潘日堂

者單位：江蘇省興化市楚水初級(jí)中學(xué)（225700）

正所謂“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)于接收到的信息不加分析辨別就照單全收，那么就失去了學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終擁有質(zhì)疑的精神、審慎的態(tài)度和探究的意識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考和求實(shí)創(chuàng)新的習(xí)慣?；诖?，在本文中，筆者以初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)為例，針對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)途徑與策略展開(kāi)論述。希望以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維為契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。

一、培養(yǎng)質(zhì)疑精神，大膽提出問(wèn)題

批判性思維培養(yǎng)視域下的初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)：首先，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。新時(shí)期的課堂教學(xué)有一種說(shuō)法：“百答不如一問(wèn)?！奔磳W(xué)生回答一百個(gè)問(wèn)題，不如提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題更值得鼓勵(lì)和贊賞。例如，在學(xué)習(xí)《賣(mài)油翁》的時(shí)候，很多教師都習(xí)慣給陳堯咨和賣(mài)油翁“貼標(biāo)簽”：陳堯咨就是狂傲自大的“活招牌”，賣(mài)油翁就是謙虛沉穩(wěn)的“代言人”。然而，正如人們常說(shuō)的，“一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆萊特”，為什么在學(xué)生的眼中，卻只能有一個(gè)陳堯咨和一個(gè)賣(mài)油翁呢？這顯然是教師沒(méi)有給學(xué)生預(yù)留大膽質(zhì)疑的空間和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。

批判性思維培養(yǎng)視域下的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱史料、自主閱讀、小組討論等多種方式，形成獨(dú)特的閱讀感悟。唯有這樣，學(xué)生才能從不同角度來(lái)思考問(wèn)題、理解問(wèn)題，從而對(duì)于古詩(shī)文內(nèi)容展開(kāi)批判性思考。同時(shí)，在課堂講解的時(shí)候，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法和感悟，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，抒發(fā)己見(jiàn)。比如，在分析“睨之，久而不去”這句話的時(shí)候，有的學(xué)生提出了自己的看法，認(rèn)為“睨”這個(gè)字用得不恰當(dāng)，因?yàn)椤绊笔切毖劭慈?，是一種倨傲的神態(tài)，與賣(mài)油翁“謙虛”的品質(zhì)不符。這顯然是學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，是質(zhì)疑精神的體現(xiàn)，也是學(xué)生批判性思維形成與發(fā)展的開(kāi)端。可見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維大有裨益。

二、培養(yǎng)審慎態(tài)度，深入分析問(wèn)題

“批”和“判”，是批判性思維的兩大核心要素?！芭敝傅氖翘岢鰡?wèn)題，產(chǎn)生質(zhì)疑，“判”指的是分析問(wèn)題，進(jìn)行論證。首先，搜集論據(jù)。學(xué)生要想支持自己的觀點(diǎn)或態(tài)度，需要以豐富而可靠的論據(jù)作為支持。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集論據(jù)，做到有理有“據(jù)”。其次，嚴(yán)密論證。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用論據(jù)，對(duì)于自己的觀點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)密而科學(xué)的論證，做到據(jù)“理”力爭(zhēng)。最后，深入分析。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在論證的基礎(chǔ)上再深挖理論根源或?qū)嵺`基礎(chǔ)，做到“根”基穩(wěn)固。

例如，在學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》的時(shí)候，關(guān)于“閑人”二字的解析，教師用書(shū)給出的指導(dǎo)意見(jiàn)是：“閑人”既指蘇、張二人政務(wù)清閑，也指二人品性高潔。然而，有的學(xué)生提出了異議，認(rèn)為此處的“閑人”體現(xiàn)了蘇軾對(duì)于現(xiàn)狀的不滿，是一種心酸而無(wú)奈的心境體現(xiàn)。此時(shí)，如果教師斷然否定學(xué)生的觀點(diǎn)，則會(huì)抑制學(xué)生提問(wèn)的勇氣和質(zhì)疑的精神；如果教師直接肯定學(xué)生的觀點(diǎn)，則不利于培養(yǎng)學(xué)生審慎的學(xué)習(xí)態(tài)度和分析問(wèn)題的能力。最好的方式是教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生分成兩派，一派支持教師用書(shū)的觀點(diǎn)，一派支持學(xué)生的觀點(diǎn)，大家各自搜集材料并進(jìn)行論證，用事實(shí)和推理來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。

在這一過(guò)程中，“學(xué)生觀點(diǎn)代表隊(duì)”的同學(xué)以蘇軾的作品作為依據(jù)，做出了以下分析：在《江城子·密州出獵》中，蘇軾展現(xiàn)了渴望效力沙場(chǎng)、保土衛(wèi)疆的豪邁情懷；在《念奴嬌·赤壁懷古》中，蘇軾借感懷周瑜來(lái)展現(xiàn)自己懷才不遇的落寞?？梢?jiàn)，憂國(guó)憂民、心懷天下的蘇軾很難真正有閑情逸致夜游賞月。同時(shí)，學(xué)生再結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和社會(huì)現(xiàn)狀，對(duì)于自己的論點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的論述，得出結(jié)論：“閑人”二字道盡了作者的心酸。在本次教學(xué)活動(dòng)中，“學(xué)生代表隊(duì)”不僅做到了大膽質(zhì)疑，更做到了小心論證，批判性思維在分析與推理中得到了培養(yǎng)與鍛煉。

三、培養(yǎng)探究意識(shí)，共同反思問(wèn)題

正所謂“兼聽(tīng)則明，偏聽(tīng)則暗”。批判性思維并不是在固執(zhí)己見(jiàn)、頑固捍衛(wèi)自己的立場(chǎng)中形成的，而是在互通有無(wú)，全面了解和正確判斷的基礎(chǔ)上形成的。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生的合作探究搭建平臺(tái)，通過(guò)以下途徑，使學(xué)生在交流與討論中學(xué)會(huì)從不同角度來(lái)獲取信息和處理信息，從不同層面來(lái)理解問(wèn)題和分析問(wèn)題，從而使學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)與反思的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

首先，小組討論。語(yǔ)言交流是思想交流和思維訓(xùn)練最直接的形式。因此，教師可以采取小組討論的方式，為學(xué)生的合作探究創(chuàng)造機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在討論中形成結(jié)論，并進(jìn)行反思。其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在任務(wù)情境的驅(qū)使下，學(xué)生更容易挖掘自身的潛能，積極地參與探究活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生在任務(wù)的指引下，思路能夠更為清晰和完整，經(jīng)歷“質(zhì)疑—剖析—論證—總結(jié)—反思”一系列完整的思維過(guò)程，促進(jìn)自身批判性思維的發(fā)展。最后，辯論活動(dòng)。在辯論活動(dòng)中，學(xué)生的思維變得更加活躍，觀點(diǎn)變得更加犀利，同時(shí)，思想與思想的“碰撞”也會(huì)更加激烈和直接，這能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于自己的論點(diǎn)進(jìn)行快速的整合與反思，從而使學(xué)生的總結(jié)能力和反思能力都得到迅速提升，批判性思維得到迅速發(fā)展。

例如，《生于憂患，死于安樂(lè)》這篇古詩(shī)文本身就包含豐富的思辨思想，是論辯類(lèi)文章的巔峰之作。然而，如果讓學(xué)生進(jìn)行孤立的學(xué)習(xí)，則學(xué)生的思想和眼界都會(huì)受到局限。相反，如果教師能夠組織學(xué)生開(kāi)展合作探究活動(dòng)，則能夠大大拓寬學(xué)生的思路和視野，使學(xué)生的思維更具深度和廣度。

因此，教師可以為學(xué)生布置以下小組任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)交流與討論，在回答以下問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)批判性思維：文中運(yùn)用到哪些論證方法，請(qǐng)?jiān)诒砀裰羞M(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)；文章采取了怎樣的論證順序，請(qǐng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納梳理；本文對(duì)我們有哪些啟示或警醒作用，請(qǐng)用一段文字進(jìn)行總結(jié)闡述；你是否完全同意文中論點(diǎn)，如同意，請(qǐng)舉證說(shuō)明；如不同意，請(qǐng)進(jìn)行小組論證。教師通過(guò)布置這個(gè)合作探究任務(wù)，不僅能夠使學(xué)生展開(kāi)交流，深刻體會(huì)文中蘊(yùn)含的思辨思想，提高學(xué)生思維的深度，還能夠使學(xué)生展開(kāi)討論或辯論，將各自的觀點(diǎn)進(jìn)行“碰撞”與“融合”，培養(yǎng)學(xué)生全面而客觀地理解問(wèn)題的能力，提高學(xué)生思維的廣度。更重要的是，教師能夠幫助學(xué)生改掉固執(zhí)己見(jiàn)的壞習(xí)慣，養(yǎng)成包容開(kāi)放的好心態(tài)，為學(xué)生批判性思維的形成與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，在“大眾創(chuàng)新 萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的時(shí)代背景下，創(chuàng)新意識(shí)成為新時(shí)期人才必備的素質(zhì)。而人們要想形成創(chuàng)新意識(shí)，必須首先具備批判性思維。因此，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、審慎態(tài)度和探究意識(shí)，使學(xué)生能夠大膽地在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和反思問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身批判性思維的形成與發(fā)展。