福建省廈門市海滄區(qū)未來(lái)之星幼兒園 李筱勤

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：幼兒園教育內(nèi)容的選擇應(yīng)“既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”。選擇生活化的課程內(nèi)容，就是要求教師按照幼兒的生活實(shí)際，敏銳地捕捉幼兒生活中有價(jià)值、有意義的契機(jī)，引導(dǎo)幼兒在真實(shí)生活中發(fā)展和學(xué)習(xí)。

幼兒的生活豐富多彩，教師如何選擇其中的內(nèi)容作為課程內(nèi)容呢？筆者通過(guò)具體的實(shí)例，談?wù)勛约哼x擇生活化課程內(nèi)容的一些策略。

一、選擇幼兒感興趣的事物作為課程內(nèi)容

幼兒是天生的探險(xiǎn)家，好奇、好問(wèn)是他們的天性。真實(shí)而有趣的生活化的內(nèi)容最能激發(fā)幼兒積極主動(dòng)的探究。

[案例一]午餐時(shí)，班里一個(gè)叫嘟嘟的小男孩在喝湯時(shí)聞到魚湯里有一股特別的味道。他并不喜歡這種味道，撇著嘴不喝。筆者關(guān)注到他的舉動(dòng)，問(wèn)他為什么不喝湯。他說(shuō)：“湯里臭臭的，不喜歡?！边@時(shí)一個(gè)對(duì)姜有一定了解的幼兒回應(yīng)說(shuō)：“老師，湯里有姜。”還有的幼兒應(yīng)和著說(shuō)：“對(duì)，是姜的味道。”這個(gè)話題引來(lái)全班幼兒的討論：“姜為什么聞起來(lái)臭臭的？”“我聞起來(lái)香香的?！薄敖L(zhǎng)什么樣？”“我吃過(guò)姜，和辣椒一樣辣辣的?！薄拔覌寢寱?huì)用姜來(lái)泡腳。”“姜不是菜嗎？為什么用來(lái)泡腳？”“姜長(zhǎng)在哪里？”……全班幼兒圍繞著姜的話題，你一言我一語(yǔ)地交流起來(lái)。

筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)姜很好奇，有各種問(wèn)題想了解。于是在午飯結(jié)束后，筆者就和幼兒再次討論姜，以了解幼兒有關(guān)姜的已有經(jīng)驗(yàn)，梳理他們對(duì)姜產(chǎn)生的疑問(wèn)和想要了解的問(wèn)題。筆者決定開(kāi)展“姜”的主題活動(dòng)?；顒?dòng)過(guò)程中，筆者讓幼兒帶著調(diào)查表回家了解有關(guān)姜的一些問(wèn)題，請(qǐng)幼兒從家里帶來(lái)生姜，一起觀察姜的顏色、形狀，了解姜的氣味，并了解姜在我們生活中的作用。筆者還請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起在家制作、品嘗有姜的食品，如自制姜糖水、姜汁糖等。熱心的家長(zhǎng)給幼兒園送來(lái)了好的母姜苗，筆者便帶領(lǐng)幼兒在種植園種植生姜，組成“姜寶寶認(rèn)領(lǐng)小隊(duì)”，引導(dǎo)幼兒定期照顧姜苗，觀察和記錄姜的生長(zhǎng)過(guò)程，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)與觀察能力。

一片落葉、一朵孤云、一只螞蟻……幼兒周邊的事物和現(xiàn)象都有可能成為幼兒感興趣的對(duì)象。教師要耐心傾聽(tīng)幼兒談?wù)摰脑掝}，細(xì)心觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，深入了解幼兒生活中關(guān)注的內(nèi)容和已有生活經(jīng)驗(yàn)，從而有效地選擇適宜的、生活化的課程內(nèi)容。

二、選擇幼兒生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題作為課程內(nèi)容

幼兒在生活中會(huì)遇到各種各樣他們自己暫時(shí)還無(wú)法解決的問(wèn)題。教師可以把幼兒生活中遇到的問(wèn)題作為課程內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得有意義的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

[案例二]一次飯后散步時(shí)，幾個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)種植園里木瓜樹上的木瓜熟了，他們很想把變黃的木瓜摘下來(lái)。木瓜樹太高，怎樣才能摘下木瓜呢？幼兒紛紛向筆者咨詢并尋求幫助，希望筆者能給予他們幫助。一開(kāi)始，筆者想把自己的方法告訴幼兒，可是轉(zhuǎn)念一想，這不正是一次幼兒學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)嗎？于是，筆者沒(méi)有急于講出方法，而是把幼兒召集起來(lái)，把他們的問(wèn)題拋還給他們。筆者鼓勵(lì)幼兒分組討論摘木瓜的方法，然后嘗試自己的方法。第一輪嘗試，第一小組搬來(lái)椅子，第二小組找來(lái)掃把、竹竿。第一小組幼兒發(fā)現(xiàn)他們站在椅子上還是不夠高，夠不到木瓜；第二小組通過(guò)嘗試，發(fā)現(xiàn)竹竿也不夠長(zhǎng)，也沒(méi)有摘下木瓜。第一次嘗試失敗后，筆者組織幼兒討論第一次嘗試失敗的原因，并計(jì)劃第二次嘗試采摘的方式。隨后，兩個(gè)小組的幼兒合作，他們商量派一個(gè)高個(gè)子男孩站在椅子上，用竹竿敲打木瓜。他們嘗試的結(jié)果是男孩把木瓜從樹上敲下來(lái)了，但木瓜摔爛了。新的問(wèn)題又產(chǎn)生了——如何采摘完好的木瓜呢？幼兒又陷入新的思考。筆者又組織幼兒討論，有個(gè)男孩想到消防員救援時(shí)使用充氣墊的場(chǎng)景，于是全班幼兒從運(yùn)動(dòng)器械區(qū)搬來(lái)海綿墊鋪在木瓜樹下。通過(guò)合作，幼兒終于成功地摘到了完好無(wú)損的木瓜。

摘取木瓜，這對(duì)成人來(lái)說(shuō)不是什么難處理的事情；但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，想要把木瓜摘下來(lái)，卻變成了一個(gè)難題。案例中教師沒(méi)有直接給出答案或者為幼兒代勞，而是采取多次討論的方式，引導(dǎo)幼兒不斷地嘗試。

幼兒在生活中常遇到各種問(wèn)題，向教師求助，教師不要急于幫助幼兒解決，可引導(dǎo)幼兒將問(wèn)題作為契機(jī)，生成幼兒自主探究的課程內(nèi)容，讓幼兒在真實(shí)問(wèn)題的生活場(chǎng)景中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題、運(yùn)用原有的生活經(jīng)驗(yàn)獲取新的經(jīng)驗(yàn)。真實(shí)的問(wèn)題能讓幼兒在行動(dòng)中感知、在行動(dòng)中思考、在行動(dòng)中獲得發(fā)展。

三、選擇影響幼兒生活的重大事件作為課程內(nèi)容

幼兒作為社會(huì)的一員，在其成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)遇到一些影響他們生活的重大事件。這些重大事件有的是社會(huì)事件，有的是幼兒自身成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的事件。教師應(yīng)從這些事件與幼兒生活的關(guān)系出發(fā)，選擇一些適宜的內(nèi)容作為課程內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在經(jīng)歷重大事件的過(guò)程中得到發(fā)展。

2020年，新型冠狀病毒的出現(xiàn)和蔓延，影響了人們的生活。家長(zhǎng)和幼兒都經(jīng)歷了這一段特殊時(shí)期。在疫情背景下，教師應(yīng)該思考如何結(jié)合這次疫情，選擇有利于幼兒健康成長(zhǎng)的、有價(jià)值的課程內(nèi)容。6月開(kāi)學(xué)后，筆者從幼兒的身心健康、社會(huì)情感、科學(xué)認(rèn)知三個(gè)維度，帶領(lǐng)幼兒回顧這次特殊的經(jīng)歷，并根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要開(kāi)展有價(jià)值的教育活動(dòng)：從身體健康、情緒安撫角度，開(kāi)展了“我不怕病毒”“多運(yùn)動(dòng)身體好”“一切都會(huì)好”等提高幼兒身體免疫力和消除幼兒對(duì)病毒恐懼的活動(dòng)；從提升幼兒自我防范意識(shí)角度，開(kāi)展了“我會(huì)正確洗手”“口罩的作用”等相關(guān)安全保護(hù)內(nèi)容的活動(dòng)；從引導(dǎo)幼兒關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、提升安全感和責(zé)任感角度，開(kāi)展了“疫情中的英雄”“公共衛(wèi)生共協(xié)力”等活動(dòng)；從幫助幼兒了解自然科學(xué)、環(huán)境與人類生活關(guān)系角度，開(kāi)展了“病毒的傳播與防護(hù)”“我和動(dòng)物做朋友”等活動(dòng)。選擇這些活動(dòng)內(nèi)容并有效開(kāi)展活動(dòng)，能使幼兒了解新型冠狀病毒的危害，積極保護(hù)自己，尊敬那些為了人們健康努力工作的英雄。

有的事件是幼兒自身成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程的重大事件。大班的幼兒即將畢業(yè)了，有的幼兒對(duì)未來(lái)的小學(xué)生活充滿向往，也有的幼兒對(duì)幼兒園戀戀不舍而對(duì)小學(xué)產(chǎn)生畏懼的心理。如何順利地實(shí)現(xiàn)幼小銜接，是大班幼兒需要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)重大事件。我們結(jié)合幼兒園所在的社區(qū)資源，邀請(qǐng)附近小學(xué)的教師為大班幼兒講解幼兒園與小學(xué)的不同；組織幼兒參觀小學(xué)，體驗(yàn)小學(xué)的課程，適度調(diào)整大班幼兒在園的一日作息，幫助大班幼兒初步了解小學(xué)生活，滿足他們對(duì)小學(xué)的好奇心，消除他們對(duì)小學(xué)生生活的恐懼。

幼兒的生活是豐富多彩的，教師選擇生活化的課程內(nèi)容，不是看到什么就是什么，而應(yīng)該從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從幼兒發(fā)展的角度來(lái)衡量、選擇適宜的生活內(nèi)容，激發(fā)幼兒有效地探索、學(xué)習(xí)。教師應(yīng)關(guān)注幼兒不同時(shí)期的不同需求，關(guān)注幼兒身處的現(xiàn)實(shí)生活和周邊環(huán)境的變化，尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的地位，引導(dǎo)幼兒通過(guò)生活化課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，全面地、健康地成長(zhǎng)。