陳曉霞

教材是課程教學的基礎。整體來看，部編教材先學漢字，再學拼音，對字種、字序、字量的安排，以螺旋遞進排序，多板塊識字融合呈現(xiàn)。在部編低年級語文識字教學中，要基于教材編排結構，突出識字教學地位，遵循學生識字學習規(guī)律，科學、有序展開識字策略?；诖耍P者提出四個教學策略，幫助學生習得識字規(guī)律和方法，提升識字學習效率。

一、順應認知發(fā)展規(guī)律，從趣味識字展開教學

剛進入小學的學生，年齡小，思想活躍，對新鮮事物充滿好奇心。但是，注意力易分散，在識字教學中，教師要把握好學生認知特點，從趣味識字展開教學活動，吸引學生探究漢字魅力。在課堂上，教師可以靈活選擇。如“踩字過河”“漢字對對碰”“漢字迷宮”“摘漢字蘋果”等。

在學習“荷葉圓圓”時，我們圍繞荷塘設置游戲情境，讓學生看物猜字；也可以引入“青蛙過河”游戲，讓學生在語言情境中增強識字積極性。對于一些易讀錯的漢字，我們可以設置“爬樓梯”游戲，當學生讀對拼音時，就跳上一臺階；當讀錯時，請教別的學生。如此以來，學生對識字學習的興致就會很高漲。低年級學生，對生動有趣、朗朗上口的兒歌很熱衷。我們根據(jù)識字需要，可以編入不同的兒歌。如“大小多少”“動物兒歌”等，降低學生識字壓力。字謎游戲，將漢字、趣味故事、哲理融合在一起，既能夠吸引學生主動思考，又能夠加深對漢字的識記。如“一點一橫長，口字在中央，大口不封口，小口里面藏”，謎底是“高”字。兒歌、字謎游戲方式，讓識字更有趣。對于難寫的字，如“德”字，我們創(chuàng)編順口溜“雙人十四一心”，這樣就易懂易記了。對于偏旁部首相同的不同的漢字，我們可以利用插圖方式來呈現(xiàn)，引領學生從中比較不同漢字的寫作特點。如“蜻蜓”“螞蟻”“蜘蛛”等，結合動物插圖，觀察這些字的偏旁部首，都有一個“蟲”字旁，說明都是昆蟲。可見，在識字課堂上，教師通過變換不同的趣味活動，點燃學生對漢字的學習熱情，讓識字教學更有效。

二、注重思維發(fā)展特點，突出方法的靈活滲透

學識字，相對而言，較為枯燥，如果教師的識字方法過于單一，學生會感到無趣。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中提出：“對語文學習，朗讀最重要，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，是學不好語文的”。在傳統(tǒng)蒙學實踐中，《三字經》《聲律啟蒙》等都是兒童朗讀的重要材料。結合部編教材中的兒歌，如《升國旗》《比尾巴》《青蛙寫詩》等，引領學生反復誦讀，增進認字。同時，在朗讀形式上要把握多樣性，可以挑選學生個別朗讀，也可以分組展開小組朗讀，以及全班學生齊讀。結合課文，可以展開分角色朗讀、配樂朗讀，還可以融入朗讀競賽活動，激發(fā)學生的參與性。在部編教材中，“看圖識字”是重要部分，通過看圖，讓學生由圖聯(lián)系漢字，提升學生的學習品質。

如《口耳目》一文中，對于插圖的運用，先觀察插圖，再對照漢字，提煉插圖與漢字的關系，喚醒學生的生活經驗，從生活中去認識漢字。同樣，根據(jù)不同漢字特點，如象形漢字，從實物插圖與漢字字形結構入手，讓學生領悟漢字構成規(guī)律。對于會意字，從分析會意字的不同部首，來提煉其含義。在學習《咕咚》時，該文有12個生字，六個生字沒有標注拼音。我們可以帶領學生邊讀邊猜，從辨析中激活識字思維，加深對漢字音、形、義的理解。識字教學，要聯(lián)系學生的生活，通過生活化關聯(lián)，幫助學生認識同類漢字，提高識字效率。在學習《操場上》時，該文主要呈現(xiàn)六項體育活動。如打球、跑步、拔河、拍皮球、跳高、踢足球等。我們可以結合體育活動，讓學生將體育項目與描寫體育項目的動詞進行分類，觀察其字形有何特點。如此以來，學生從同類事物中找到識字規(guī)律，“打”“拔”“拍”，都是用手來完成，因此都有“提手旁”；“跳”“跑”“踢”都是用腳來完成，都有“足字旁”。由此，我們還可以延伸同一類的其他不同的字，如“掃”“推”“提”等，也都是用手來完成，都有“提手旁”。

三、尊重漢字構成規(guī)律，突出語文文化的熏染

學習漢字，要了解漢字的結構特點，要把握漢字文化的寓意。漢字具有表意性，在造字規(guī)律上又蘊藏著豐富的人文知識。低年級學生識字教學，教師要尊重漢字的內在結構與規(guī)律，帶領學生識字、釋義，體會漢字所承載的文化意義。對于象形字，多表具體事物。如“口”“耳”“目”“手”“足”等。我們對照實物與漢字，讓學生從圖文關系入手，認識漢字的演變過程。

再如，學習“日月水火”時，可以融入微視頻，動態(tài)演示漢字的起源和演變。針對會意字，會意字多由獨體漢字或部件構成，如“明”字，有“日”與“月”構成，古人將這兩個字合在一起，表示“光明”。在學習“日月明”時，我們還可以根據(jù)會意字的構字規(guī)律，來學習其他漢字。如“田力男”“小土塵”“小大尖”等。在識字過程中，教師還可以結合課文語境，挖掘漢字文化。如對于“從”字，可以借助于兩個學生，一前一后跟隨在一起，對于“林”字，好比是兩棵“樹木”組合在一起。對于“眾”字，代表更多的“人”在一起；對于“森”字，代表更多的“樹木”在一起。形聲字的學習，占比最大。形聲字有形旁、聲旁兩部分組成，形旁多表意，聲旁多表讀音。如在學習《小青蛙》時，與“青”有關的字有“清”“情”“請”“晴”等。通過歸類字形結構，都有“青”字，在讀音時，都是后鼻音“ing”。為了幫助學生理解不同的漢字，我們可以造句“河水清清天氣晴”，與“三點水”有關的“清”，代表“清水”；與“日”有關的“晴”，代表天氣。由此，從識字讀文中，培養(yǎng)漢字興趣，習得漢字文化。

四、突出遷移運用識字，促進識字能力養(yǎng)成

學習識字，除了能夠辨識文字外，最重要的是幫助閱讀。在低年級識字中，閱讀是檢驗學生識字能力的重要手段。同時，借助于閱讀，也能夠促進學生從拼音、上下文猜字中識得更多漢字。教師在平時要鼓勵學生多閱讀，“和大人一起讀”安排了不同的薦讀材料，旨在讓學生能夠更早、更快閱讀，體會閱讀樂趣。在生活中，對識字的運用，為學生提供更多識字、讀字的機會。如識讀校名、標語、條幅、路牌、食品包裝等，讓學生樹立“隨時隨地都可以識字”的意識，將所學的漢字，應用到實踐中。

教學在課堂上，也要突出對漢字的學以致用。如“這個字你認識嗎？”“在哪里見過這個字？”有意滲透識字方法，強化學生對識字的參與積極性。低年級識字教學，要引領學生關注身邊的漢字資源。如認識同學的名字，認識班名，認識路邊的牌匾、廣告等，讓學生從語文課堂，延伸到社會生活中。

總之，低年級識字教學，要從興趣引領中，幫助學生認識漢字，找到構字規(guī)律，增進對漢字字形、字音、字義的辨識。要順應學生認知特點，尊重漢字構成規(guī)律，拓展識字學習渠道，提高學生識字量。