身為一名高中語文教師，我對如何提高學(xué)生的高三語文復(fù)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行了一番探索，最終發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖這一思維發(fā)散性工具可發(fā)揮出重要作用，能有效幫助學(xué)生做好語文知識的復(fù)習(xí)工作，下面僅結(jié)合個人教學(xué)實踐，針對思維導(dǎo)圖輔助下的高中語文有效復(fù)習(xí)談?wù)勛约旱奶剿髋c體會。

一、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)框架搭建中的運(yùn)用

在相當(dāng)一部分學(xué)生看來，語文復(fù)習(xí)就是把之前學(xué)過的課文再回顧一遍，記記里面的詞匯，背背其中重要的句子或者段落，這實質(zhì)上是對語文復(fù)習(xí)的一種片面認(rèn)識。語文高考試卷對學(xué)生考查的內(nèi)容極多，以上所說僅僅只是較為淺顯的幾個方面，尚存在其他眾多瑣粹的知識點需要學(xué)生在平時的復(fù)習(xí)中進(jìn)行有效的鞏固與記憶。為此，高中學(xué)生有必要且必須由內(nèi)心深處知道高中語文復(fù)習(xí)具體都包含什么內(nèi)容，明確之后，他們才能做到有的放矢的復(fù)習(xí)。而思維導(dǎo)圖的恰當(dāng)運(yùn)用在幫助高中學(xué)生搭建語文復(fù)習(xí)框架方面具有突出的優(yōu)勢。

對此，我在高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)活動中進(jìn)行了積極的實踐，學(xué)生反響良好。首先，我們寫下了“高中語文”，并以其作為整個思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞，隨后，又一一寫下了“基礎(chǔ)知識”“現(xiàn)代文閱讀”“古代詩文閱讀”，并以其作為整個思維導(dǎo)圖的第一層級關(guān)鍵詞；接下來，便引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回憶將第一層級關(guān)鍵詞的三個部分進(jìn)行細(xì)致的劃分，學(xué)生紛紛發(fā)言，參與熱情極為高漲。有的學(xué)生認(rèn)為“基礎(chǔ)知識”可以劃分為“漢字”“詞語”“標(biāo)點符號”“修辭”“語法”“語言表達(dá)”“文學(xué)文化常識”等內(nèi)容，有的學(xué)生認(rèn)為“現(xiàn)代文閱讀”可以劃分為“文體知識”“重要句子的理解和解釋”“文中信息的分析和篩選”“重點詞語的理解和解釋”“內(nèi)容的歸納、中心的概括”“作者觀點態(tài)度的分析和概括”“文學(xué)作品語言、表達(dá)技巧和形象的鑒賞”“文學(xué)作品思想內(nèi)容、作者情感的把握和評價”等，有的學(xué)生認(rèn)為，“古代詩文閱讀”可以劃分為“文中信息的分析和篩選”“內(nèi)容的歸納、中心的概括”“實詞、虛詞”“文言句式”“文章內(nèi)容的理解”“古典詩詞語言、表達(dá)技巧和意境的鑒賞”等。對于學(xué)生歸納出來的這些小點，我一一寫到了思維導(dǎo)圖之中，其并列作為整個思維導(dǎo)圖的第二層級關(guān)鍵詞；以此為基礎(chǔ)，再一步步對第二層級的各個關(guān)鍵詞進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)致劃分。

借助思維導(dǎo)圖開展的這一番總結(jié)和歸納，學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文復(fù)習(xí)原來也包含著這么多內(nèi)容，這不僅大大轉(zhuǎn)變了他們以往對語文復(fù)習(xí)不上心的態(tài)度，同時，也切實幫助他們搭建起了整個語文復(fù)習(xí)的框架與體系，使得他們能在以后的復(fù)習(xí)中做到有據(jù)可依，通過觀看思維導(dǎo)圖便能大概知道要復(fù)習(xí)什么?？梢哉f，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用為學(xué)生做好語文復(fù)習(xí)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在解題技巧總結(jié)中的運(yùn)用

高考是一場考試，既然是考試，其就存在一定的應(yīng)試技巧。為此，要想切實幫助學(xué)生在有限的考場時間內(nèi)獲得更高的分?jǐn)?shù)，教師應(yīng)當(dāng)在高三這一特殊的階段給予學(xué)生相關(guān)解題技巧的指導(dǎo)。但若是死板記憶這些技巧，一來學(xué)生的被動性較強(qiáng)，不能主動投入到相關(guān)技巧的總結(jié)之中，二來也很容易混淆甚至出現(xiàn)張冠李戴的尷尬情況，為此，我們高中語文教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生靈活歸納、總結(jié)和記憶解題技巧的方式方法。這其中，思維導(dǎo)圖由于具有極強(qiáng)的邏輯性、清晰的層次性等特征，在達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)時有著極大的優(yōu)勢。

我在語文教學(xué)實踐活動中鼓勵學(xué)生借助思維導(dǎo)圖做好解題技巧的總結(jié)與記憶工作，效果頗豐。例如，詩歌分析題是語文高考試卷中的必考題型之一，但是，很多學(xué)生在這一題型上極容易丟分，他們也非常苦惱，不知道該從哪些方面對這一類型的題目做出解答，針對這一情況，我便在黑板上為學(xué)生制作了一幅思維導(dǎo)圖，其核心關(guān)鍵詞為“詩歌解析”，各個分支結(jié)構(gòu)上的關(guān)鍵詞為“時令/時節(jié)”“具體時間”“地點/區(qū)域”“蘊(yùn)含的作者情感”，這一思維導(dǎo)圖非常簡單，但學(xué)生卻非常茫然，不太相信這一思維導(dǎo)圖真能幫助他們解答詩歌分析題。

于是我找了一首古詩《九月九日憶山東兄弟》，根據(jù)上述思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞對其進(jìn)行分析：“農(nóng)歷九月九日重陽節(jié)，我獨(dú)自流落他鄉(xiāng)，遙想遠(yuǎn)處家鄉(xiāng)兄弟們登高插戴茱萸的情況，就少了我一個人，反映了詩人的懷鄉(xiāng)思人之情?！蓖ㄟ^列舉的例證，學(xué)生這才意識到看似簡單的思維導(dǎo)圖背后所呈現(xiàn)出的重要解題技巧。以此為模板，學(xué)生還可以嘗試總結(jié)歸納其他類型語文試題的解題技巧，思維導(dǎo)圖在高中語文解題技巧總結(jié)中的運(yùn)用價值得以充分彰顯，而這顯然也大大提高了學(xué)生的語文復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量。

三、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)評價中的運(yùn)用

在以往的復(fù)習(xí)活動中，學(xué)生僅僅是重復(fù)做大量的習(xí)題，做完之后對一下答案，預(yù)估大致的分?jǐn)?shù)，很少有人會靜下心來認(rèn)真思考這次復(fù)習(xí)與習(xí)題練習(xí)中自己犯了哪些錯誤，存在哪些不足，又該如何改進(jìn)?？梢哉f，學(xué)生的整個高中語文復(fù)習(xí)活動缺乏有效、及時、科學(xué)的評價。當(dāng)學(xué)生不知道復(fù)習(xí)到了什么程度，也不知道接下來應(yīng)該往哪一方向努力時，試想，如此又何談確保他們獲得高質(zhì)量的復(fù)習(xí)效果呢？針對這一情況，我認(rèn)為高中語文教師應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生對自身的復(fù)習(xí)進(jìn)行評價，以從中知經(jīng)驗、明發(fā)展。思維導(dǎo)圖以圖文并茂的形式在各級關(guān)鍵詞之間建立起有效的鏈接，同時，其還可以運(yùn)用符號、圖形、文字、顏色等多種不同的表達(dá)方式，由此出發(fā)，我們高中語文教師便可以利用思維導(dǎo)圖的這一特點指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我復(fù)習(xí)評價。

像在“古代詩文閱讀”的相關(guān)復(fù)習(xí)中，一名學(xué)生以一種極為有趣且形象的方式對自己的復(fù)習(xí)活動進(jìn)行了評價，其中“文中信息的分析和篩選”“內(nèi)容的歸納、中心的概括”這些都以關(guān)鍵詞的形式出現(xiàn)，其后又有一個小紅旗的標(biāo)志，代表這些內(nèi)容是自己復(fù)習(xí)中已經(jīng)掌握的內(nèi)容，“實詞、虛詞”這一部分掌握不夠扎實，需要多積累，并在實踐運(yùn)用中加以掌握，因此，這部分內(nèi)容之后有一個黃色小燈的標(biāo)志，代表這些內(nèi)容尚未掌握扎實，仍需在日后的復(fù)習(xí)活動中加以注意。就這樣，通過思維導(dǎo)圖評價的方式，學(xué)生一方面梳理了自身的復(fù)習(xí)進(jìn)程，另一方面也一目了然地知道了自己的所得和日后需要進(jìn)一步努力的方向，這也對提高復(fù)習(xí)質(zhì)量起到了積極的助推作用。

總而言之，高三對于每一名高中學(xué)生來講都是極其重要的一年，在這一年，他們需要對以往所學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，以便應(yīng)對高考這一人生中的重大轉(zhuǎn)折性考試。高三復(fù)習(xí)的必要性和重要意義由此可見一斑。為此，高中語文教師一定要積極探索能顯著提升語文學(xué)科復(fù)習(xí)效率的方式方法，以幫助學(xué)生切實做好復(fù)習(xí)工作，進(jìn)而為他們在日后的考試中考出理想的分?jǐn)?shù)、獲得理想的成績做好充分的準(zhǔn)備工作。