郭長(zhǎng)虹

一、建構(gòu)主義理論綜述

建構(gòu)主義理論（Constructivism）最初由著名瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）于20世紀(jì)60年代提出，汲取了多種學(xué)習(xí)理論，是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支（楊靜怡2011）。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)而非被動(dòng)接受的，學(xué)生個(gè)人的“經(jīng)驗(yàn)”和主動(dòng)參與在學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中有重要的作用。

建構(gòu)主義理論的教學(xué)觀主要包括以下四個(gè)方面：（1）強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)中知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和探求者是學(xué)生。教學(xué)必須以學(xué)生為中心，積極調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性，使其在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，而不是做被動(dòng)的知識(shí)“接受者”。因此，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，將其作為新授知識(shí)的起點(diǎn)，以便使教學(xué)符合他們的“最近發(fā)展區(qū)”（楊靜怡2011）。（2）教師是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的指導(dǎo)者、學(xué)生思維的質(zhì)疑者、學(xué)生訴求的傾聽(tīng)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，而不是傳統(tǒng)意義上知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的灌輸者與傳授者。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供各種有效資源，鼓勵(lì)他們主動(dòng)進(jìn)行探索并完成知識(shí)的意義建構(gòu)，最終完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）注重合作學(xué)習(xí)。教學(xué)應(yīng)通過(guò)師生、生生之間的溝通、協(xié)商進(jìn)行，這有助于學(xué)生更好地對(duì)自己的思考進(jìn)行建構(gòu)，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)把談話交流、小組學(xué)習(xí)等作為重要的學(xué)習(xí)形式，從而促進(jìn)師生、生生之間更好地互動(dòng)和互助。（4）注重在真實(shí)情境中進(jìn)行教學(xué)。建構(gòu)主義注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)“真實(shí)的學(xué)習(xí)”，認(rèn)為教師應(yīng)開(kāi)發(fā)圍繞真實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行課堂教學(xué)。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)考慮知識(shí)學(xué)習(xí)情境與知識(shí)應(yīng)用情境兩個(gè)方面，且學(xué)生學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系；還應(yīng)注意案例展示和知識(shí)概念相互交織，保證知識(shí)的具體性和概括性相結(jié)合，增強(qiáng)知識(shí)的遷移性。

建構(gòu)主義理論提出了三種教學(xué)模式：（1）支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction），借用建筑行業(yè)術(shù)語(yǔ)“腳手架”（Scaffolding）的概念，將學(xué)習(xí)者比作建筑。教師根據(jù)維果茨基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development）理論在教學(xué)中把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解（何克抗1997），按照先小后大的步驟，逐步建構(gòu)起整體的概念框架（conceptual framework），引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探索及小組協(xié)作學(xué)習(xí)逐步建構(gòu)知識(shí)框架。通過(guò)“支架”（教師的幫助）將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)通過(guò)教師逐漸轉(zhuǎn)移給學(xué)生，最后撤去“支架”。（2）拋錨式教學(xué)（Anchored or Situated Instruction），即情境式、實(shí)例式或基于問(wèn)題式教學(xué)。該教學(xué)模式把教學(xué)形象地比喻為“像輪船被拋錨固定”，要求教學(xué)建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題基礎(chǔ)上。拋錨式教學(xué)方法包括創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)三個(gè)步驟（武曉燕2006）。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)接近真實(shí)的情境，確定與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問(wèn)題（錨）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，給學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題讓他們?nèi)ソ鉀Q。學(xué)生根據(jù)教師提供的線索，通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)加深理解，而不是由教師告訴他們?nèi)绾谓鉀Q問(wèn)題。（3）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)（Random-access Instruction），即學(xué)習(xí)者可以通過(guò)不同方法、不同途徑多次進(jìn)入同一教學(xué)內(nèi)容，這里的“多次進(jìn)入”指有不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題和目的，以達(dá)到對(duì)同一問(wèn)題或知識(shí)更全面、深入的理解與認(rèn)識(shí)。該教學(xué)模式具體包括三個(gè)步驟：呈現(xiàn)基本情境、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)和思維發(fā)展訓(xùn)練。因此，教師要在教學(xué)中為學(xué)生呈現(xiàn)與當(dāng)前主題相關(guān)的情境，在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)及發(fā)散思維能力，教育的目的不再是為了掌握知識(shí)而教。

建構(gòu)主義理論的形成對(duì)當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)理論產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。該理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索和建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)充分的溝通與合作，為我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)全新的理念，對(duì)我國(guó)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革有著非常重要的借鑒和啟示作用。

二、建構(gòu)主義理論與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)

語(yǔ)言是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。皮亞杰認(rèn)為，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)包括以下三個(gè)特點(diǎn)：整體性、轉(zhuǎn)換性和適應(yīng)性。任何一門(mén)語(yǔ)言都會(huì)因?yàn)樾聝?nèi)容的注入而不斷發(fā)生變化，結(jié)合原有結(jié)構(gòu)形成新的結(jié)構(gòu)，每一次形成的新結(jié)構(gòu)也都會(huì)繼續(xù)參與下一次建構(gòu)，繼而產(chǎn)生新結(jié)構(gòu)。實(shí)際上，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是一種技能學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程即學(xué)習(xí)者主動(dòng)選擇、同化、順應(yīng)輸入的新信息，并使原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與新輸入的信息之間雙向、反復(fù)地互相作用，再次建構(gòu)并形成新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的過(guò)程。語(yǔ)言的習(xí)得是學(xué)習(xí)者積極、主動(dòng)建構(gòu)信息的結(jié)果；輸入—習(xí)得的轉(zhuǎn)化過(guò)程充滿(mǎn)了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)，而不是被動(dòng)接受。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者會(huì)不斷接觸新的語(yǔ)言信息，其語(yǔ)言習(xí)得就成了不斷建構(gòu)的過(guò)程，建構(gòu)的結(jié)果是新、舊知識(shí)相互作用后產(chǎn)生新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。因此，建構(gòu)主義理論同樣適用于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。換言之，學(xué)習(xí)者只有在解決問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程中才會(huì)進(jìn)行主動(dòng)的自我探索，進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)踐應(yīng)用。

三、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與情境教學(xué)

在第二語(yǔ)言習(xí)得理論中，學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所處的正式和非正式的語(yǔ)言環(huán)境形成了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)技能、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等因素基礎(chǔ)上，提供適合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境，模擬逼真場(chǎng)景，營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍，可以為其創(chuàng)造更好的適合學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的外部環(huán)境。只要具備良好的外在因素，學(xué)習(xí)者就能獲得更多學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，這是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素。

為了幫助學(xué)生積極有效地完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)、開(kāi)展情境教學(xué)十分必要。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用形象、生動(dòng)、具體的情景創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生有效地建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在親自體驗(yàn)中應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。教師若能在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中將言、行、情融為一體，就會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)更具直觀性、趣味性與科學(xué)性，促使學(xué)生的智力因素與非智力因素同時(shí)獲得發(fā)展，并充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高其習(xí)得語(yǔ)言的能力。

四、基于建構(gòu)主義理論的中學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)目的語(yǔ)語(yǔ)境

教師在課堂上要借助語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)中介作用。因此，英語(yǔ)教師在課堂上要借助英語(yǔ)來(lái)創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境。正如第二語(yǔ)言習(xí)得理論所主張的，只有使學(xué)生“浸透”在使用目的語(yǔ)的環(huán)境中，才能進(jìn)行理想的外語(yǔ)課堂教學(xué)，才能進(jìn)行真實(shí)的、有意義的交際。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持用目的語(yǔ)作為口語(yǔ)組織教學(xué)。在中學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)用英語(yǔ)給學(xué)生發(fā)出指令、組織活動(dòng)并進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能通過(guò)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)、良好的語(yǔ)言情境，有效地將課堂教學(xué)的主體（學(xué)生）、客體（目的語(yǔ)）、情境三要素聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)生不斷地在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的知識(shí)建構(gòu)，同時(shí)使目的語(yǔ)浸透在對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固、復(fù)習(xí)和對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中，養(yǎng)成用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交際的習(xí)慣，提高英語(yǔ)思維能力；同時(shí)，有助于營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是無(wú)法脫離活動(dòng)情境而抽象存在的，學(xué)習(xí)應(yīng)結(jié)合情境化的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行。知識(shí)存在于情境化、具體的活動(dòng)中，只有通過(guò)在具體情境中實(shí)際應(yīng)用才能被真正理解。因此，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)與能力的語(yǔ)言情境，引導(dǎo)、幫助他們習(xí)得語(yǔ)言技能，發(fā)展應(yīng)用能力。實(shí)踐證明，在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行角色扮演是模擬真實(shí)場(chǎng)景、操練口語(yǔ)交際的好方法。它能使學(xué)生在課堂上體驗(yàn)角色、進(jìn)入情境、激發(fā)興趣，提高體驗(yàn)性和參與性，在模擬的情境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)與能力，同時(shí)增強(qiáng)溝通合作、分析和解決問(wèn)題的能力。

例如，在講授新目標(biāo)（Go for it！）初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 1 Can you play the guitar?一課時(shí)，教師可先組織學(xué)生從Music and arts，Languages，Sports，Other abilities四個(gè)方面討論“What can you do?What can’t you do?”學(xué)生通過(guò)討論總結(jié)、整理出自己擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)的方面。然后以“Volunteers wanted at the old people’s home”或“Students wanted at the school club”為題設(shè)計(jì)具體面試場(chǎng)景。教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓其自行選擇主題，確定角色分工，結(jié)合已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)面試問(wèn)題，并在課堂上表演，然后由教師及其他學(xué)生對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生因?yàn)榘缪菥唧w角色而渴望交流，將語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)浸入實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)習(xí)效果良好。角色扮演式學(xué)習(xí)使整個(gè)教學(xué)過(guò)程輕松、活潑，真正做到了在具體的仿真情境中用目的語(yǔ)交流、互動(dòng)，建構(gòu)語(yǔ)言能力，大大提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)物演示情境

中學(xué)生喜歡趣味性的課堂。在課堂上大量運(yùn)用直觀、形象的圖片、實(shí)物等道具，把教學(xué)內(nèi)容通過(guò)具體、生動(dòng)的情境展現(xiàn)出來(lái)，把學(xué)生的注意力引入課堂學(xué)習(xí)中，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化記憶，為情境教學(xué)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。因此，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)階段、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)合適的實(shí)物演示環(huán)節(jié)，使其成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。低齡學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力處于初級(jí)階段，詞匯量少，理解力普遍偏弱；大齡學(xué)生有較強(qiáng)的理解力與想象力，但往往記憶力差，采取實(shí)物輔助教學(xué)能有效解決以上兩種問(wèn)題，使知識(shí)易于理解、印象深刻，能夠顯著提高教學(xué)效果。

（四）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐情境

中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的實(shí)踐活動(dòng)形式，將語(yǔ)言知識(shí)滲透其中，提高教學(xué)效果。如可以采用書(shū)法、朗誦、演講、小舞臺(tái)劇等競(jìng)賽形式。學(xué)生使用英語(yǔ)作為交流和競(jìng)爭(zhēng)的工具，有利于知識(shí)的內(nèi)化，且競(jìng)賽形式能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)能培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力。再如，教師可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)展示性情境。才華展示有利于凸顯學(xué)生的個(gè)性與專(zhuān)長(zhǎng)，將他們的興趣與學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，有助于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心，促進(jìn)其全面發(fā)展?？傊?，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)各種實(shí)踐性情境為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們不由自主地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，達(dá)到建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)與能力的目的。

（五）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新、發(fā)展，集聲音、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)于一體的現(xiàn)代教育技術(shù)已成為時(shí)代發(fā)展的助推器。以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為中心的多媒體教學(xué)具有科學(xué)性、先進(jìn)性、生動(dòng)性、直觀性等特點(diǎn)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)手段，多媒體教學(xué)能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)提供豐富、生動(dòng)、直觀的素材，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，突破知識(shí)傳播的時(shí)空限制。圖、文、聲、像并茂的知識(shí)傳遞與學(xué)習(xí)方式生動(dòng)再現(xiàn)生活場(chǎng)景，在短時(shí)間內(nèi)傳送大量信息，易于加大課堂容量，提高課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終有效培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更生動(dòng)、形象、逼真，創(chuàng)造了適合學(xué)生學(xué)習(xí)的探索性、開(kāi)放性學(xué)習(xí)環(huán)境，易于學(xué)生理解知識(shí)。因此，教師應(yīng)在中學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)中充分利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)相關(guān)教學(xué)課件，進(jìn)行情境構(gòu)建和拓展；運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖像、文字等資料。例如，教師可以利用大部分學(xué)生對(duì)電影尤其是好萊塢電影非常感興趣的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)需要，選取一些英文原聲電影或經(jīng)典英語(yǔ)對(duì)白供學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)。在英文原聲影片中，學(xué)生不僅可以了解到不同的文化背景知識(shí)、生活習(xí)俗、表達(dá)習(xí)慣，還可以學(xué)到地道的俚語(yǔ)、口語(yǔ)等，從而更好地理解英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，更好地掌握英語(yǔ)交際方式。

總之，基于建構(gòu)主義理論的中學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)要在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。