嚴(yán)穎

摘 要：課堂評價即指課堂教學(xué)評價，即時評價是指“在特定的情境下，對于學(xué)生某一行為表現(xiàn)給以適時鼓勵和價值判斷。在課堂中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)評價缺乏明確的評價目標(biāo)和系統(tǒng)設(shè)置;評價重測試型評價，忽視非測試型評價;評價形式單一;評價對評價結(jié)果缺乏科學(xué)的分析和解釋。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語; 及時評價

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）1-048-001

一、案例

【片斷1】上課的內(nèi)容為4A Unit2 Lets make a fruit salad

我提出問題“What fruit do you like？”一學(xué)生回答“I like pineapples”，其pineapple的發(fā)音錯發(fā)成了[pnpl]，頓時學(xué)生中爆發(fā)出了“哈哈哈”的笑聲。有學(xué)生舉手提問了，“老師，他讀的和你不一樣?！蔽覟榱司S護(hù)課堂秩序，開始整頓課堂，一下子沒反應(yīng)過來，示意學(xué)生坐下，并說“課后再說”，可是課后便沒有了下文。

同時學(xué)生在學(xué)完有關(guān)詢問日常活動句型后，與學(xué)生進(jìn)行以下問答對話：

T：What fruit do you like？

S1：I like apples.

T：What fruit do you like？

S2：I like an orange.

T：（當(dāng)時的我顯得特別著急）Sorry， youre wrong.

S2：（很緊張，也不知道哪里錯了，沉默）

【片斷2】在4AUnit 7 How much的教學(xué)中，我在對課堂教學(xué)評價的設(shè)計(jì)是，將學(xué)生分組，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個情境Task，有snack bar售貨員，cinima票務(wù)員，KFC收營員，根據(jù)每個售貨小組對Task的完成情況，教師給售貨小組評定星級，最后根據(jù)星級，即學(xué)生知識的掌握情況，評定最佳售貨小組。

【片斷3】在5Aunit4 Hobbies 的教學(xué)中，在教完三課時，進(jìn)行第四課時的鞏固時，在課堂的開始設(shè)置了一項(xiàng)Daily report ：My hobbies。Daily report是輪流機(jī)制，正好當(dāng)天的repoter是平時英語口語不是很流暢的學(xué)生，但是課件和材料很充分。而教師給匯報(bào)者3張卡片，該學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高漲。

二、案例反思

傳統(tǒng)的教師評價習(xí)慣采用“對”“錯”，新課程提倡關(guān)注學(xué)生的情感，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)壓力。這個就導(dǎo)致了教師在實(shí)施課堂即時評價時會走入另外一個誤區(qū)：一部分老師會忽視部分學(xué)生的部分行為，對他們在課堂中表現(xiàn)出來的不足和錯誤之處采取過度寬容甚至放縱的態(tài)度。對此在后兩個片斷中，我調(diào)整了課堂即時評價的相應(yīng)策略，具體如下：

（一）評價過程——提供非判斷性反饋

在【片斷1】中前者是語音錯誤的忽略，后者是對詞匯與句子語法的直接判斷。明顯對學(xué)生的語言視而不見與對學(xué)生的錯誤有錯必糾形成鮮明對比，強(qiáng)調(diào)非判斷性的反饋。

非判斷性的反饋它對于學(xué)生的回答不是給予直接的肯定或否定，而是提供改進(jìn)成果的必要信息，從“為什么”、“怎么樣”等方面進(jìn)行反饋。老師可以采用鼓勵的語句進(jìn)行糾正，就像“Can you try again？”或“Not exactly right，you should…”等語句進(jìn)行評價。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種具有社會屬性的建構(gòu)活動，而這種建構(gòu)活動得以進(jìn)行的前提就是和諧的師生關(guān)系。如在教學(xué)活動過程中，學(xué)生如果犯的是簡單的，低級的錯誤，那么老師應(yīng)該及時指出，但是也要注意盡量不使用消極、負(fù)面的評價語言以保護(hù)學(xué)生的自尊心。當(dāng)學(xué)生在糾正自己錯誤后再次嘗試表達(dá)，老師應(yīng)該采取推遲評價的方式，或者是把評價的權(quán)利交個同學(xué)，讓同學(xué)之間相互評價，這樣既可以培養(yǎng)評價學(xué)生善于傾聽、善于表達(dá)自己的能力，也可以培養(yǎng)被評價學(xué)生的聽取，采納他人意見并改正自己缺點(diǎn)的虛心受教的能力。

（二）評價內(nèi)容——創(chuàng)構(gòu)建構(gòu)主義真實(shí)情境

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景，即“情境”相聯(lián)系的。因此，創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際的情境并使學(xué)生在這種情境下學(xué)習(xí)，可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚醒學(xué)生長期記憶中的有關(guān)知識、經(jīng)驗(yàn)或表象，并賦予新知識以某種意義。通過對已有知識的同化或?qū)ζ溥M(jìn)行改造和重組、達(dá)到建構(gòu)新知識的目的。

【片斷2】中我創(chuàng)設(shè)了貼近生活的情境，讓學(xué)生不但可以很好掌握課堂上教師傳授的知識，而且可以通過情境的操練和教師即時的評價，更好地理解知識，并內(nèi)化為自己的知識，并進(jìn)行新的知識和原有知識經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，也更能讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅。建構(gòu)主義理論下的情境創(chuàng)設(shè)，除了案例中的運(yùn)用的創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，還可以通過營造豐富的學(xué)習(xí)氛圍，利用身邊真實(shí)的學(xué)習(xí)資源來達(dá)到該目的。比如：在學(xué)習(xí)Christmas的內(nèi)容時，可以利用課間將教室裝扮起來，在學(xué)習(xí)“there be句型”時，可以利用教室里的物品多次操練。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)——評價目標(biāo)相對自由化

【片斷3】中學(xué)生課后自覺完成相應(yīng)任務(wù)，包括Daily report 的準(zhǔn)備，role play，tell a story，或sing a song等，教師視其內(nèi)容長短，給予學(xué)生五角星或其他評價。在本案例中，雖然該生的口語表達(dá)不盡如人意，但是準(zhǔn)備充分，該生也嘗試著做出自己力所能及的表達(dá)，其整個努力的方向是值得肯定的，教師給匯報(bào)者3張卡片讓學(xué)生體會到課外花時間學(xué)習(xí)英語的價值所在，學(xué)生從內(nèi)心里會產(chǎn)生對英語的熱愛。小學(xué)階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。如果評價重視學(xué)生知識的“記憶”，那么學(xué)生就會向“記憶”努力，而如果“死記硬背”并不能真正幫助他們。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語言的學(xué)習(xí)在于多運(yùn)用、多實(shí)踐，不僅在課內(nèi)的有限時間，更在于課外的無限延伸。鼓勵學(xué)生在課外多說英語、多聽英語，和同學(xué)一同編英語小對話，一同表演英語節(jié)目。學(xué)生個人參與活動、習(xí)慣評比、小組評比、課前五分鐘的自由對話或看圖說話等，都是每節(jié)課必須進(jìn)行的課堂評價?！?/p>

評價是教師教學(xué)的重要組成部分，積極有效的教學(xué)評價，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師的“教”不是目的，讓學(xué)生自主有效地“學(xué)”才是目的，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，強(qiáng)調(diào)對知識建構(gòu)過程的非判斷性反饋評價，注重評價目標(biāo)的相對自由化，引導(dǎo)學(xué)生努力的方向，從而將學(xué)生導(dǎo)向“終身學(xué)習(xí)”。