呂 晶

統(tǒng)編教材依照雙線并進的方式編排課程內(nèi)容，人文主題廣泛靈動，語文要素明確扎實。每個單元提出的語文要素，對“教什么”和“學什么”指出明確要求。語用，即語言文字的運用，是學生對語言理解內(nèi)化習得后在實際生活情境中的靈活運用。如何落實語文要素，并通過有效語用訓練將其轉(zhuǎn)化為語文能力呢？下面以六年級統(tǒng)編教材為例，談?wù)勛约旱乃伎寂c實踐。

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，培養(yǎng)口語能力

在高年級語文課堂中，優(yōu)化實施語用訓練，教師須從學生的身心特點出發(fā)，關(guān)注他們情感需求，創(chuàng)建情景交融的語用學習環(huán)境，切實提高學生口語表達能力。

六年級下冊第二單元的語文要素有“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容；就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”，這一要素的安排旨在培養(yǎng)學生閱讀時不僅能把握故事的內(nèi)容，還能針對人物和情節(jié)表達自己的感受和體會。如何創(chuàng)設(shè)言語表達的訓練場？

開展班級讀書會就是不錯的選擇。學生同讀一本書，圍繞大家感興趣、值得討論的話題，交流讀書心得，分享閱讀收獲。利用班級讀書會，一開始可以引導他們暢談初讀感受。在交流時，教師適當進行點撥：談到書中人物時，可以借助人物圖譜，引導學生說一說故事中人物關(guān)系或人物特點；聊到故事情節(jié)時，可以借助故事結(jié)構(gòu)圖，引導學生回憶情節(jié)或梳理情節(jié)；讀到精彩句段時，可以呈現(xiàn)學生的閱讀批注或句段摘抄……讓學生在分享讀書感受的過程中，進一步了解故事的內(nèi)容，培養(yǎng)口語表達的能力，感受閱讀的快樂。

二、依托文本語言，培養(yǎng)想象能力

《語文課程標準》（2011年版）指出：“語文教學要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力?！焙芏嗾n文都影響著學生的精神世界，為學生插上想象的翅膀。

六年級上冊第七單元的語文要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美”?！对鹿馇分械?自然段內(nèi)容豐富、語言生動，描繪的意境也優(yōu)美，具有鮮明的音樂藝術(shù)特點。教學時，引導學生從語言文字中想象描繪的畫面，感受樂曲的美妙。依托文本語言，可從三幅畫面入手。第一幅：“月亮正從水天相接的地方升起來”，到“灑滿了銀光”，引導學生想象貝多芬彈奏的輕柔，音樂的舒緩。第二幅：“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云”，提醒學生景象發(fā)生變化，音樂旋律逐漸增強。第三幅：“忽然，海面上刮起了大風”到“朝著岸邊涌過來”，引導學生扣住“大風”“巨浪”“涌過來”等詞語，想象體會音樂驟然響起，高昂激越，節(jié)奏越來越快的變化?！八路鹨部吹搅?，月光照耀下的波濤洶涌的大海?！碧嵝褜W生，這一句交代了樂曲的意境太美妙，兄妹倆陶醉其中。教師播放《月光曲》，讓學生聽著音樂，展開想象，朗讀文字，從而體會音樂的旋律，感受藝術(shù)的魅力。

三、樹立文體意識，培養(yǎng)思維能力

統(tǒng)編教材的選文文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富，不僅傳授學生的知識，還陶冶思想的情操。依據(jù)不同文體，結(jié)合單元要素，讓學生領(lǐng)悟文章“寫了什么”和“怎么寫的”，為學生語用打下基礎(chǔ)。

說明文單元的語文要素是“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點”?！吨挥幸粋€地球》是一篇說明文，本文以此為題，從人類生存的角度介紹了地球的知識，層次分明、脈絡(luò)清晰。初讀課文，教師可以引導學生自主讀悟、交流討論，通過批畫關(guān)鍵句的方式讀懂每一段“寫了什么”。例如，第1、2自然段，可以通過“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣美麗壯觀，和藹可親”和“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”，來理解地球的美麗卻又渺小。這樣，通過交流，抓住每一段關(guān)鍵句來對課文層次進行梳理，了解課文寫了“地球美麗但渺小”“地球自然資源的有限”“目前人類無法移居”“我們要精心保護地球”這幾方面的內(nèi)容。學習時，要提醒學生，提取信息、抓關(guān)鍵句時不能遺漏要點。知道文章“寫了什么”，還要進一步體會文章是如何一步步得出“保護地球”這個結(jié)論的，即“怎么寫的”。

首先，讓學生自主研讀每個部分，體會課文是如何把意思說清楚的。例如，第一部分，引導學生讀懂課文先從宇航員視角，從顏色、形狀等方面描寫地球的美麗，接著以列數(shù)字的方式說明地球相較于宇宙的渺小。第二部分，可以設(shè)計“課文列舉了哪些自然資源？地球給了人類什么？人類又對地球做了什么？”這樣幾個問題來幫助學生讀懂自然資源的有限與人類行為之間的內(nèi)在聯(lián)系。第三、四部分，可以由扶到放，讓學生自主學習并交流。例如，聚焦宇航員的感嘆，并聯(lián)系第1自然段，從感性到理性，深化對保護地球必要性的認識。

其次，合作探究每個部分的邏輯關(guān)系。讓學生讀文思考：前三部分與最后一個部分之間的關(guān)系。為了表述邏輯清晰、層次分明，要提示學生可以用上恰當?shù)年P(guān)聯(lián)詞語。用這樣的方法，一方面幫助學生梳理出文章四部分之間因果相關(guān)的內(nèi)在邏輯；另一方面也厘清“保護地球”結(jié)論是如何得出的。

四、發(fā)現(xiàn)表達密碼，培養(yǎng)寫作能力

對于學生來說，想要較好地用文字抒發(fā)自己的內(nèi)心情感，必須掌握一定的寫作方法。很多課文在寫作上富有特色，引導學生細細體味文本的表達方式，發(fā)現(xiàn)寫作密碼，可以提高他們的寫作水平。

六年級下冊第一單元以“民風民俗”為主題，語文要素是“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”。這是在學生已經(jīng)學習過如何把握文章的主要內(nèi)容、怎樣圍繞中心意思來寫等要素基礎(chǔ)上的延伸。閱讀時要分清內(nèi)容的主次，領(lǐng)會作者要表達的意思，還要學習作者是如何根據(jù)表達的主要意思，把主要部分寫詳細的，教材從閱讀和表達兩個方面都提出了要求。

以《臘八粥》課后小練筆來說：作者筆下的臘八粥讓人垂涎欲滴。再讀讀課文第1自然段，照樣子寫一種你最喜愛的食物。那么，第1自然段中有哪些表達的密碼呢？讀完發(fā)現(xiàn)，文中用列舉、疊詞、修辭，從形、色、味和給人的感受等角度寫出了人人愛臘八粥。比如，列舉不同年齡段的人，對臘八粥產(chǎn)生甜甜的膩膩的感覺，強調(diào)了臘八粥的美味與誘人；列舉臘八粥的各種成分，這里可以結(jié)合《北京的春節(jié)》里熬臘八粥的句子加深理解?！昂客俊薄按笸氪笸搿薄按蟪状蟪住边@些疊詞的運用，則寫出了臘八粥在鍋里、在碗里、在送進嘴里的狀態(tài)。

總之，關(guān)注文本的語言表達，解析作者表情達意的語言密碼，為本課的小練筆引路導航。統(tǒng)編教材雙線并進的編排方式，需要我們具有敏銳的洞察力，能精準地解讀文本，巧妙地設(shè)置活動。這樣才能讓語文要素在學生的學習中悄然落地，最終為學生核心素養(yǎng)的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。