朱祁娟

隨著新課程改革的不斷深化，教育者的教育理念也在更新，促進了英語教學向更加科學化的方向發(fā)展。同時，英語教師開始對自身的教學過程、教學手段等進行反思和探究，運用新的教學方式，踐行新的教學理念，推動了英語教學效果的全面提升。然而，非生態(tài)的教學環(huán)境及傳統的教學方法依然存在，導致高中英語課堂存在一定的生態(tài)失衡現象。教育生態(tài)學是一門新興的交叉學科，注重將生態(tài)學原理運用到課堂教學中，從而對課堂教學中的失衡現象進行調整（伊麗2015）。

一、教育生態(tài)學的概念和內涵

教育生態(tài)學最早起源于西方，美國著名教育者沃勒（Waller）在1932年出版了《教學社會學》一書，提出了“課堂生態(tài)學”一詞，這也是首次將生態(tài)學引入教育。沃勒認為課堂是一個生態(tài)系統，提出采用系統化的方法和觀點對課堂中的內部構成要素、作用、特點及各個內容之間的關系進行研究，推動課堂向自然、生態(tài)的狀態(tài)發(fā)展。“教育生態(tài)學”一詞是由美國哥倫比亞大學師范學院的院長克雷明（Cremin）提出來的。1976年，克雷明出版了《公共教育》一書，其中就“教育生態(tài)學”進行了細化分析，認為應當將生態(tài)學理論引入教育，通過生態(tài)學原理將相關的教育機構與結構置于廣泛的社會聯系中加以審視，并對教育中出現的問題、現象等進行研究，更好地進行教育規(guī)律的挖掘。采用生態(tài)學的觀點來研究教育，旨在通過對各種教育生態(tài)環(huán)境因素與教育發(fā)展之間動態(tài)復雜關系的分析來揭示教育發(fā)展的規(guī)律及相關的生態(tài)機制，更好地探究教育生態(tài)環(huán)境優(yōu)化的方法和途徑。隨著時代的發(fā)展，越來越多的學者開始注重教育生態(tài)學，并從宏觀和微觀兩個方面對其進行了深入探討和研究，并取得了一定的研究成果，促進了教育生態(tài)學理論的良好運用。

二、教育生態(tài)學視角下高中英語教學面臨的困境

教育生態(tài)學強調的是教育的合理性、科學性與適用性，要求教師根據學生的發(fā)展特點、思維習慣等來看待教育，目標在于促進教育過程更加科學和教學效果不斷提升。這就要求教師在實際教學中必須依據生態(tài)學原理，構建科學化的生態(tài)學教育體系，使教育的每一個環(huán)節(jié)、每一個過程都能夠實現生態(tài)化。從高中英語課堂看教育生態(tài)化，其本質是促進英語課堂教育更加合理、科學。教師所采用的教學方法及教學模式等應能夠滿足學生的需求，增強學生的參與興趣，從而推動教學效率的全面提升。雖然很多英語教師都認識到了生態(tài)化教學的重要性，但是在實際教學中并沒有對生態(tài)化進行良好落實，導致高中英語教學面臨著諸多困境。通過對這些困境進行分析，發(fā)現最為顯著的困境是課堂教育模式不合理，無法凸顯學生的主體地位（王茜2017）。

學生是學習的主體，因此教師在教學中必須凸顯學生的主體地位，且采用的教學模式、教學內容等都應圍繞學生展開。然而，縱觀我國高中英語課堂，發(fā)現教師往往習慣于采用傳統教學模式，課堂上滔滔不絕地講述，而學生聽得昏昏欲睡。這種教育模式無疑不是生態(tài)的，因為教師在整個教育過程中占據主導地位，而學生則十分被動。與其他課程不同，英語屬于語言類課程，教育內容往往具有較強的抽象性。學生單純地聽或者看，對于提升英語學習水平沒有太大作用。如果教師能夠引導學生對知識進行練習，充分發(fā)揮他們的主體性作用，調動他們參與學習的積極性，就能夠更好地提升其學習效果。雖然很多英語教師認識到了學生主體性作用發(fā)揮的重要性，也對自身的教學情況進行了改善，但僅僅是將改善內容局限于教學方法，改善效果微乎其微（王麗霞、劉娜2016），導致英語課堂的生態(tài)性無法得到有效凸顯。

高中英語課堂的生態(tài)化是一個系統化的過程，要想推動英語課堂生態(tài)化的開展，需要教師作好全面性分析，最為關鍵的是注重學生主體性作用的發(fā)揮。學生只有充分認識到英語學習的重要性，并積極主動地開展學習，才能夠真正實現學習效果的提升。從大范圍來看，學生的主體性作用缺失不僅是高中英語生態(tài)課堂所面臨的困境，還是很多學科在生態(tài)化建設中面臨的困境。

三、教育生態(tài)學視角下解決高中英語教學困境的對策

（一）有效創(chuàng)設情境，實現師生互動

隨著新課改的不斷深化，高中英語教學改革也在深化。教師應在教學中更加關注學生的綜合發(fā)展，培養(yǎng)他們學習的積極性和熱情。教育生態(tài)學強調師生關系的融洽。只有教師與學生之間構建和諧的關系，才能夠促進教師更好地授課，從而激發(fā)學生的學習主動性和熱情，進而提升教學效果。教師應注重師生關系的構建，推動生態(tài)鏈條的活躍，增強群體性動力（王麗霞、劉娜2016）。

情境創(chuàng)設是一種有效的教學手段。通過在高中英語教學中創(chuàng)設情境，學生能夠在真實的語言環(huán)境中學習知識，提升表達能力和思維能力，并促進師生交流的有效進行。具體而言，教師應充分分析教學內容，并結合學生的興趣，創(chuàng)設與學生“最近發(fā)展區(qū)”相符合的情境，鼓勵他們自主思考、加強實踐，形成一種積極向上的學習氛圍。

例如，在講授牛津版高中《英語》模塊六第三單元的“虛擬語氣”時，教師看見黑板上方有一處粉筆字沒有擦干凈，便拿起粉板擦去擦，但因身高不夠擦不到，學生見狀主動幫忙。教師隨即對學生說：“If I had been taller，I would have reached the top of the blackboard just now.”如此，課堂氛圍活躍起來，學生參與學習的熱情不斷提升，且對于本堂課的主題虛擬語氣的理解更為深刻，同時促進了師生的有效溝通，建立了更為融洽的關系。需要注意的是，在創(chuàng)設情境之前，教師應對學生進行全面觀察，切實了解學生的需求和特點，并根據實際情況創(chuàng)設情境，使情境教學發(fā)揮更大的作用。通過開展這種模式的教學，能夠更好地培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，促進他們身心健康發(fā)展，滿足他們終身發(fā)展的需求，從而更好地實現新課改的目標。

（二）構建翻轉課堂，推進以生為本

在高中英語課堂教學中，教師應注重學生主體性作用的發(fā)揮，推進以生為本，讓他們體會到自己的主體地位，并積極融入教學活動。具體來看，為了解決學生主體地位不明顯的問題，教師可以采用翻轉課堂的形式，充分貫徹以生為本的理念（王茜2017）。新課改要求教師在教學中關注學生的主體地位，注重發(fā)展學生的個體性與差異性。而翻轉課堂教學模式是與新課改的要求相符合的，有助于增強學生的主體地位，推動他們主體性作用的發(fā)揮。教師可以采用小組合作教學模式、探究式教學模式、項目式教學模式或者微課教學模式等，讓學生在自主探究的過程中學習知識，充分發(fā)揮主體性作用，增強整體學習的效果。下面以小組合作教學模式為例進行分析：在講授牛津版高中《英語》模塊四Unit 2 Sporting events的相關知識時，教師將全班學生分為幾個小組，讓他們以小組為單位進行溝通與討論，并說出自己知道的體育賽事，同時探討這些體育賽事的由來，最后挑選一兩個體育賽事讓學生進行模擬表演，從而促進他們更好地發(fā)揮主動性并學習知識。

（三）探究多維評價，滿足多元發(fā)展

在高中英語教學中，教師應摒棄傳統的只看成績的思想觀念，探究多維評價模式，推動學生多元化發(fā)展，進而促進生態(tài)環(huán)節(jié)更加合理，推動教育生態(tài)學的良好發(fā)展。在具體教學中，教師可以采用過程與結果有機結合的評價方式，關注學生的學習過程、情感能力及學習效果，幫助他們樹立學習的信心。另外，教師可以制訂激勵性的評價制度，對學生的作業(yè)、筆記及聽課情況進行跟蹤，并采取有效的激勵措施，增強學生參與學習的積極性，提升其整體學習效果，從而打造生態(tài)化教學模式。教師還可以采取生生互評、學生自評等方式，豐富評價形式，關注學生的個性特點，尊重學生的個性需求，促進他們多元化發(fā)展。

（四）豐富教學資源，遵循適度原則

教師應積極轉變教學觀念，科學運用各種教學設備，全面講解教材內容，根據實際情況布置作業(yè)，遵循適度原則，打造合理的生態(tài)化課堂環(huán)境（郭濤2017）。教師應積極尋找教學資源，運用多個途徑獲取與教材內容相關的、學生感興趣的資源，摒棄單一的教學內容和教學手段，推動學生學習英語，提升其整體學習效果。如教師可以通過互聯網尋找教學資源，也可以通過相關報紙、雜志等尋找教學資源，同時靈活使用教材資源，豐富教學內容，從多個方面、多種渠道給予學生幫助，引導他們更好地學習英語。

結束語

綜上所述，促進高中英語教學生態(tài)化發(fā)展是未來英語教育發(fā)展的必然趨勢。當前我國高中英語教學中生態(tài)化教學理念的運用還不是十分普遍，在具體教學中還存在諸多問題，這就需要英語教師對此積極進行全面性分析和探究，構建科學的生態(tài)化教學體系，為英語高效教學的持續(xù)發(fā)展奠定基礎。