（沈陽師范大學(xué) 遼寧 沈陽 110034）

近年來，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、普適計(jì)算和云計(jì)算技術(shù)不斷發(fā)展，在建構(gòu)主義、情景認(rèn)知和非正式學(xué)習(xí)等理論的指導(dǎo)下，泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous Learning）已經(jīng)成為教育研究領(lǐng)域的一大研究熱點(diǎn)。

一、研究背景及目的

近年來，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、普適計(jì)算和云計(jì)算技術(shù)不斷發(fā)展，在建構(gòu)主義、情景認(rèn)知和非正式學(xué)習(xí)等理論的指導(dǎo)下，泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous Learning）已經(jīng)成為教育研究領(lǐng)域的一大研究熱點(diǎn)。泛在學(xué)習(xí)的概念源于美國的馬克·威士（Mark Weiser）提出的泛在計(jì)算（UbiquitousComputing）概念，泛在計(jì)算是無所不在的、隨時(shí)隨地可以進(jìn)行計(jì)算的一種方式。泛在學(xué)習(xí)是泛在計(jì)算技術(shù)支持下的一種新學(xué)習(xí)方式，指的是在泛在計(jì)算技術(shù)環(huán)境支持下的一種無處不在的（Anyone，Anytime，Anywhere，Any device）學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求以及所處的環(huán)境，使用身邊的計(jì)算設(shè)備獲取有效的信息和資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式[1]。泛在學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心，在開放式學(xué)習(xí)共同體中基于其自身需求對(duì)知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化自主化建構(gòu)的過程。

有學(xué)者對(duì)信息化背景下的外語學(xué)習(xí)方式演進(jìn)過程進(jìn)行研究，推導(dǎo)出我國外語學(xué)習(xí)方式的演進(jìn)歷經(jīng)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、移動(dòng)學(xué)習(xí)階段后，已進(jìn)入泛在學(xué)習(xí)新階段[2]。那么，我國關(guān)于泛在英語學(xué)習(xí)研究處于什么階段，主要研究了哪些內(nèi)容？本文以中國知網(wǎng)上可查及的文獻(xiàn)為主要樣本基礎(chǔ)，探討我國泛在語言學(xué)習(xí)，尤其是英語泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展階段及主要研究?jī)?nèi)容。核心研究問題包括：近10年來我國英語泛在學(xué)習(xí)研究的發(fā)展概況如何？英語泛在學(xué)習(xí)研究主要內(nèi)容包括哪些方面？英語泛在學(xué)習(xí)研究的發(fā)展趨勢(shì)是什么？

二、研究方法

本研究主要采用文獻(xiàn)計(jì)量法與內(nèi)容分析法，對(duì)我國英語泛在學(xué)習(xí)研究的發(fā)展階段、研究?jī)?nèi)容以及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析探討。本研究對(duì)我國泛在語言學(xué)習(xí)，尤其是英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了整理分析。數(shù)據(jù)來源：在中國知網(wǎng)以“泛在學(xué)習(xí)”或“U-learning”或“普世學(xué)習(xí)”并含“英語”或“外語”為主題詞，對(duì)2010—2020年間發(fā)表的中文期刊文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，并剔除包含“會(huì)議”“研討”等中文文獻(xiàn)，共得到泛在英語學(xué)習(xí)文獻(xiàn)177篇。數(shù)據(jù)最后更新時(shí)間為2020年9月23日。

本文研究工具：使用知網(wǎng)中可視化分析工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)分析，并使用知網(wǎng)的Reworks功能導(dǎo)出檢索關(guān)鍵詞及摘要使用內(nèi)容分析法對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行分析，得出有價(jià)值的定性結(jié)論。

三、結(jié)果與分析

（一）研究發(fā)展脈絡(luò)

我國泛在英語學(xué)習(xí)的研究整體呈波段上升的發(fā)展趨勢(shì)（見圖1），依據(jù)知網(wǎng)發(fā)表的研究數(shù)量大致可分為三個(gè)發(fā)展階段：2010—2014年是起步階段，研究數(shù)量每年穩(wěn)步增加。從年均2篇發(fā)展到年均10篇，穩(wěn)中有升。2014—2016年大幅增長，從年均10篇發(fā)展至年均29篇，接近峰值。第三階段是2016年至今為平穩(wěn)發(fā)展階段，年發(fā)表量保持在30篇左右，略有波動(dòng)。

總體說來，我國泛在英語學(xué)習(xí)研究與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)相關(guān)研究走勢(shì)基本一致，呈上升趨勢(shì)。在一定程度上說明普適計(jì)算技術(shù)的快速發(fā)展和普及促使更多的研究者開始關(guān)注利用普適計(jì)算技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。2013年全球教育領(lǐng)域興起新型大規(guī)模在線開放課程“慕課”（MOOCs），推進(jìn)泛在學(xué)習(xí)進(jìn)入新的實(shí)踐和探索階段。

圖1 2010—2020年文章發(fā)表年度趨勢(shì)

（二）關(guān)鍵詞共現(xiàn)

在知網(wǎng)生成的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜（如圖2）中，除“泛在學(xué)習(xí)”和“大學(xué)英語”外，出現(xiàn)次數(shù)最多的是泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)資源平臺(tái)；其次是英語學(xué)習(xí)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和移動(dòng)學(xué)習(xí)等，這些詞均揭示了我國英語泛在學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)和前沿，具體數(shù)量和百分比詳見圖3。

圖2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

圖3 主題分布

（三）研究主題

泛在學(xué)習(xí)英語相關(guān)的研究在學(xué)科分類中占比較高的分別為語言類（62%）和教育類（33%）。通過使用知網(wǎng)Reworks功能導(dǎo)出檢索關(guān)鍵詞及摘要，并使用內(nèi)容分析法整理分析相關(guān)文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)研究主題主要集中在以下三大類：學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)資源。下文將對(duì)每個(gè)熱點(diǎn)進(jìn)行逐一分析：

1.學(xué)習(xí)環(huán)境

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境包括三要素，即泛在的學(xué)習(xí)資源、泛在的學(xué)習(xí)服務(wù)和泛在的支撐技術(shù)[3]。在英語泛在學(xué)習(xí)研究中，主題詞與學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的文章共52篇，占比最高，達(dá)19%（見圖3）。主要分為理論和實(shí)踐兩類。泛在英語學(xué)習(xí)的理論類探討多見于教育學(xué)科相關(guān)文章，如：劉丹丹等初步在理論和框架上探討大學(xué)英語泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)與管理[4]；黃光芳等對(duì)自主式微博教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)與探究[5]；張慧丹提出基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)模型[6]。這些研究探究了泛在學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中可行性，并在學(xué)習(xí)資源和技術(shù)服務(wù)層面提供了切實(shí)可行的模型和方案。語言類的泛在英語學(xué)習(xí)研究則多側(cè)重于教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)泛在環(huán)境下教學(xué)方案的效果。如：楊港等構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下英語口語課程設(shè)計(jì)模型并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐[7]；馬靜等設(shè)計(jì)了基于RSS技術(shù)的英語信息共享平臺(tái)，并通過實(shí)驗(yàn)證明其優(yōu)勢(shì)[8]。然而，研究者也發(fā)現(xiàn)部分研究?jī)H以泛在學(xué)習(xí)熱點(diǎn)為背景，對(duì)泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)，技術(shù)支持和學(xué)習(xí)服務(wù)探究有限，有濫竽充數(shù)之嫌。

2.學(xué)習(xí)資源

泛在英語學(xué)習(xí)研究中關(guān)于學(xué)習(xí)資源的研究多為教育學(xué)科中教育技術(shù)層面的探索實(shí)踐，對(duì)英語教學(xué)研究頗具前瞻性和指導(dǎo)意義?；诓煌暯堑姆涸趯W(xué)習(xí)環(huán)境中的英語學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的研究層出不窮，周文娟提出了基于云計(jì)算的英語泛在學(xué)習(xí)模態(tài)[9]；邵華創(chuàng)設(shè)了基于衛(wèi)星、網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)的“三多”大學(xué)英語精品課程泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)[10]；魯子問等設(shè)計(jì)了基于自我領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展路徑和策略方法的英語泛在學(xué)習(xí)資源[11]。這些學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的設(shè)計(jì)和構(gòu)建保障了學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)，更好內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，自主構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

3.教學(xué)模式

與教學(xué)模式相關(guān)的英語泛在學(xué)習(xí)研究多為語言類研究，一般基于現(xiàn)有資源平臺(tái)或構(gòu)建全新的教學(xué)資源，并通過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)其有效性。研究各有側(cè)重，從不同理論出發(fā)，搭建不同平臺(tái)、借助多種渠道，豐富英語教學(xué)模式。王純磊以多模態(tài)英語學(xué)習(xí)的心理理論為基礎(chǔ)，從英語學(xué)習(xí)模式建構(gòu)、多層次互動(dòng)與多模態(tài)整合三方面入手，對(duì)“多模態(tài)的英語學(xué)習(xí)模式”作了初步解析[12]；徐薇探討了遠(yuǎn)程教育應(yīng)用中大學(xué)英語課程MOOCs模式可行性[13]；江曉麗構(gòu)建了以學(xué)習(xí)元平臺(tái)為核心的外語自主學(xué)習(xí)中心模型[14]。每一項(xiàng)研究都是泛在學(xué)習(xí)理念的一次實(shí)踐性的探索，并對(duì)推動(dòng)教學(xué)模式改進(jìn)做出新的嘗試。

四、結(jié)論與展望

基于文獻(xiàn)分析結(jié)果，研究者對(duì)我國近十年英語泛在學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，指出英語泛在學(xué)習(xí)研究仍處于研究初期及上升階段，研究熱點(diǎn)多集中于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和教學(xué)模式等方面。針對(duì)研究現(xiàn)狀，筆者提出現(xiàn)有研究的有待改進(jìn)之處并展望未來研究發(fā)展方向，提出幾點(diǎn)思考。

1.加強(qiáng)跨學(xué)科研究

國內(nèi)泛在英語學(xué)習(xí)研究與國內(nèi)外泛在學(xué)習(xí)研究相比，教學(xué)實(shí)踐較多但淺嘗則輒止，欠缺教育學(xué)前沿理論指引，教育技術(shù)水平亦有待提升，需要更多跨學(xué)科研究者結(jié)合外語學(xué)習(xí)理論，針對(duì)我國英語學(xué)習(xí)者面臨困境，對(duì)泛在英語學(xué)習(xí)資源、環(huán)境和實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行進(jìn)一步改進(jìn)與完善。

2.注重對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體關(guān)注

當(dāng)前泛在外語學(xué)習(xí)研究多側(cè)重技術(shù)層面上對(duì)泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)以及教學(xué)模式的實(shí)踐創(chuàng)新，缺乏從學(xué)習(xí)者維度對(duì)泛在語言學(xué)習(xí)進(jìn)行深入剖析，如個(gè)體情感因素、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)策略等對(duì)泛在語言學(xué)習(xí)所產(chǎn)生影響。研究者或可將注意力從信息技術(shù)及實(shí)施方式轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程本身。

3.關(guān)注前沿技術(shù)勢(shì)必成為未來研究發(fā)展方向

現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)與設(shè)備實(shí)現(xiàn)了泛在語言學(xué)習(xí)部分功能，但并未達(dá)到完全意義按需學(xué)習(xí)的要求。結(jié)合腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、大數(shù)據(jù)、人工智能等科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，近些年泛在學(xué)習(xí)有進(jìn)階智慧學(xué)習(xí)趨勢(shì)，以大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)支持的學(xué)習(xí)者學(xué)情分析和個(gè)性化智能反饋為依托的智慧學(xué)習(xí)形態(tài)將更加普及。加強(qiáng)人機(jī)交互和大數(shù)據(jù)挖掘分析等技術(shù)在泛在語言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究將進(jìn)一步促進(jìn)泛在語言學(xué)習(xí)的個(gè)性化、多元化及交互性和有效性。