黃夢(mèng)凡

語言文字是高中散文教學(xué)的一個(gè)重要的抓手。學(xué)者葉圣陶在《閱讀與寫作》中提到，文字是一道橋梁，通過橋梁讀者才能和作者見面，而且還能體會(huì)到作者的心情。由于散文作品常常具有語言優(yōu)美、情感豐富的特點(diǎn)，所以，如果聚焦語言的話，就能更好地體會(huì)到作者表達(dá)的思想情感。

一、誦讀涵詠，體驗(yàn)韻律感

誦讀涵詠是傳統(tǒng)語文教學(xué)中的常用方法，通過誦讀能體會(huì)散文中語言的韻律，同時(shí)也能借助誦讀感受作品的思想情感，獲得真切的閱讀感受。不管是語言質(zhì)樸的寫人記事類散文，還是美輪美奐的寫景狀物類散文，又或者是條理清晰的說理類散文，都具有一定的語言特點(diǎn)，若能引導(dǎo)學(xué)生誦讀，則能感受其語言魅力，體會(huì)到作品的精神實(shí)質(zhì)。

學(xué)習(xí)《江南的冬景》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中感受作品的語言韻律。如讓學(xué)生誦讀描寫冬至過后江南風(fēng)景的一段文字，感悟作品的韻律美，體會(huì)其展現(xiàn)了怎樣的情感。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者十分擅長(zhǎng)使用長(zhǎng)短句融合的形式，“清早，太陽一上屋檐”等詞句都屬于短句，而“老翁小孩就又可以上門前的隙地里去坐著曝背談天”等則是長(zhǎng)句，而且“灰云掃盡，落葉滿街”等四字句讓人在誦讀的時(shí)候覺得韻律和諧，這樣就讓學(xué)生感受到了語言之美。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品中暗含的情感?！白髡邽楹我绱嗣鑼懚炷兀吭谝话闳说男闹?，冬天象征寒冷，那么作者的想法是否也是如此呢？”學(xué)生在問題中積極思考，認(rèn)識(shí)到：“在作者的心中，江南的冬天是可愛的，他體現(xiàn)出了自己對(duì)江南的喜愛之情。”學(xué)生基于誦讀展開感悟，挖掘出了作品的精神內(nèi)核，理解更透徹。

在高中語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)感知和領(lǐng)悟，利用誦讀能很好地感受文本的基本內(nèi)容，體會(huì)作品的情感基調(diào)和藝術(shù)風(fēng)格。在教學(xué)的深入階段，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀精準(zhǔn)地把握作者的語言個(gè)性特點(diǎn)，體會(huì)文章的情趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用默讀、集體誦讀、分角色誦讀等方法，這樣能全方位地體會(huì)作品的音韻美。

二、浸入語境，品味分寸感

所有的散文作品都是語言、心靈和物象三者的有機(jī)統(tǒng)一體，散文作品展現(xiàn)了三者的高度融合。體會(huì)作品要進(jìn)入到作品特定的語境中，如體會(huì)作者規(guī)范使用詞語的能力，感受作品嚴(yán)密的邏輯性和意境構(gòu)筑的得體感等，這樣學(xué)生就能根據(jù)文本體會(huì)到作品的個(gè)性特征，感受作者的認(rèn)知軌跡。

在學(xué)習(xí)《想北平》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考下面這個(gè)問題：“作者懷著怎樣的情感來表現(xiàn)北平呢？作者認(rèn)為‘我真愛北平’，‘這個(gè)愛幾乎是要說而說不出的’，這樣反復(fù)地說是否會(huì)讓人覺得太過于累贅呢？”學(xué)生深入語境仔細(xì)揣摩，能理解作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己愛北平，但是又不愿意按照尋常的方法去寫北平，所以，他拋開了美好的詞句來贊美北平，而用最質(zhì)樸的話語來表達(dá)對(duì)北平的愛。這樣寫并不累贅，反而讓人感覺很親切，好像是一個(gè)孩子趴在母親的懷里反復(fù)地叫著“媽媽”一樣。教師再引導(dǎo)學(xué)生思考作者如何選擇詞句贊美北平，是否做到了如他自己所說的那樣，用質(zhì)樸而能引起共鳴的方式贊美北平。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者用“每一小的事件中有個(gè)我，我的每一思念中有個(gè)北平”等詞句表達(dá)情感，所展現(xiàn)的也是北京普通人的日常生活，這樣的寫作恰到好處，能體現(xiàn)出質(zhì)樸的特點(diǎn)。

每一篇散文都凝聚著作者的情感，體現(xiàn)出了作者遣詞造句的個(gè)性。學(xué)生若能進(jìn)入到特定的語境中，則能感受作者選用詞語時(shí)拿捏的分寸感，了解其如何恰到好處地表達(dá)自己的情感。學(xué)生會(huì)著重思考如何不夸大地展現(xiàn)景物之美，如何不矯揉造作地表達(dá)內(nèi)心情感，他們?cè)谧灾鲃?chuàng)作的時(shí)候也會(huì)寫得更有分寸感。

三、品鑒搭配，感受和諧感

不少散文作品的語言都有和諧感，這主要體現(xiàn)在多種事物的統(tǒng)一、各種物象搭配的和諧、語言的生動(dòng)流暢上。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀散文的時(shí)候也要注意這一點(diǎn)，要讓學(xué)生思考作者選擇了哪些不同的物象，這些物象組合在一起給人怎樣的感受。在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生能品味到作者深層的思想活動(dòng)。

學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品中的詞句：“在描寫到荷塘的路的時(shí)候，作者選了怎樣的物象呢？它們體現(xiàn)出了怎樣的情感？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者選擇了“煤屑路”、“蓊蓊郁郁的樹”、“淡淡的月光”等意象。結(jié)合上下文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者此時(shí)的情緒并不好：平常他也覺得這條小路陰森森的，但是有了月光，讓他覺得心情舒服了一些，這樣就給后文描寫荷塘月色奠定了基礎(chǔ)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生思考作品的和諧之處：“作者說到自己‘心里頗不寧靜’，那么為何不重點(diǎn)寫一下自己郁悶的心情，反而突出描寫小路的陰森呢？”學(xué)生梳理全文的結(jié)構(gòu)就能看出，如果只寫暗色調(diào)的意象就不能很好地體現(xiàn)出心情的變化了，灰暗的景中加入了“月光”，就能體現(xiàn)出作者從“不平靜”到漸漸舒緩，最后看到荷塘徹底釋放情感的變化。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者并非隨意選擇，而是合理搭配意象來表現(xiàn)情感變化。

探究作品語言搭配的過程，實(shí)際上也是一種收獲言語經(jīng)驗(yàn)的過程，學(xué)生在自主創(chuàng)作的時(shí)候也會(huì)著重思考可以選擇哪些意象，如何搭配才能更好地體現(xiàn)自己的情感。此時(shí)，教師可以組織學(xué)生展開自主遷移的寫作活動(dòng)，讓學(xué)生通過寫作實(shí)踐個(gè)性化地展現(xiàn)語言建構(gòu)的收獲。

四、聯(lián)系生活，深化情味感

優(yōu)秀的散文作品常常在語言文字中體現(xiàn)出情味感，也就是說，能讓人通過上下文語境感受到作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感。由于經(jīng)典的散文作品和學(xué)生在時(shí)空上有一定的距離，所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活來體會(huì)作品中的這種情感。

學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生挖掘作品中的雙線索，思考作者如何在描寫景物的同時(shí)寫出內(nèi)心情感的變化?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生嘗試用思維導(dǎo)圖的形式將兩者建立起聯(lián)系，看看作者如何將雙線索融合在同一篇作品中。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者情感的變化和物象的變化結(jié)合在了一起，看到了荷塘的美景后心情也變得愉悅，最后又回歸到煩惱的現(xiàn)實(shí)生活中。這時(shí)讓學(xué)生思考自己在創(chuàng)作中如何展現(xiàn)情感的變化，能否試著寫一下。如有學(xué)生寫了自己和媽媽拌嘴后的內(nèi)心變化。周圍鳥兒鳴叫，卻仿佛在嘲笑他一般，但是得到了同學(xué)的寬慰后心情豁然開朗，再看周圍的景物，仿佛也都出現(xiàn)了生機(jī)。在實(shí)踐創(chuàng)作中，學(xué)生掌握了如何結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活寫出情味感。

散文作品本身具有一定的開放性和包容性，能促使學(xué)生更好地感受作者的情感。高中學(xué)生已經(jīng)具有一定的心靈感受能力，能根據(jù)作品中的意象還原生活經(jīng)驗(yàn)和作者形成共鳴。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極體會(huì)作品情感，甚至生發(fā)出新的情感意義。

在高中語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注散文作品的語言，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)散文的語言具有一定的特點(diǎn)，能借助語言體會(huì)到作者的創(chuàng)作風(fēng)格，感受其內(nèi)心世界，體會(huì)其人生經(jīng)歷。在散文教學(xué)的時(shí)候，教師如果能聚焦語言并展開實(shí)踐活動(dòng)，則能讓學(xué)生咀嚼散文的精華，領(lǐng)悟散文之美。