群文閱讀教學(xué)就是以單位時(shí)間內(nèi)拓展學(xué)生視野作為目的的教學(xué)活動(dòng)。在高中語文教學(xué)過程中，教師若能合理規(guī)劃群文閱讀，就能讓學(xué)生在擴(kuò)大閱讀量的同時(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣學(xué)生閱讀興趣自然也就能夠得以提升，從而有效完成閱讀對(duì)話，保障閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。在閱讀過程中，單篇、多篇和整本書閱讀均是較為常用的閱讀手段，對(duì)于高中生而言，大量的閱讀活動(dòng)是必不可少的，其不僅能夠有效擴(kuò)大學(xué)生的語文知識(shí)視野，還能有效提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀過程中更好地感受到閱讀的樂趣，從而真正有效保障閱讀教學(xué)質(zhì)量。但是，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，究竟如何進(jìn)行群文閱讀規(guī)劃呢？對(duì)于這一問題，筆者有如下建議。

一、聚焦單元

在新課程改革之后，語文教材內(nèi)容發(fā)生了翻天覆地的變化，現(xiàn)如今，語文教材大多是將相同議題文章整合為一個(gè)單元，教師據(jù)此展開教學(xué)活動(dòng)，所以，在群文閱讀過程中，教師可以從單元整合著手，聚焦于教材單元來對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的群文閱讀規(guī)劃，以此來有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。群文閱讀的關(guān)鍵還是在于選文，教師在閱讀教學(xué)過程中可以將相同議題的幾篇文章作為群文閱讀材料，然后以此來有效實(shí)施群文閱讀教學(xué)。語文教材中的每個(gè)單元都是圍繞同一主題編排文章的，這對(duì)于群文閱讀而言十分便利。所以，教師在語文閱讀教學(xué)過程中，只要使用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式就能有效打通課與課之間的界限，真正有效開辟出全新的群文閱讀途徑。

例如，必修4第四單元主題是古代人物傳記，主要有《廉頗藺相如列傳》、《蘇武傳》、《張衡傳》這三篇文章，教師在群文閱讀教學(xué)過程中，就可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分科教學(xué)，基于此來讓學(xué)生抓住每一篇文章主人公的神態(tài)、語言、動(dòng)作及其所具有的精神與情感。在此之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)這三位主人公的異同之處進(jìn)行分析和對(duì)比，借此來更好地幫助學(xué)生理解這三篇文章所表達(dá)的內(nèi)容與思想，從而真正實(shí)現(xiàn)高效群文閱讀，促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣和能力得以提升。

二、有序推進(jìn)

在高中語文閱讀教學(xué)過程中，要想合理規(guī)劃群文閱讀，教師還需要有序推進(jìn)，巧妙組文。在群文閱讀教學(xué)過程中，有序性和層次性可謂是關(guān)鍵。很多剛接觸到群文閱讀的教師，覺得只要具備群文就能展開群文閱讀教學(xué)，事實(shí)不然，要對(duì)群文閱讀材料進(jìn)行有機(jī)編排，這樣學(xué)生才能在有序閱讀和層次性推進(jìn)過程中得到更為良好的發(fā)展與提升。為此，在進(jìn)行群文閱讀規(guī)劃的時(shí)候，教師可以將課內(nèi)閱讀作為主要內(nèi)容來進(jìn)行精講細(xì)讀，以課外閱讀作為輔助，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀自悟，這樣學(xué)生就能在有序推進(jìn)中得到全方面、多角度發(fā)展，進(jìn)一步深化自己對(duì)于同一閱讀主題文本的把握，最終有效發(fā)展閱讀能力。

例如，人教版必修四第三單元短文三篇有《熱愛生命》、《人是一根能思想的葦草》、《信條》，教師在教學(xué)過程中可以將這三篇短文作為群文閱讀文本一同展開閱讀教學(xué)，其中前面兩篇文章主要是從生命的過程與特性角度回答了我們應(yīng)該怎樣活著這一問題，而第三篇文章則是告訴我們?cè)趯?shí)際生活中究竟要怎樣為人，將這三篇文章作為群文閱讀材料，是因?yàn)槠浞謩e涉及了生命、思想與信條等內(nèi)容，基于此來進(jìn)行群文閱讀就能讓學(xué)生閱讀能力得以提升。

三、指導(dǎo)方法

在高中語文閱讀教學(xué)過程中，要想合理規(guī)劃群文閱讀，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)，通過有效的群文閱讀訓(xùn)練來有效提高學(xué)生的閱讀能力。高中生閱讀能力相較于之前已經(jīng)有了明顯的提升，可是因?yàn)殚喿x時(shí)間較少，閱讀效率和閱讀速度還是不夠理想，這也成為群文閱讀過程中的一個(gè)問題。為此，要想真正做好群文閱讀，教師在閱讀教學(xué)課堂上，一定要及時(shí)為學(xué)生清掃這一障礙，做好閱讀方式指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生在群文閱讀過程中能夠迅速尋找到切入點(diǎn)，讓其借助精讀、略讀、跳讀等閱讀方法更好地把握文章深意，有效提高群文閱讀實(shí)施效果。

例如，在教學(xué)杜甫《蜀相》這首古詩的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生介紹一下杜甫的生平、詩風(fēng)和思想，然后再基于此來為學(xué)生拓展不同時(shí)期的作品，將選修教材中關(guān)于杜甫的《登岳陽樓》、《閣夜》、《旅夜抒懷》等作品一同拿出來進(jìn)行群文閱讀，這樣學(xué)生就能從杜甫生平經(jīng)歷著手來更好地把握其詩歌表達(dá)的內(nèi)容和風(fēng)格，讓學(xué)生在群文閱讀中有效發(fā)展了表達(dá)能力、思維能力和合作能力，同時(shí)還能全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

四、重視分享

在高中語文閱讀教學(xué)過程中，要想合理規(guī)劃群文閱讀，除了上述幾點(diǎn)之外，教師要注重分享，積極組織一些活動(dòng)來讓學(xué)生進(jìn)行課外分享，這樣就能讓群文閱讀變得更加有趣，從而更好地激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣，讓其在良好的閱讀環(huán)境中展開群文閱讀。

例如，在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，為了能夠?qū)崿F(xiàn)群文閱讀與拓展，教師可以將“名著”作為課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在課后閱讀一些經(jīng)典名著，不論古今中外，然后要求學(xué)生分享自己最喜歡的課外名著，這樣整個(gè)群文閱讀氛圍就能因此而得到活躍，真正有效激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣，同時(shí)還能不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，拓寬其閱讀視野，讓學(xué)生的閱讀能力得以提升。除此之外，教師還可以不定期為學(xué)生舉辦群文閱讀朗讀會(huì)、名言名句閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在這些趣味活動(dòng)中更好地感受到閱讀的樂趣，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓其能夠在群文閱讀中得以發(fā)展與提升。為此，在合理規(guī)劃群文閱讀的時(shí)候，教師一定要注重學(xué)生之間的分享交流，積極組織一些分享活動(dòng)來提高群文閱讀的樂趣，讓學(xué)生在良好的閱讀中得以發(fā)展和提升。

在進(jìn)行群文閱讀規(guī)劃的時(shí)候，教師可以按照群文體裁來進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，以此來有效提高學(xué)生的閱讀能力。文章體裁多種多樣，而不同體裁也會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的確定，所以，教師可以結(jié)合群文閱讀目標(biāo)來為學(xué)生選擇其感興趣的文本，然后基于體裁進(jìn)行設(shè)計(jì)。以詩歌為例，教師可以讓學(xué)生關(guān)注詩歌所呈現(xiàn)出來的意境和節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同詩歌表達(dá)方式帶來的不同感受，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于詩歌的把握；而小說題材的文章，教師則可以讓學(xué)生對(duì)小說人物和情節(jié)進(jìn)行對(duì)比與分析，這樣就能有效幫助學(xué)生把握群文閱讀內(nèi)容。

綜上所述，群文閱讀是一種較為有效的閱讀教學(xué)方式，也是學(xué)生閱讀能力得以發(fā)展和提升的關(guān)鍵，合理規(guī)劃群文閱讀教學(xué)能夠有效激發(fā)高中生的閱讀興趣，同時(shí)讓學(xué)生的語文能力在有趣的閱讀中得到更為有效的發(fā)展與提升。為此，教師在閱讀教學(xué)過程中，一定要合理規(guī)劃，讓學(xué)生在良好的群文閱讀體驗(yàn)中得以發(fā)展，這不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，還能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。