彭孝干

縱觀現(xiàn)在的初中語文課堂教學(xué)，大多數(shù)學(xué)校仍然采用古老陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，語文教師在講臺上“一言堂”，在面對著一群正處在青少年時期精力充沛，思維活躍的初中生時，往往會導(dǎo)致語文課堂氣氛沉悶，學(xué)生在課堂上無精打采，對教師所講授的知識不感興趣，對課本內(nèi)容沒有探究欲，無法全身心地投入到課堂的學(xué)習(xí)中去。

近幾年來中考試題風(fēng)向以及部分初中生對于語文的錯誤認識，讓孩子們對初中語文的學(xué)習(xí)索然無味，初中生對于語文的認知還停留在僅僅背誦古詩詞和按照套路答題就可以獲取高分上。教師應(yīng)該通過提高學(xué)生的核心素養(yǎng)來激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)學(xué)生采用自主合作探究的方式學(xué)習(xí)，讓語文課堂成為能夠“培養(yǎng)學(xué)生主動探究，注重團結(jié)合作，增強創(chuàng)新精神”的重要途徑。初中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性不言而喻，但是現(xiàn)在初中生這方面的能力很欠缺，這和教師教學(xué)方法的采用不當(dāng)有很大關(guān)系。美國教育學(xué)家克拉克認為，教師如果“能夠恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，就能更好地傳授知識，使學(xué)生易于形成學(xué)習(xí)技巧，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的世界觀、人生觀?！毕胍囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以讓培養(yǎng)結(jié)果事半功倍。

本文是筆者根據(jù)多年一線教學(xué)經(jīng)驗，從思維的發(fā)展和提升，語言的建構(gòu)和運用，審美的鑒賞和創(chuàng)造以及文化的理解與傳承四個方面簡要分析，希望能夠提高初中生語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)好語文。

一、深挖課文內(nèi)涵，加強學(xué)生思維發(fā)展

“教育就是教人思維?！边@是英國教育專家愛德華說過的話。在平時學(xué)習(xí)新課的時候，課本上一些文章淺顯易懂、語言凝練，學(xué)生們很容易就能自己理解，認為自己對于課文淺顯的理解就已經(jīng)足夠了，不愿再聽教師老調(diào)重彈，在講臺上喋喋不休。還有一些學(xué)術(shù)性較高、較為專業(yè)性的科普類文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)時根本不感興趣，這樣課堂教學(xué)很難進行下去。對此，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生深層次發(fā)掘課文內(nèi)容的方法激發(fā)他們對于語文學(xué)習(xí)的興趣，以此來促進學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

在學(xué)習(xí)《土地的誓言》這篇課文時，學(xué)生在閱讀一遍課文之后，就能感受到濃郁的眷戀鄉(xiāng)土的愛國主義情懷，粗獷的地方風(fēng)格以及對于日本侵略者侵犯我國土地的強烈批判。在掌握了作者思想感情之后，學(xué)生就不愿再細讀文章，把握更深層次的主旨了，其實《土地的誓言》這篇抒情散文充滿著飽滿而又深沉的愛國熱情，作者把“九一八事變”以后東北流亡人民壓抑的情感，用火一樣熾熱的語言表達。日本侵略者強占了關(guān)東原野十年之久，作者失去了故鄉(xiāng)，對國人來說，它是祖國完整版圖上淪喪的土地，文章中對關(guān)東原野大地的懷念，正體現(xiàn)了中華民族驅(qū)逐民族侵略者收復(fù)東北的激情。教師要引導(dǎo)學(xué)生深層理解，同時教師還可以給學(xué)生展示一些表達類似情感的抗戰(zhàn)題材的文章，讓學(xué)生通過比較閱讀，能夠更加透徹地領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵和作者的深意。

而在學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性較強，晦澀難懂的《大自然的語言》這一課時，文章提出了很多學(xué)生平時不會接觸到的知識，什么是物候，什么是物候?qū)W，物候觀測對于農(nóng)業(yè)有什么重要意義，決定物候觀測的因素有哪些，研究物候?qū)W有什么意義，這些比較專業(yè)的問題，讓學(xué)生對這篇課文望而卻步，他們對于這種說明性較強的文章并不感興趣，所以作為教師要能夠用各種各樣的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)這類文章的積極性，讓學(xué)生可以深層次感受課文內(nèi)涵。比如，教師可以用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，找一些有關(guān)于物候方面的短視頻，在課堂上給學(xué)生展示，學(xué)生通過圖文并茂、生動形象的視頻畫面對這篇課文有了更深層次的了解，由此引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生思維也會更加敏捷。

二、教師提高自身功底，學(xué)生耳濡目染

語言的建構(gòu)和運用的素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是語文課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是一項考驗教師功底的教學(xué)藝術(shù)，妙語連珠的談吐可以讓學(xué)生在課前幾分鐘之內(nèi)便把注意力集中在課堂上，對課文內(nèi)容有渴求之心，學(xué)生在教師精心設(shè)計的課堂導(dǎo)入中可以學(xué)到語言建構(gòu)的方法，這也是初中語文課堂能夠順利展開的良好基礎(chǔ)。

恰到好處的導(dǎo)語可以讓教學(xué)很快地進入到最佳境界，營造出良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在和諧歡快的氛圍中“樂學(xué)”。例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生《社戲》這篇課文時，教師可以設(shè)計一個能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入語，讓這節(jié)課“開門紅”。這篇文章是作者回憶起心中保留的一塊凈土——平橋村的故事，作者難忘兒時平橋村人的真摯樸實的感情和特有的鄉(xiāng)村風(fēng)光，純凈的空氣，人和人之間親密而又和諧的關(guān)系。教師在還沒有開始正式教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生自己組織語言，談一談自己的童年回憶，這在無形中就培養(yǎng)了學(xué)生語言運用的能力。“作者的童年回憶中有紹興的烏篷船、水鄉(xiāng)的社戲、一群善良可愛的玩伴，大家的童年發(fā)生過哪些有趣的事情，哪些人或事成為你心中不可磨滅的美好回憶呢？”在學(xué)生們討論結(jié)束之后，教師可以給學(xué)生放一段舒緩輕快的音樂，然后用抒情的語調(diào)進行課堂導(dǎo)入：“童年，在我們心中也許是一幅五彩斑斕的圖畫，它勾勒出兒時有趣的故事；童年也許是一首悠揚婉轉(zhuǎn)的歌曲，彈奏出了屬于兒時特有的純潔美好的幻想；童年也許是一束絢爛芬芳的花朵，兒時的歡笑就像鮮花散發(fā)出沁人心脾的芳香。童年里發(fā)生過的事情，就像是一個五彩繽紛的萬花筒，有感動的事，有情趣的事，有傻傻的事……童年就是一本怎么也讀不夠的書，今天讓我們伴隨著文中“我”的經(jīng)歷，分享“我”在農(nóng)家獲得的無限歡樂。”

這樣的語言不僅營造了活躍的課堂氛圍，為初中生學(xué)習(xí)這篇課文，理解文章主旨大意奠定了良好的基礎(chǔ)，更讓學(xué)生感受到教師的妙語連珠，對語言的建構(gòu)和運用能力，學(xué)生不自覺地也會向教師學(xué)習(xí)這種語言把控方式。對于語言的建構(gòu)和運用，曾經(jīng)有一位專家這樣總結(jié)：“名言警句，群情振奮；故事謎語，妙趣橫生；對比懸殊，令人吃驚；志士偉績，鼓舞精神；巧設(shè)懸念，開拓意境；點將開篇，活躍氣氛；新聞奇事，娓娓動聽；切身利益，人人關(guān)心?！苯處熆梢詤⒖家陨霞记?，根據(jù)不同的課文內(nèi)容采用不同的語言表達方式，讓學(xué)生耳濡目染，逐漸加強對于語言的建構(gòu)和運用能力。

三、明確文章手法，激發(fā)學(xué)生審美

初中語文所接觸的手法多種多樣，有象征、對比、烘托、前后呼應(yīng)、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想，等等，學(xué)生要根據(jù)實際情況來分析文章使用的手法，課堂的內(nèi)容，課文題材，學(xué)習(xí)的要求和目的等，這些都應(yīng)該是考慮的因素。只有這樣，才能加強初中生對美的理解和創(chuàng)造，讓學(xué)生在面對一篇文章時，能迅速分析出文章的主旨大意，同時讓學(xué)生的審美求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，促進學(xué)生的審美鑒賞能力的提高，培養(yǎng)初中生語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

例如，在教授《海燕》這篇課文時，學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)以及之前的積累，可以知道這篇文章用了象征手法，借助海燕的具體形象，來表現(xiàn)出抽象的概念、思想和情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進一步對海燕的象征意義進行探究，“同學(xué)們，這篇文章運用了象征的手法，那么誰可以說說這篇文章中的物象分別都象征了什么？”文中寫道：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷積著烏云，在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電在高傲的飛翔”“一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云，它叫喊著——就在這鳥兒勇敢的叫聲里，烏云聽出了歡樂，在這叫喊聲里——充滿著對暴風(fēng)雨的渴望，在這叫喊聲里烏云聽出了憤怒的力量，熱情的火焰和勝利的信心”。從這些語句可以看出海燕象征著樂觀自信，驍勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，而海鷗、海鴨、企鵝，這些動物象征著那些害怕革命會破壞它們安樂窩的各種各樣的假革命者和不革命者，文章中的暴風(fēng)雨象征著在20世紀(jì)初俄國革命前夕一觸即發(fā)的危急形勢，烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)這些自然環(huán)境則象征著反革命的黑暗勢力，大海象征著廣大人民群眾的力量。

通過對課文手法的分析，不僅使學(xué)生了解了海燕的形象及其意義，更重要的是提高了學(xué)生對美的認識。要想讓課堂提問成為藝術(shù)性很強的平臺，增強初中生審美鑒賞能力，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握分析文章手法的能力，更要讓學(xué)生敢想敢說，敢于把自己對文章“美”的理解說出來。

四、品味優(yōu)秀文化，加強學(xué)生對文化理解

初中語文的學(xué)習(xí)活動，其目的不僅是為了讓學(xué)生能夠自己動手實踐，最大程度地發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，更重要的是加強學(xué)生的精神文明建設(shè)。讓初中生能夠感受到中華的源遠流長，博大精深，堅定對中國特色社會主義文化的“文化自信”，新一代青年要把優(yōu)秀的文化、偉大的精神發(fā)揚光大。

例如，在學(xué)習(xí)《鄧稼先》這篇課文時，我們可以深深地感受到鄧稼先恪盡職守以及舍小我為大家的奉獻精神。這篇文章由“從任人宰割到站起來了”“兩彈”元勛、鄧稼先與奧本海默、民族感情友情、我不能走、永恒的驕傲這幾個部分組成，分別體現(xiàn)了鄧稼先不同的性格特征。教師可以讓每個小組負責(zé)不同的部分對課文進行精讀，從課文的字詞句中體會鄧稼先的優(yōu)秀品質(zhì)。比如，第一小組負責(zé)鄧稼先1985年重病期間寫了一份關(guān)于中華人民共和國核武器發(fā)展的建議書這部分內(nèi)容，通過小組成員共同努力合作學(xué)習(xí)，可以從文章字句中感受到鄧稼先鞠躬盡瘁，死而后已，為了國家建設(shè)無私奉獻的精神。小組學(xué)習(xí)完成之后，教師可以讓每個小組選派一名成員來談?wù)勛约盒〗M的感悟，“當(dāng)大漠的蒼茫點綴了蘑菇云的硝煙，當(dāng)五星紅旗升起在聯(lián)合國的上空。是他，長空鑄劍，吼出雄師的憤怒；是他，以身許國，寫下山河的頌歌。”通過這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們感受到了國難當(dāng)前知識分子的英雄本色，這對于提高初中生的文化修養(yǎng)有很大幫助，加強了學(xué)生對優(yōu)秀文化的理解與傳承。

綜上所述，提高初中語文核心素養(yǎng)的方法有很多，教師要根據(jù)課堂實際情況穿插運用于課堂教學(xué)，這樣才能使課堂氣氛更加活躍，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，并且提升語言運用能力及文化理解傳承能力。除此之外，教師也要在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗,結(jié)合實踐,學(xué)會創(chuàng)新，不斷提高初中語文課堂教學(xué)效率。