張興剛

所謂微探究，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師選擇一些小的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因?yàn)榍锌诒容^小，操作比較簡(jiǎn)單，微探究深受學(xué)生青睞。教師利用微探究推開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。在具體操作中，教師需要跟進(jìn)指導(dǎo)，適時(shí)投放思考問(wèn)題、創(chuàng)新學(xué)習(xí)情境、整合教學(xué)進(jìn)程、創(chuàng)新訓(xùn)練設(shè)計(jì)，為學(xué)生微探究順利開(kāi)展創(chuàng)造條件。

一、投放思考問(wèn)題，啟動(dòng)微探究程序

教師利用思考問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)調(diào)度，這是最為常見(jiàn)的教法運(yùn)用。在微探究啟動(dòng)后，教師也可以利用問(wèn)題展開(kāi)調(diào)度，給學(xué)生提供更多深度思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題展開(kāi)文本學(xué)習(xí)和研究，圍繞問(wèn)題進(jìn)行深度發(fā)掘，進(jìn)而形成探究成果。問(wèn)題設(shè)計(jì)和投放需要有更強(qiáng)的針對(duì)性，讓每一個(gè)問(wèn)題都能夠成為學(xué)生思維的方向標(biāo)，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入探究環(huán)節(jié)，嘗試在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中解決探究問(wèn)題。

如高中語(yǔ)文必修三《林黛玉進(jìn)賈府》是《紅樓夢(mèng)》節(jié)選片段，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多重閱讀學(xué)習(xí)，自然建立閱讀認(rèn)知，然后給學(xué)生布設(shè)微探究任務(wù)：這是小說(shuō)節(jié)選，課文圍繞中心事件刻畫(huà)了幾個(gè)主要人物形象，賈寶玉、林黛玉、王熙鳳是主要人物，挑選一個(gè)人物做具體分析研究，從描寫(xiě)角度展開(kāi)思考，作者是如何將人物寫(xiě)活的呢？學(xué)生開(kāi)始個(gè)性閱讀分析，并自發(fā)進(jìn)行互動(dòng)討論，闡述自己的閱讀見(jiàn)解。教師與學(xué)生展開(kāi)直接互動(dòng)，對(duì)文本人物性格進(jìn)行集中討論，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。成果展示階段，學(xué)生都能夠?qū)⑷宋镄愿聃r明地呈現(xiàn)出來(lái)，并結(jié)合相關(guān)描寫(xiě)展開(kāi)具體解讀。教師給學(xué)生投放了思考問(wèn)題，也布設(shè)了微研究任務(wù)，提供清晰的操作路線(xiàn)。教學(xué)布設(shè)是具有較高針對(duì)性的，學(xué)生行動(dòng)敏捷，實(shí)踐效果顯著。微探究切入點(diǎn)比較小，便于學(xué)生操作，具有更強(qiáng)實(shí)踐性，教師布設(shè)多維探究任務(wù)，勢(shì)必能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，并在不斷探究實(shí)踐中形成學(xué)科認(rèn)知體系。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激活微探究思維

在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要利用多種教輔手段，為學(xué)生準(zhǔn)備適宜的學(xué)習(xí)情境，以充分激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成強(qiáng)勁的探究?jī)?nèi)驅(qū)動(dòng)力。教師的生動(dòng)講述、故事導(dǎo)入、媒體展示、活動(dòng)啟動(dòng)、誦讀演示、課堂演繹、問(wèn)題投放都可以形成重要的學(xué)習(xí)契機(jī)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生有個(gè)性訴求，教師需要有調(diào)查意識(shí)，針對(duì)學(xué)生普遍需要布設(shè)探究任務(wù)，以提升微探究學(xué)習(xí)效率。

魯迅先生的小說(shuō)《祝福》塑造了祥林嫂形象，教師在課堂導(dǎo)入階段利用多媒體展示一組圖片信息，并要求學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，對(duì)祥林嫂不同時(shí)期的劫難展開(kāi)分析：祥林嫂是封建制度的犧牲品，如何看待她多災(zāi)多難的人生遭遇呢？學(xué)生開(kāi)始觀察圖片信息，并結(jié)合文本內(nèi)容展開(kāi)深度閱讀探究，很快就給出分析和見(jiàn)解。有學(xué)生說(shuō)：祥林嫂屬于弱勢(shì)群體中的弱者，其命運(yùn)被別人主宰著，自然沒(méi)有能力沖破牢籠，最終慘死也是預(yù)料之中的事情。也有學(xué)生認(rèn)為：封建制度是罪魁禍?zhǔn)?，生活在這個(gè)社會(huì)之中，沒(méi)有多少人能夠追求到自己的幸福。教師利用多媒體展示圖片信息，為學(xué)生打開(kāi)微探究程序，學(xué)生通過(guò)觀察閱讀學(xué)習(xí)，自然進(jìn)入到探究程序之中，獲得豐富的閱讀感受，微探究在不知不覺(jué)之中得到貫徹，探究效果也比較突出。

三、整合教學(xué)進(jìn)程，提升微探究效率

課堂教學(xué)有比較固定的模式，教師在執(zhí)行教案的過(guò)程中，需要根據(jù)教學(xué)生成情況做出及時(shí)調(diào)整和規(guī)劃，對(duì)教學(xué)程序進(jìn)行優(yōu)化處理。學(xué)生進(jìn)入微探究之中，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題和困難，教師需要深入到學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生探究進(jìn)程進(jìn)行綜合把控，以便做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)度。學(xué)生參與微探究活動(dòng)不是孤立的，需要其他學(xué)生的互動(dòng)和支持，也需要教師的引導(dǎo)和幫助，教師從不同維度展開(kāi)教學(xué)思考，對(duì)學(xué)生探究進(jìn)程進(jìn)行科學(xué)調(diào)控，自然能夠贏得教學(xué)主動(dòng)權(quán)。

海明威的《老人與?！访鑼?xiě)老人的智慧和勇氣，其場(chǎng)面驚心動(dòng)魄，學(xué)生閱讀這樣的文本，神經(jīng)往往是緊繃的。為了舒緩學(xué)生的緊張情緒，教師為學(xué)生布設(shè)了微探究任務(wù)：從老人身上，我們讀懂了什么呢？如果讓你用一句話(huà)來(lái)進(jìn)行詮釋?zhuān)銜?huì)如何設(shè)計(jì)呢？學(xué)生拿到這個(gè)任務(wù)后，都饒有興趣地展開(kāi)思考，因?yàn)橹挥幸痪湓?huà)，學(xué)生都能夠積極行動(dòng)起來(lái)。教師深入到學(xué)生群體之中，與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解給出專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)。有學(xué)生這樣評(píng)價(jià)老人：老驥伏櫪，志在千里，我們需要向老人致敬，以老人的搏斗精神為榜樣，去勇敢接受生活的挑戰(zhàn)。也有學(xué)生說(shuō)：面對(duì)困難和挫折時(shí)，選擇勇敢面對(duì)，也就選擇了勝利，反之，你就會(huì)成為失敗者。表面上看，教師為學(xué)生布設(shè)了一個(gè)最為簡(jiǎn)單的微探究任務(wù)，其實(shí)學(xué)生需要綜合考慮人物的性格和思想，還要接軌自己的生活展開(kāi)關(guān)聯(lián)性思考，這樣才能給出帶有生活哲理的歸結(jié)。從學(xué)生表現(xiàn)中可以看出，微探究已經(jīng)在不知不覺(jué)中啟動(dòng)了。

四、創(chuàng)新訓(xùn)練設(shè)計(jì)，鞏固微探究成果

學(xué)生對(duì)微探究缺少基本經(jīng)驗(yàn)積累，教師需要給學(xué)生布設(shè)更多的訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知積累，以鞏固學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)。在具體設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)微探究?jī)?nèi)容進(jìn)行精心選擇，對(duì)微探究形式展開(kāi)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，這樣才能給學(xué)生帶來(lái)更多心理沖擊。創(chuàng)意讀寫(xiě)、課堂辯論、延伸閱讀、學(xué)習(xí)反思、經(jīng)典鑒賞、課堂反饋、作業(yè)評(píng)價(jià)等都屬于微探究操作范疇，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要做出設(shè)計(jì)和規(guī)劃，為學(xué)生提供更多實(shí)踐歷練的機(jī)會(huì)。

對(duì)學(xué)生微探究進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)，教師要從不同角度展開(kāi)思考。在講授《動(dòng)物游戲之謎》這篇課文時(shí)，教師為學(xué)生布設(shè)了微探究活動(dòng)：動(dòng)物游戲成因很多，而且很多因素都沒(méi)有經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，所以才有“謎”之說(shuō)，結(jié)合你的生活經(jīng)歷，搜尋生活中的未解之謎，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要從生活角度搜尋、探索未解之謎，自然有濃厚的參與興趣。在課下，學(xué)生利用多種信息渠道展開(kāi)搜尋，選擇自己比較感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深度研究。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生自由展示自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都能夠給出帶有創(chuàng)新意味的探索。如人的第六感覺(jué)之謎、宇宙黑洞之謎、地球變暖之謎等，學(xué)生雖然不能給出更多權(quán)威的解讀，但通過(guò)搜集相關(guān)信息，自然掌握了不少相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)熱情被成功激活。教師讓學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，學(xué)生給出積極響應(yīng)，探索獲得豐富學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生延伸學(xué)習(xí)視野，接軌生活展開(kāi)學(xué)習(xí)探究，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了更多體驗(yàn)機(jī)會(huì)，這個(gè)微探究本身就是一種創(chuàng)新實(shí)踐。

見(jiàn)微知著是微探究的基本追求，教師在微探究設(shè)計(jì)、投放、組織、調(diào)整等操作過(guò)程中，需要有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)微探究的目的性、創(chuàng)造性、適切性、啟迪性有深刻認(rèn)知，以提升微探究教學(xué)設(shè)計(jì)品質(zhì)，為學(xué)生帶來(lái)更多適合的訓(xùn)練契機(jī)，贏得語(yǔ)文課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。微研究符合學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)追求，具有更為廣泛的用途，教師對(duì)此展開(kāi)創(chuàng)新實(shí)踐和探索，能夠獲得更為豐富的教學(xué)啟迪，也可以為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供有力支持。