邱立艷

小學(xué)英語教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感態(tài)度，不斷激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，建立他們的英語學(xué)習(xí)自信，最終發(fā)展他們的語言綜合運(yùn)用能力。目前，班級(jí)學(xué)生較多、教師配備不齊、教學(xué)的硬件設(shè)備不全等造成了班級(jí)學(xué)生的兩極分化情況較為嚴(yán)重。因此，切實(shí)轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，就成了當(dāng)前小學(xué)英語教育教學(xué)工作的“重頭戲”。

一、小學(xué)英語“學(xué)困生”的概念及特點(diǎn)

小學(xué)英語“學(xué)困生”指的是身心健康，智力正常，但是在英語學(xué)習(xí)過程中存在著學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)成績低于課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱要求的這一部分學(xué)生。這部分學(xué)生有以下幾個(gè)典型特點(diǎn)：

（一）英語學(xué)習(xí)習(xí)慣差

良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣可以有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于形成良好的學(xué)習(xí)策略，最終不斷提高學(xué)習(xí)成績。然而，小學(xué)英語“學(xué)困生”并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往有以下表現(xiàn)：課前從不預(yù)習(xí)；課堂上不認(rèn)真聽講，不舉手發(fā)言，不愿意說和練習(xí)，不能積極參與思考，不遵守紀(jì)律等；課后不復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，不背單詞，不背課文，抄寫馬虎，不認(rèn)真，經(jīng)常完不成家庭作業(yè)（高莉2018）。

（二）缺乏英語學(xué)習(xí)方法

小學(xué)英語“學(xué)困生”往往在學(xué)習(xí)過程中很難找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，不會(huì)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)技巧，表現(xiàn)為單詞、句型、語法靠死記硬背，不能舉一反三，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。有這樣一名學(xué)生，他上課認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)興趣濃厚，每天堅(jiān)持背誦課文和單詞，但是每次考試成績都不理想。后來經(jīng)過與該生交流得知，他不會(huì)舉一反三，只要試題稍作變動(dòng)就不會(huì)做了。究其原因，在于缺乏英語學(xué)習(xí)方法。

（三）注意力難以集中

小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，注意力往往很難長時(shí)間集中。在小學(xué)英語課堂上，“學(xué)困生”本身對英語就不感興趣，更加容易走神兒，難以保持持久的注意力，就算教師多次提醒，收效也不高。

（四）缺乏學(xué)習(xí)自信

小學(xué)英語“學(xué)困生”成績普遍不理想，加之在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常有失敗的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，往往從心理上認(rèn)為自己比別人差，造成了自卑心理。即使部分“學(xué)困生”外表表現(xiàn)得不在乎，但是內(nèi)心缺乏自信，學(xué)習(xí)熱情低下，學(xué)習(xí)效果不好。

二、小學(xué)英語“學(xué)困生”的類型

（一）自卑型

這種類型的“學(xué)困生”在英語學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常受到打擊，從而造成了自卑心理。有的“學(xué)困生”因?yàn)闆]有記住單詞，受到教師的批評；有的“學(xué)困生”因?yàn)槌煽儾缓?，?dǎo)致家長被叫到學(xué)校，等等，這些做法都不同程度地傷害了學(xué)生的自尊心，讓他們變得自卑起來（徐慧雯2018）。

（二）懶惰型

相對于自卑型“學(xué)困生”，懶惰型“學(xué)困生”本身很聰明，但沒有把精力放在學(xué)習(xí)上，其英語學(xué)習(xí)完全靠教師和家長督促，否則就“鉆空子”，不按時(shí)完成作業(yè)。時(shí)間一長，就變成“學(xué)困生”了。

（三）缺乏學(xué)習(xí)方法型

這種類型的“學(xué)困生”學(xué)習(xí)非常用功，上課認(rèn)真聽講，但由于學(xué)習(xí)方法單一，沒有掌握英語學(xué)習(xí)規(guī)律，更多地靠死記硬背，學(xué)習(xí)效率極低，造成了學(xué)習(xí)困難。長此以往，他們學(xué)習(xí)英語的興趣就降低了，慢慢變成了“學(xué)困生”。

三、小學(xué)英語“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)生自身的因素

首先，“學(xué)困生”對學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有興趣，造成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。小學(xué)英語學(xué)習(xí)是一項(xiàng)需要學(xué)生長時(shí)間強(qiáng)化和復(fù)習(xí)鞏固的過程，然而“學(xué)困生”學(xué)習(xí)態(tài)度消極，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。其次，“學(xué)困生”對英語學(xué)科的認(rèn)識(shí)不足，沒有掌握英語學(xué)習(xí)的方法。英語作為一種語言工具，具有詞匯量大、語法零散、句型復(fù)雜的特點(diǎn)，它同時(shí)又是西方文化的載體，這對于小學(xué)生來說，本身就是一種挑戰(zhàn)?！皩W(xué)困生”更多地采用死記硬背的方法，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。以單詞記憶為例，很多英語單詞都有一定的規(guī)律，如room，classroom，bedroom，living room等，學(xué)生只要記住room這個(gè)核心詞，再根據(jù)單詞組成規(guī)律分別加上前面的class，bed，living，既可以正確讀出來，又可以快速記住這些單詞。而“學(xué)困生”不能很好地掌握單詞組合規(guī)律，一味地死記硬背，效率低下，逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。再次，“學(xué)困生”基本上沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，容易遺忘英語知識(shí)點(diǎn)，加之隨著年齡的增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度不斷加大，他們覺得英語學(xué)習(xí)更加困難，慢慢地失去了興趣。

（二）學(xué)生家庭的因素

家庭因素也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要原因之一。國內(nèi)有專家指出，家庭環(huán)境對“學(xué)困生”的影響主要體現(xiàn)在家長的教養(yǎng)和期望上（邵芳2016）。目前家庭環(huán)境主要存在以下問題：首先，父母過分地溺愛孩子。由于很多家庭只有一個(gè)孩子，家長不想讓孩子吃苦，當(dāng)孩子不想學(xué)習(xí)時(shí)，家長就將就他，不能起到督促和監(jiān)督的作用。其次，“學(xué)困生”中很大一部分是留守兒童，父母外出打工，由老人照顧，這造成其學(xué)習(xí)無人輔導(dǎo)，無人督促。再次，個(gè)別“學(xué)困生”的父母離異，他們在孩子教育問題上互相推諉，造成了孩子的學(xué)習(xí)無人管。另外，有些“學(xué)困生”的父母文化水平不高，不懂英語，有心無力，不能輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，也不能很好地檢查他們作業(yè)的完成情況。

（三）教師的因素

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者。教師的專業(yè)水平、師生關(guān)系都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要因素。一方面，教師對“學(xué)困生”缺乏耐心，缺少關(guān)注，而是將更多的精力放在“學(xué)優(yōu)生”的身上，導(dǎo)致“學(xué)困生”難以轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)成績越來越差；另一方面，教師對“學(xué)困生”放任自流，甚至不留情面地批評，傷害了他們的自尊，造成師生關(guān)系緊張，讓“學(xué)困生”陷入惡性循環(huán)之中。

四、小學(xué)英語“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

針對以上對“學(xué)困生”的典型特點(diǎn)、類型及其產(chǎn)生原因的深度分析，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索轉(zhuǎn)化小學(xué)英語“學(xué)困生”的策略。

（一）建立良好的師生關(guān)系

《學(xué)記》有云：“親其師而信其道?！睂W(xué)生對于教師的感情認(rèn)可可以遷移到對學(xué)科本身的學(xué)習(xí)上來。如果學(xué)生喜歡一名教師，可能就會(huì)喜歡他教的學(xué)科。教師和學(xué)生之間的關(guān)系，直接影響著師生關(guān)系的建構(gòu)（李海芹2014）。作為一名教師，要尊重每一個(gè)學(xué)生，當(dāng)然包括“學(xué)困生”。教師不僅要完成知識(shí)的傳授，還要關(guān)注學(xué)生的成長，樹立威信。于學(xué)生而言，則要理解和認(rèn)可教師，多與教師進(jìn)行溝通。在處理師生關(guān)系上，教師要做到寬嚴(yán)并濟(jì)，合理把握尺度，不讓學(xué)生感到過度寬容，也不讓學(xué)生感到過于嚴(yán)格。良好的師生關(guān)系表現(xiàn)在課堂上就是師生之間有良好的互動(dòng)，表現(xiàn)在課后就是教師耐心細(xì)致地回答學(xué)生提出的問題，善于傾聽，給予“學(xué)困生”更多的安慰和鼓勵(lì)。

（二）幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信

“學(xué)困生”之所以“學(xué)困”，主要原因是他們在英語學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷了過多失敗的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師要想轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，首先，要幫助他們克服畏難情緒，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信；其次，要正確對待“學(xué)困生”，多鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們，讓他們感受到教師的關(guān)注和關(guān)懷；再次，要善于挖掘“學(xué)困生”身上的閃光點(diǎn)，對于他們每次取得的點(diǎn)滴進(jìn)步都要及時(shí)鼓勵(lì)，幫助他們正確、全面地認(rèn)識(shí)自己。

（三）有效進(jìn)行英語分層教學(xué)

小學(xué)英語“學(xué)困生”與普通學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、方法和習(xí)慣上都存在著一定的差異，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲和提高。

1.分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)的最終目的是挖掘不同學(xué)生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的再提升。對于英語“學(xué)困生”來說，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要堅(jiān)持低起點(diǎn)、多鼓勵(lì)的原則，在聽、說、讀、寫方面科學(xué)制訂達(dá)成目標(biāo)（高海霞2012）。例如，在“聽”的要求上，“學(xué)困生”只要聽懂簡單用語、對話即可；在“說”的要求上，“學(xué)困生”只要會(huì)用學(xué)過的簡單句子介紹即可；在“讀”的要求上，“學(xué)困生”只要會(huì)讀四會(huì)單詞即可；在“寫”的要求上，“學(xué)困生”只要能用四會(huì)單詞寫出簡單句子即可。在進(jìn)行譯林版小學(xué)《英語》四年級(jí)（上）Unit 1 I like dogs教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，四會(huì)單詞為like，dog，cat，tiger，panda，horse；重點(diǎn)句型為：“Do you like...?I like...”分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：對于普通學(xué)生，要求熟練記住以上6個(gè)單詞，會(huì)使用句型進(jìn)行替換練習(xí)；對于“學(xué)困生”，要求會(huì)讀單詞，能寫出其中三個(gè)單詞，并讀出書上的簡單對話即可。這樣一來，“學(xué)困生”基本上都能完成任務(wù)。

2.分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

因?yàn)椤皩W(xué)困生”普遍基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，所以教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，適當(dāng)?shù)剡x取適合“學(xué)困生”發(fā)展的內(nèi)容，幫助他們打牢基礎(chǔ)，從而提高其聽、說、讀、寫等技能。譯林版小學(xué)英語四年級(jí)教材中安排了Story time，F(xiàn)un time，Cartoon time，Sound time，Checkout time和Ticking time板塊，這些內(nèi)容對于“學(xué)困生”來說是難以全部消化的，所以教師讓他們牢固掌握Story time，F(xiàn)un time板塊即可，對于其他板塊可以降低要求。

3.分層設(shè)計(jì)教學(xué)方式

教師可以通過語音語調(diào)、實(shí)物直觀展示等多種教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更多地吸引“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)注意力，鼓勵(lì)他們多參與、多表演、多發(fā)言。在多媒體技術(shù)手段的使用上，教師要善于展示一些圖文并茂的圖片和視頻，以調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性；在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，教師可以讓“學(xué)困生”上臺(tái)表演動(dòng)作，其他學(xué)生猜測，培養(yǎng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)自信；在進(jìn)行教學(xué)小結(jié)時(shí)，教師可以讓“學(xué)困生”對照黑板讀出其中一個(gè)簡單的單詞，多給予“學(xué)困生”表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

4.分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)

小學(xué)英語“學(xué)困生”的課后作業(yè)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持分層原則。例如，在給五年級(jí)學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，教師可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：“學(xué)優(yōu)生”每天背會(huì)五個(gè)單詞，背會(huì)課本上的范文，并進(jìn)行仿寫；中等生每天背會(huì)三個(gè)單詞，背會(huì)課本上的范文，并進(jìn)行仿寫；“學(xué)困生”每天至少背會(huì)兩個(gè)單詞，至少讀熟范文，至少寫會(huì)兩個(gè)重點(diǎn)句子。教師在進(jìn)行分層課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)之所以采用“至少”，是因?yàn)楹芏唷皩W(xué)困生”在不斷進(jìn)步，他們可以結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)提高作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

5.分層設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)

“學(xué)困生”是班級(jí)里的弱勢群體，存在一定的自卑心理，因此教師在對他們進(jìn)行評價(jià)時(shí)要堅(jiān)持分層原則，不能對他們與“學(xué)優(yōu)生”和“中等生”按照同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)。評價(jià)“學(xué)困生”時(shí)，教師要注重過程性評價(jià)，多用鼓勵(lì)性評價(jià)，不斷增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信，維護(hù)他們的自尊心。同時(shí)，教師要建立“學(xué)困生”學(xué)習(xí)檔案，對他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和困難及時(shí)進(jìn)行記錄。每當(dāng)他們回答問題和按時(shí)完成作業(yè)時(shí)，教師要及時(shí)給予關(guān)注和鼓勵(lì)，達(dá)到真正轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的目的。

結(jié)語

小學(xué)英語“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)漫長、復(fù)雜的工作。小學(xué)英語教師在平時(shí)的教學(xué)中要堅(jiān)持科學(xué)的轉(zhuǎn)化理念，遵循“學(xué)困生”的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)結(jié)合小學(xué)英語學(xué)科特點(diǎn)，從自身入手，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，徹底摘掉班級(jí)“學(xué)困生”的帽子。