歐曲藝

引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提供了附錄5“話題項目表”，共包含24個話題；《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出的英語課程內容6要素中，主題被列在了首位。由此可以看出，以主題為引領的英語課堂教學被一線教師關注并積極探究。從義務教育階段開始，英語教師就應該具有以主題為主線組織英語教學的課堂觀。

一、理論基礎

（一）記憶加工層次理論

記憶加工層次理論表明，對輸入信息的編碼加工層次的差異造成了短時記憶和長時記憶的差異。增加一個單詞的“復現率”“曝光率”，就是深層加工單詞的一種方式。內申（Nation 1990）也指出學習者真正掌握一個詞匯需要5到16次的接觸。因此，教師應創(chuàng)設不同的教學環(huán)節(jié)，使學生多次接觸、運用目標詞匯，提高詞匯教學的效果。此外，對新信息的深層次加工還體現在將它們納入已有經驗的復雜網絡，對新信息進行分類組織，和過去建立聯系，形成一個新的知識網絡。各類主題和話題式的詞匯教學為新舊知識的構建組合提供了一個框架和主線。

（二）語義場理論

語義場理論認為，受同一個概念支配而匯聚在一起的詞形成一個語義場，詞與詞之間能建立起一種穩(wěn)固的聯系。根據主題對所屬范疇詞匯進行分類匯總，使詞匯記憶條理化、系統(tǒng)化。以主題為線索創(chuàng)設關聯語境就是一種良好的語言組織形式，它注重詞匯之間的關聯性，培養(yǎng)學習者以“場”的意識化零為整學習詞匯。因此，教師可以利用一堂課的主題設計承載主題意義的教學活動，增加學生感知、體驗、運用目標詞匯的機會，實現詞匯有梯度的循環(huán)，從而達到提升和運用的目的。以下是在詞匯教學實踐中形成的理念和詞匯教學推進步驟：（1）借助學習者已有圖式，結合主題情境，接觸辨認新詞匯；（2）抓住師生互動的最佳契機，實現詞匯簡單初循環(huán)；（3）圍繞主題，設置有梯度的交際任務，助力詞匯的再循環(huán)與吸收；（4）聚合新舊主題詞匯，重組信息，促進詞匯知識的活用提升。

二、詞匯教學課例

以仁愛版初中《英語》九年級Unit 5 China attracts millions of tourists from all over the world Topic 1 Section A為例，闡述主題詞匯在一堂課中的循環(huán)、聚合、提升、運用的過程。

（一）主題的創(chuàng)設

本單元的標題為China attracts millions of tourists from all over the world。課本提供的文本是格林夫人（Mrs.Green）與蘇珊娜（Susanna）的一段長對話，介紹了中國的大好河山。通過分析課文內容和對應的單詞表，確定places of interest around China為本堂課的主題，并結合福建省漳州市的旅游資源，從對話中提及的Guide to China引出最后的詞匯提升任務，讓全班學生撰寫一本書，書名為Guide to Zhangzhou。所有的交際任務圍繞談論和介紹這些景點串聯成一條課堂活動主線。

（二）目標詞匯的選取

基于主題的詞匯教學要求教師在選取目標詞匯時不應局限于生詞，而應將是否為教學目標服務、是否緊密圍繞主題作為首要參考標準。本堂課的 新 詞 匯 有attract，introduce，in detail，height，length，a great number of，birthplace，waterfall，strange，fetch等。根據主題任務的需要，現將目標詞匯定為attract，introduce，in detail，height，length，a great number of等。這些詞匯都可以在圍繞主題的教學活動中得到有效的循環(huán)和輸出運用。

（三）教學過程及說明

1.Lead-in（詞匯呈現與初步循環(huán)）

課堂以一句與旅游相關的諺語開始，輔以圖片展示中國的大好河山，引出旅游景點這個主題，并適時與學生進行相關的對話互動。如：

T：I like those beautiful places.They attract me.Are you attracted by the beauty?

Ss：Yes.We are attracted by them.Oh，the Great Wall and many vsitors.

T：Yes，there are a great number of visitors.Look at the guide.What is he doing?Oh，he is introducing the Great Wall in detail.Who can tell me more details about it?

S1：It is in Beijing.It is a symbol of China.

...

T：Good job.Now，let me tell you more details.

【設計說明】在導入環(huán)節(jié)，通過問答互動，教師嵌入了5個重要的目標詞匯，結合改述（paraphrase）的方法，以舊帶新，激活了學生已有的認知圖式。此環(huán)節(jié)是詞匯的呈現及初次循環(huán)，側重于學生對新詞匯的初步感知。在旅游景點這個大主題下，借助可理解性的輸入，學生很快猜測出新詞的含義。此時不宜展開講解，應注意保持學生的興趣和信心。

2.Presentation（上下文情境中的詞匯次循環(huán)）

活動1：聽對話，填表格；活動2：分角色朗讀對話；活動3：基于對話，補全短文。

【設計說明】此環(huán)節(jié)設定了三個有梯度的詞匯循環(huán)活動。活動一、二這兩個聽、讀的任務是對目標詞匯的簡單復現，增加了詞匯的熟悉度?；顒尤峭瓿苫趯υ捫畔⒌难a全練習。這時的循環(huán)不是簡單、機械的復現、模仿，而是另一種深度的重復——回想。通過練習可促使學生回想，關注目標詞匯。內申（1990）指出，口頭重復一個詞的形式沒有回想這個詞的形式有效。這樣，學生能在對話或短文語料中進一步感知、體會目標詞匯的使用語境。在循環(huán)目標詞匯的同時，呈現另一個新詞birthplace。

3.Consolidation（初步應用，詞匯深度再循環(huán)）

教師引領學生繼續(xù)中國之旅，“來到了”黃山、黃果樹瀑布、西湖、故宮等名勝古跡。結合課本提供的圖文信息，讓學生分別扮演導游和游客，進行兩人對話，介紹景點。信息提示詞中包含了在初循環(huán)階段呈現過的目標詞匯。教師提供對話的框架，并對一些目標詞的慣用搭配進行歸納，如have a length/height of...，為學生搭好“腳手架”。

【設計說明】有了導入部分的預熱，經過了初步循環(huán)、次循環(huán)和深度再循環(huán)，學生對目標詞的讀音、字形已熟悉，為目標詞匯的初步提升運用奠定了基礎。此環(huán)節(jié)增加了詞匯任務的難度和梯度。在學生對話互動的過程中，教師鼓勵他們適當添加和使用目標詞匯，進行個性化的發(fā)揮。這個環(huán)節(jié)的循環(huán)任務需要學生注意詞塊搭配及語境。

4.Project（聚合提升，詞匯終循環(huán)）

（1）Discussion（討論）

根據討論多個景點所涉及的語言知識，教師進一步引導學生進行拓展歸納，將和主題相關的新舊詞匯及詞塊進行分類整合，引導他們討論在描述一個景點時可以描述哪些方面及使用哪些對應的慣用詞塊。教師根據思維導圖依次收集學生的觀點并記錄在黑板上，從而形成圍繞主題的詞匯網。

【設計說明】此環(huán)節(jié)延續(xù)了對主題詞匯的探究，實現了與主題相關的新舊詞匯大聚合，進一步強化了學生的新舊圖式，幫助他們將新詞匯及先前所學的詞匯與相關的主題背景建立起穩(wěn)固的聯系，并豐富自己的主題詞匯庫，化零為整，為詞匯的綜合運用搭好“腳手架”。

（2）Production（產出）

T：Let’s write a book with the name of Guide to Zhangzhou?In this book，there are 14 places of interest.You are divided into 14 groups.Each group introduces one place in detail.

Please make use of the useful words and expressions on the blackboard.

【設計說明】這個活動作為本堂課的語言輸出活動，使主題延展到實際生活。主題教學強調理論知識與現實生活的聯系，使間接經驗的學習建立在直接經驗的基礎上，激發(fā)學生用英語表達、用英語做事情的興趣。教師所選取的本土旅游資源恰好能讓學生利用所學主題相關詞匯進行表達。14個景點資料中包含了人口數、特產、地理位置及某些建筑物的長度、高度等信息。學生聯系已學知識，運用目標詞匯分享、交流，介紹家鄉(xiāng)的景點，實現知識的遷移，最終實現目標語言的綜合運用。

三、教學反思

第一，充分利用主題的聚合作用和引領功能。主題的導向性使目標詞匯的選取有據可依，避免了語言知識輸入的碎片化，使相關聯的詞匯更容易自然合理地共現，提高了目標詞匯的復現率，并促使詞匯的輸入與輸出相匹配。基于主題而延伸拓展的教學活動要求教師巧妙整合課本內容之外的資源，而這些資源既源自學生的真實生活，又能回歸于生活。教師應引導學生對主題詞塊進行整合、存儲、提取，以鞏固學生的語言知識，提升他們的語言表達能力。

第二，課堂中的詞匯循環(huán)教學不是簡單的重復，而是立體的、有層次的梯度循環(huán)。詞匯循環(huán)的三個層次分別為簡單復現（即反復聽到、看到、接觸到詞匯）、有注意力的回想（目標詞匯練習）、產出活用（運用目標詞匯進行交際和表達）?！把钡年P鍵在于遵循一定的難度梯度，促進詞匯習得螺旋式上升。一堂課的循環(huán)包含了多個連貫的微循環(huán)。此外，詞匯的循環(huán)除了依靠教師增加含目標詞匯的語料輸入，設計語境讓學生產出含有目標詞匯的語言活動外，教師的課堂用語如指令、過渡語等，都應盡可能地復現目標詞匯，利用師生互動的最佳契機創(chuàng)設教學語境。

第三，教學過程的設計要符合詞匯的認知規(guī)律。教師應設計不同形式的、有梯度的循環(huán)任務，促使目標詞匯在教學過程中經歷不同的認知程度，即從接觸、辨認、熟悉，掌握該詞的基本搭配，接近活用，到最后的活用。

本堂課只探討了一種基于主題的詞匯教學思路，側重的是目標詞匯在一堂課中的循環(huán)、聚合、提升、運用。教師可以通過自身的教學實踐經驗，以話題為紐帶，探究更豐富的詞匯教學思路。