與教師或同學(xué)交流碰撞產(chǎn)生的思維的火花，精心記錄下來，整理成閱讀筆記，以便使學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想、邊想邊摘、邊摘邊悟的閱讀習(xí)慣。好腦子不如爛筆頭，這些珍貴的閱讀筆記可以成為學(xué)生日后反思、感悟、涵泳的好材料、百寶囊。

教師要定期開展閱讀筆記交流活動，促進學(xué)習(xí)資源共享，使每位學(xué)生精心撰寫的閱讀筆記成為一個個流動的小圖書館。交流、討論、互鑒是整本書閱讀過程中的重要環(huán)節(jié)，不但能深化學(xué)生對名著的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。教師在整本書閱讀過程中要不定期組織學(xué)生進行交流討論，可以是教師主導(dǎo)，也可以是由學(xué)生自由組織發(fā)揮，關(guān)鍵是讓學(xué)生在交流的環(huán)節(jié)中更好地感受作品。交流的方式也由學(xué)生自己決定。同時，教師也可以通過學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注其在閱讀過程中的收獲、感受，及時地對學(xué)生的閱讀狀況進行引導(dǎo)，解決學(xué)生在閱讀過程中遇到的困難，以進一步激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀效率。

教師還可建議學(xué)生用書中主人公的口吻來寫幾篇讀后感，一如現(xiàn)身說法，表達對主人公在時代變幻和身世坎坷中的喜怒哀樂；也可以對作品中的精彩章節(jié)進行仿寫或續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)意構(gòu)思能力，跟著名家學(xué)寫作，先讀后寫，思悟一體，讀寫一體，不僅積累了寫作材料，開闊了知識面，而且也從根本上提高了學(xué)生的寫作能力。

同時，教師要讓學(xué)生意識到，讀完整本書不是主要目的，而是通過閱讀整本書掌握閱讀方法，善于舉一反三，觸類旁通，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀思悟能力，掌握整本書閱讀的一般規(guī)律與基本方法才是關(guān)鍵。

在整本書閱讀的過程中，學(xué)生在了解故事情節(jié)的時候會產(chǎn)生許多問題，教師可選擇學(xué)生感興趣且有價值的問題，帶領(lǐng)全班同學(xué)一起研讀、思考。在此過程中，教師不僅能順勢引領(lǐng)學(xué)生形成正確的三觀，立德樹人，使學(xué)生學(xué)會在閱讀中成長，而且也要與語文閱讀題的解答相聯(lián)系，譬如探討作品主旨，分析寫作手法，如何規(guī)范作答等，做到語文素養(yǎng)提升和應(yīng)試得分的統(tǒng)一和雙贏。

整本書閱讀如何教學(xué)和怎么考試，還是較為新鮮的事物。當前，整本書閱讀教學(xué)策略的理論研究與評價研究還不成熟，教學(xué)實踐也尚處摸索階段。在這一時期，任何絕對化的優(yōu)劣評判標準或者標準化的教學(xué)模式推出都可能為時過早，未來仍然需要廣大高中語文教育工作者腳踏實地，不懈探索。

強化中學(xué)語文整本書閱讀，是中學(xué)語文教改的新方向。在當下，如何有效推進中學(xué)語文整本書閱讀，是一個新課題，也是一個大課題，更是一個難課題。盡管不利的大環(huán)境未變，但只要高中語文教學(xué)的同仁們開動腦筋，創(chuàng)新整本書閱讀的教學(xué)實踐，那么，我相信，螺螄殼里也能做出精彩的道場來！