劉蓓蓓

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，其不僅僅是對學(xué)生進行基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，更重要的是為學(xué)生進入大學(xué)學(xué)習(xí)打下相應(yīng)的基礎(chǔ)。進入高中階段，語文涉及到的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了明顯的增加，對于學(xué)生而言，想要提高自己作文的質(zhì)量，一方面要具備扎實的語文根基，另一方面也需要學(xué)生不斷強化自身的寫作能力。許多語文教師在作文教學(xué)中沒有將作文作為語文教學(xué)的重點內(nèi)容，而是在教學(xué)活動中注重各種流程規(guī)范，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要關(guān)注學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，學(xué)生無法在教學(xué)活動中獲得良好的寫作能力。作文對于高中語文教學(xué)來說極為重要，這一教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生來說難度較高，對于教師來說也是語文教學(xué)中一項較難把控的內(nèi)容。在這種狀況下，教師在寫作指導(dǎo)時，一方面要鼓勵學(xué)生在日常生活中做好寫作素材的累積，另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的寫作技巧，從而取得事半功倍的效果。

一、興趣是寫作的前提

高中生處于人生的初級發(fā)展階段，具有極強的好奇心，作為語文教師，在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極主動地投入到寫作中，這樣才能增強學(xué)生的核心素養(yǎng)，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以豐富教學(xué)手段，盡可能激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣教學(xué)一直是教學(xué)理念中十分重要的一項內(nèi)容，而想要提升學(xué)生的寫作能力，教師首先應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，使學(xué)生在寫作活動中感受到寫作的快樂，這樣才能開展后續(xù)的寫作教學(xué)，否則寫作教學(xué)根本無從談起。

教師可以通過情景創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。情景教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)理念中十分重要的一項內(nèi)容；而在開展情景教學(xué)時，教師首先應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生找到可以引發(fā)靈感的外界情景，并輔助學(xué)生對情景進行觀察，通過這種方式提高學(xué)生與情景之間的互動，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生對于情感的認(rèn)知。例如，在作文《春天的大自然》一課的教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察春天的情景，要求學(xué)生觀察春天的大自然中的各種景物，建立有效的活動情景，并且通過多媒體將這些情景展現(xiàn)在電子黑板上；在展現(xiàn)了春天的情景后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象春天的景色應(yīng)當(dāng)是怎樣的。為了使學(xué)生的文章更有深度，教師要針對春天的情景進行進一步的解剖，如到了春天，萬物復(fù)蘇，花草從冰凍的土壤中發(fā)芽，這樣的情景給了我們怎樣的啟示？這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解自然和復(fù)蘇這些較為籠統(tǒng)的概念。通過這種興趣引導(dǎo)，能夠使學(xué)生帶著疑問和樂趣進行寫作，將眼之所見、耳之所聞、心之所想用文字有效表達(dá)出來，這種形式可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和作文質(zhì)量。

二、積累是寫作的基礎(chǔ)

相較于初中寫作教學(xué)來說，高中階段的寫作要求更加嚴(yán)格，要求學(xué)生的作文應(yīng)當(dāng)具有一定的思想深度。而針對近幾年的高考作文來看，大多數(shù)學(xué)生雖然在寫作時所用詞藻極為豐富，但其中的內(nèi)容較為空洞，大多數(shù)學(xué)生的作文都存在泛泛而談或者無病呻吟的情況。這種現(xiàn)象是應(yīng)試教學(xué)的弊端，并且在高考緊張的氛圍下想要短時間內(nèi)創(chuàng)造出一篇優(yōu)秀的作文難度極大，學(xué)生只能依靠考試過程中的一絲靈感。因此，學(xué)生必須在日常生活和學(xué)習(xí)中做好語言和素材的積累。

首先，由于高中生的年齡較小，并且對于事物的理解能力也存在差異，為了保證每一個學(xué)生都能理解教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，教師要提高與學(xué)生的交流和互動頻率，只有通過有效的師生交流教師才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生存在的問題，掌握高中生的寫作狀態(tài)。例如，在進行《荷塘月色》一課的教學(xué)時，教師在完成課程內(nèi)容的講解后，可以通過提問的方式了解學(xué)生對于課文的掌握狀況，教師可以分析學(xué)生在回答中對于課文理解不透徹的地方，對課文內(nèi)容進行再一次的講解，并要求學(xué)生在完成講解后，自己描寫一段關(guān)于荷塘、月色、人物、美景的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。

其次，在日常生活中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極觀察生活中的各種素材。對于高中生來說日常生活以學(xué)習(xí)為主，所以想要發(fā)現(xiàn)有趣的素材，只能從生活的點點滴滴中入手，而一些好人好事或者有趣的故事需要快速記錄到自己的摘抄本上，而隨著近年來移動終端的不斷發(fā)展，大多數(shù)學(xué)生都有自己的手機，學(xué)生手機攜帶的頻率相較于摘抄本來說更高，所以，學(xué)生可以在發(fā)現(xiàn)某些素材時快速錄入到手機中，這樣不僅不會忘記，而且提高了時效性。

三、創(chuàng)新是寫作的源泉

創(chuàng)新能力對于寫作極為重要。首先，在明確作文的主題時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)以敏銳的目光抓住日常生活中看似平常的小事，從小處著筆，通過以小見大的方式進行作文創(chuàng)作。無論是日常生活中的一點一滴，還是人們的一舉一動，都能夠引發(fā)人們的思考。作文主題的深刻與否直接決定了作文的質(zhì)量。寫作不僅展現(xiàn)了學(xué)生對于知識的理解能力，還展現(xiàn)了學(xué)生的表達(dá)能力和語言組織能力，也在一定程度上反映出學(xué)生對生活的觀察能力。許多作家在進行創(chuàng)作時都表示，寫作的靈感與生活息息相關(guān)，所以，教師在高中作文教學(xué)時應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生深入到實際生活中，使學(xué)生在生活中實踐不斷尋找靈感，同時在生活中尋找題材，還能夠鍛煉學(xué)生對生活的觀察能力和創(chuàng)新能力，增加學(xué)生的人生閱歷。

作文的題目是吸引他人閱讀興趣的首要因素，所以，在擬題時應(yīng)當(dāng)盡可能新穎。學(xué)生在進行擬題時，可以選擇大家熟悉的歌詞、影視劇的名稱作為文章的題目，如《它山之石可以攻玉》《我被青春撞了一下腰》，或者在進行文題的創(chuàng)作時，直接化用詩詞中的名句作為題目，這樣不僅具有濃郁的情感色彩，又蘊含著深刻的雙關(guān)含義，通過這種方式，能夠使讀者對于作文有更深層次的思考，最終提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

再如在完成《背影》一課的教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生思考，對于學(xué)生自己來說，是否有類似于父親這樣重要的人物。在引導(dǎo)學(xué)生進行寫作的過程中，教師可以要求學(xué)生針對這個特殊人物進行某一特點的描寫，通過某一特點來使其他同學(xué)認(rèn)識這個人物，這樣不僅能夠使學(xué)生的總結(jié)能力得到提高，還能使學(xué)生所寫文章更有內(nèi)涵。而結(jié)合作文題目來說，學(xué)生可以選擇《腳》《粗糙的手》這樣簡單的題目，不僅能夠引發(fā)讀者的聯(lián)想，還能夠直接引出作文的寫作主題，提升學(xué)生的命題能力。當(dāng)然，學(xué)生之間在課后通過有效的交流也能夠大大提高創(chuàng)新力，使學(xué)生互相借鑒創(chuàng)作思維，達(dá)到1+1＞2的效果。

高中學(xué)生寫作技巧的提升并非是一蹴而就的，對于任何學(xué)生來說，在初始寫作文時都較為艱澀，在慢慢的積累和學(xué)習(xí)中才逐漸熟練，所以，高中生應(yīng)當(dāng)激發(fā)自身對于寫作的興趣，將寫作與生活進行有機結(jié)合，這樣才能使生活中的各種素材融入到作文創(chuàng)作中，通過這種方式提升自己的寫作質(zhì)量。