宋延飛

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實施，以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求。如何讓學(xué)生在課堂上提高學(xué)習(xí)主動性，積極參與，自主學(xué)習(xí)，合作交流，分析問題和解決問題呢？實踐證明，實施分組教學(xué)十分有效。分組教學(xué)就是教師在分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成若干小組，并對不同的小組提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生了解知識構(gòu)架，提高語言能力，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

一、初中英語課堂分組教學(xué)存在的問題

雖然有很多關(guān)于分組教學(xué)的研究成果表明分組教學(xué)能夠幫助學(xué)生增加學(xué)習(xí)的廣度和深度，但是實際教學(xué)中仍然存在許多問題（鐘彩紅 2015）。首先，教師很少采用分組教學(xué)，擔(dān)心給學(xué)生留足夠的討論時間會影響教學(xué)進(jìn)度或者很難保證教學(xué)效果。其次，學(xué)生因自信心不足不愿意參與分組討論和學(xué)習(xí)，影響分組教學(xué)的順利開展。再次，在分組教學(xué)過程中，教師過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的多元化，沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識面等實際情況開展教學(xué)（張潔 2018）。比如，有的教師讓學(xué)生小組討論明顯超出他們能力的問題；有的教師讓學(xué)生小組討論適合學(xué)生自己探究的問題；有的教師甚至讓學(xué)生小組討論新知識點。由于教師沒有具體問題具體分析，盲目實施分組教學(xué)，不僅造成教學(xué)效果不盡如人意，而且影響了學(xué)生學(xué)習(xí)和討論的積極性。另外，教師將討論的問題拋給學(xué)生后，往往未留出足夠的時間讓他們?nèi)ニ伎?、交流，這樣不僅不能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，還會讓他們養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

二、初中英語課堂分組教學(xué)模式的構(gòu)建

鑒于分組教學(xué)實際操作中存在的問題，在分組教學(xué)中根據(jù)教學(xué)實際多次嘗試，逐漸形成了自己的分組教學(xué)模式。具體分析如下：

（一）先摸底后分組

在準(zhǔn)備分組教學(xué)之前，教師應(yīng)該對全班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況有全面的了解和掌握，如了解他們知識面的廣度和深度，了解他們在實際應(yīng)用中的英語交流能力，了解他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度等。教師可以運(yùn)用測試、談話的方法了解學(xué)生的知識水平，用觀察和調(diào)查問卷的方法了解他們對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師在掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，可以對學(xué)生進(jìn)行合理分組。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定小組人數(shù)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)置不同的組型，如兩人小組、三人或四人小組、六人或八人小組等。

1.兩人一組討論

此方法適合兩人的情節(jié)對話。

例如：在講授仁愛版初中《英語》七年級（下）Which season do you like best?時讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行對話：

A：Which season do you like best?

B：It's an easy question.I think I like summer best.

A：...

B：...

2.三人或四人一組討論

此方法適合講解時態(tài)和語法的情景對話。

教師組織如下課外情景對話：

A：What did you do last Sunday?

B：I helped my mother do some washing.

A：What did B do last Sunday?

C：He helped his mother do some washing.

3.六人或八人一組討論

此方法適合對課本文章的學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生6—8人一組對所學(xué)文章內(nèi)容進(jìn)行討論，采取教師問—學(xué)生答、學(xué)生問—學(xué)生答、自問自答等方式進(jìn)行討論。在討論的過程中，教師應(yīng)注意給學(xué)生留出足夠的時間思考，讓他們充分操練所學(xué)知識。例如，在講授人教版初中《英語》七年級（下）Unit 10 Yesterday In Concert時，教師可以讓學(xué)生六人或八人一組討論如下問題：

A：How do you like music?

B：Is there a band you like very much?If there is one，please name it in English or Chinese.

C：How much do you know about the Swedish rock music?

4.全班分成幾個大組

這種分組方式有助于學(xué)生形成良性競爭，不僅能在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)他們的競爭意識和學(xué)習(xí)積極性，而且能活躍課堂氣氛，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，根據(jù)班級人數(shù)，將全班學(xué)生分成四個大組，每組14人左右，并要求每個組推選一名組長，其職責(zé)是組織自己組的學(xué)生進(jìn)行討論，將討論的思路整理成發(fā)言稿，同時維持討論秩序。另外，每組的組長可以是固定的，也可以是變動的，視情況而定。

（三）動態(tài)分組

小組的成員可以是流動的。教師要密切觀察學(xué)生個人參與情況及小組活動情況，對部分不活躍的學(xué)生及不活躍的小組進(jìn)行調(diào)整，增強(qiáng)小組活動的有效性，使每一名學(xué)生都能積極參與小組活動，并從中受益。

三、初中英語課堂分組教學(xué)的有效實施過程

（一）課前預(yù)習(xí)

抓好課前預(yù)習(xí)是實施分組教學(xué)的重要一環(huán)。教師精心設(shè)置預(yù)習(xí)學(xué)案。學(xué)生通過完成預(yù)習(xí)學(xué)案能夠了解本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)教師提出對課本內(nèi)相關(guān)知識點進(jìn)行討論時，學(xué)生能夠很快進(jìn)入主題。另外，在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生能夠提前學(xué)習(xí)本堂課的生詞，這樣在課堂討論時就能夠熟練表達(dá)，助力課堂教學(xué)順利開展。

（二）明確主題

在上課之前，教師應(yīng)做好課堂計劃，不僅要講解本堂課的重難點內(nèi)容，還應(yīng)提前告知學(xué)生討論的主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)。適合開展討論的教學(xué)有以下兩種：第一，課文中含有需要學(xué)生通過探究才能掌握的知識點，通過討論能夠加深學(xué)生的理解；第二，涉及國外文化與中國文化差異較大的話題，可組織相關(guān)討論，提升學(xué)生的跨文化意識和能力。例如，在進(jìn)行college success的話題討論之前，教師可以先拋出如下問題：（1）Do you want to be a successful student at college?What do you think is the standard to judge whether a student is successful or not?（2）What tips will you suggest for becoming a top student?

學(xué)生對未來充滿好奇，討論學(xué)業(yè)成功能夠讓他們積極參與其中。教師通過對問題的設(shè)定創(chuàng)設(shè)討論的“話題情景”，有效地激發(fā)了學(xué)生的討論興趣。

（三）組間交流

學(xué)生經(jīng)過激烈的小組討論后，教師通過觀察選取討論成果較成熟的小組首先發(fā)言，總結(jié)匯報該組對話題的認(rèn)知情況，并根據(jù)匯報情況引導(dǎo)其他小組提出質(zhì)疑。學(xué)生先回答，若遇到難點或困難，可由教師進(jìn)行補(bǔ)充。這種方式不僅能讓學(xué)生在課堂上大膽表達(dá)自己的觀點，拓展知識面，還能鍛煉他們主動分析問題、判斷推理等多種思維能力，同時讓他們在不知不覺之中提升英語學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作意識。

（四）教師積極、準(zhǔn)確、客觀地評價

在學(xué)生交流完討論成果之后，教師要根據(jù)學(xué)生的討論成果匯報情況積極、準(zhǔn)確、客觀地評價。一方面能有效激發(fā)學(xué)生的討論興趣，提升學(xué)生的討論自信心；另一方面能讓學(xué)生獲得成就感，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（五）教師要適時引導(dǎo)、調(diào)控、鼓勵學(xué)生

1.做好學(xué)生的引路人

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人。教師的責(zé)任是教會學(xué)生知識，這就要求教師對學(xué)生一方面不能全權(quán)承辦，另一方面不能放任自流。因此在學(xué)生討論時，教師應(yīng)在組與組之間走動，實時觀察小組討論的內(nèi)容。若學(xué)生在討論中出現(xiàn)問題，教師要通過引導(dǎo)的方式及時糾正，提高討論效率。另外，為了不影響學(xué)生的討論，教師要多引導(dǎo)，最好先將學(xué)生出現(xiàn)的錯誤記下來，事后再找時機(jī)進(jìn)行糾錯，而非直接糾錯。

2.有效調(diào)控討論方式

教師對討論方式的調(diào)控辦法有三種。其一，把握討論時間。討論時間不能過短，也不能過長，需要根據(jù)討論問題的難易程度進(jìn)行調(diào)整。一般情況下，教師會將討論時間設(shè)置在5—15分鐘。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)問題的注意力會隨時間的增加而逐漸消退。所以，時間過長會給學(xué)生轉(zhuǎn)移話題的機(jī)會，出現(xiàn)無效的討論。其二，把握討論的節(jié)奏。學(xué)生水平參差不齊，教師只有適時把控，才能將不同水平的學(xué)生調(diào)動起來，圍繞主題進(jìn)行討論。其三，嚴(yán)格把控討論的主體。在討論的過程中，如果學(xué)生遇到偏離主題的情況，教師就應(yīng)該及時介入，適時把控局面，避免出現(xiàn)無效的討論。

3.積極表揚(yáng)和鼓勵

教師對學(xué)生的討論和發(fā)言進(jìn)行真誠而恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，善于發(fā)現(xiàn)他們的可取之處，是對他們的尊敬，也是對他們的最大鼓勵。另外，教師要認(rèn)真聽學(xué)生的發(fā)言和討論，記下關(guān)鍵詞，方便評說。實踐證明，教師真誠的評價會讓學(xué)生受到很大的鼓勵，讓他們自信心倍增。

綜上所述，分組教學(xué)能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增加他們學(xué)習(xí)的深度和廣度，培養(yǎng)其合作交流的能力和團(tuán)隊意識等綜合素養(yǎng)，從而提高課堂教學(xué)效率。