王彥偉, 胡 陽

(1.山東大學 國際教育學院，山東 濟南，250100；2.山東大學 孔子學院研究中心，山東 濟南，250100)

一、緒 論

隨著中國與世界的交流日益深入，對外漢語教學和海外漢語教學共同推動了漢語國際教育的發(fā)展。一方面，從國內(nèi)形勢來看，中國成為亞洲最大留學目的國，來華留學生規(guī)模趨于穩(wěn)定，盡管2018年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示來華留學學歷生數(shù)量略超非學歷生(1)196個國家和地區(qū)的49.22萬名留學生去年來華留學[EB/OL].http://www.xinhuanet.com//politics/_1124578973.htm，2019-06-03.，但中國教育部對不同授課語言、不同學歷層次學生在畢業(yè)時的漢語水平都有明確規(guī)定，國內(nèi)的對外漢語教學面臨新的形勢和任務；另一方面，從海外形勢來看，全球162個國家(地區(qū))建立550所孔子學院和1172個孔子課堂。(2)孔子學院總部.2019年國際中文教育大會期間簽署部分新設孔子學院等中文教育機構合作協(xié)議[EB/OL].孔子學院總部官方網(wǎng)站http://www.hanban.org/article/content_795882.htm，2019-12-17.在中外交往日益密切、孔子學院持續(xù)推動等多個因素影響下，全球70多個國家將漢語納入本國國民教育體系，海外漢語教學得到長足發(fā)展。

教師是教學的主體之一，無論是國內(nèi)的對外漢語教學，還是海外的漢語教學，教師的專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)和經(jīng)驗閱歷在很大程度上決定了教學水平和效果。在漢語國際教育的“三教”(教師、教材、教法)中，教師問題最為明顯和突出。目前的教師隊伍主要包括三個層面：一是中國公派赴海外的漢語教師和國際漢語教師志愿者；二是海外本土漢語教師和志愿者；三是國內(nèi)的對外漢語教師。漢語教師這一群體得到社會和行業(yè)的廣泛關注。

為填補國際漢語師資的嚴重缺口、培養(yǎng)合格漢語教師而設置的漢語國際教育專業(yè)碩士學位，培養(yǎng)了一大批研究生。這些學生畢業(yè)后本應成為國際教育教師的中堅力量，但該專業(yè)對口就業(yè)率一直不盡如人意。原因是多方面的，部分外國研究生在學成歸國后憑借漢語和對中國的了解可以較為容易地找到漢語教學以外的工作，他們對海外本土教師的職業(yè)身份缺乏認同感。大部分中國研究生無法實現(xiàn)長時期海外就業(yè)，而在國內(nèi)就業(yè)時能獲得事業(yè)編制等身份認可的也越來越少，這對他們的擇業(yè)觀念、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)行動產(chǎn)生重要影響。鑒于此，對國際漢語教師的職業(yè)行動進行研究，有利于對教師的職業(yè)選擇過程進行解析和洞察，進而為“選人”“用人”“留人”等師資政策提出針對性的策略建議。

二、研究現(xiàn)狀與評述

國際漢語教師的職業(yè)行動，是教師或準師資擇業(yè)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，當前已有不少研究關注國際漢語教師職業(yè)發(fā)展的相關問題。鑒于此，從CNKI等論文數(shù)據(jù)庫中以“漢語”“教師”“師資”“職業(yè)”“專業(yè)”(3)就當前有關國際漢語教師的研究與實踐而言，存在“職業(yè)發(fā)展”和“專業(yè)發(fā)展”兩類既有區(qū)別又有聯(lián)系的概念。有研究認為，專業(yè)發(fā)展是職業(yè)發(fā)展的高級層次，是職業(yè)發(fā)展的最終目標。職業(yè)發(fā)展關注的是個人發(fā)展、職業(yè)倦怠、職業(yè)道德和職業(yè)情感等；專業(yè)發(fā)展關注的是反思型實踐、研究型實踐、知識增長和更新機制等。為洞察有關國際漢語教師職業(yè)發(fā)展的研究全貌，本研究在文獻檢索時并未對“職業(yè)”和“專業(yè)”予以嚴格區(qū)分。等關鍵詞進行檢索，相關研究內(nèi)容主要集中在三個方面：一是國際漢語教師職業(yè)化的現(xiàn)狀與對策研究；二是國際漢語教師職業(yè)能力的構成要素和提升策略研究；三是國際漢語教師職業(yè)發(fā)展過程研究。有關的研究內(nèi)容與結(jié)論如下：

(一)國際漢語教師職業(yè)化的現(xiàn)狀與對策研究

國際漢語師資的培養(yǎng)和供給是相關研究普遍關注的問題。調(diào)查研究表明，盡管對外漢語專業(yè)和漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)工作仍有很大的提升空間，但中外研究生在海外任教、實現(xiàn)對口就業(yè)的比例一直很低。(4)王祖嫘.漢語國際教育碩士專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與問題——訪“漢語國際教育論壇”及“漢語師資培養(yǎng)專家論壇”[J].國際漢語教育，2010，(2)； 刁世蘭.“漢語熱”背后的冷思考[J].學術界，2012，(5)；陳爾雅.不同學制的MTCSOL培養(yǎng)模式對比研究[D].安徽大學碩士學位論文，2014； 甘健晴(Kan Kensei).漢語國際教育專業(yè)外國碩士生的就學及就業(yè)情況分析[D].廣東外語外貿(mào)大學碩士學位論文，2015；施家煒.漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題和發(fā)展方向[J].國際漢語教育(中英文)，2016，(1)； 丁安琪.漢語國際教育碩士:專業(yè)發(fā)展十一年[J].國際漢語教育(中英文)，2018，(4).吳應輝分析了中國大規(guī)模培養(yǎng)與國外漢語師資短缺并存的主要原因，一是國內(nèi)培養(yǎng)出來的漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生不太符合國外需求，尤其是達不到發(fā)達國家嚴格的資質(zhì)要求；二是廣大發(fā)展中國家和欠發(fā)達國家漢語師資需求旺盛，但因國外薪資普遍低于國內(nèi)，對于漢語國際教育專業(yè)的畢業(yè)生而言缺乏吸引力。(5)吳應輝.國際漢語師資需求的動態(tài)發(fā)展與國別差異[J].教育研究，2016，(11).王海蘭、寧繼鳴則分析了國際漢語師資供求在國際市場內(nèi)部、國內(nèi)市場內(nèi)部，以及國內(nèi)市場和國際市場之間等三個層面的失衡，提出培育和完善國內(nèi)漢語國際教育市場、增強國內(nèi)對對外漢語師資的吸收和消化能力，加強國外本土化師資的培養(yǎng)培訓、提高國外漢語師資的供給能力，加強國際市場與國內(nèi)市場的聯(lián)動、實現(xiàn)國際漢語師資的自由與高效流動等三個層面的建議。(6)王海蘭,寧繼鳴.國際漢語師資的供求矛盾、成因與對策[J].云南師范大學學報(對外漢語教學與研究版)，2013，(5).

(二)國際漢語教師職業(yè)能力的構成要素和提升策略研究

國際漢語教師能力與素質(zhì)是多年來業(yè)內(nèi)的研究與實踐普遍關注的重點，盡管沒有明確冠以“職業(yè)能力”，但大多研究并未對此予以區(qū)分。關于國際漢語教師職業(yè)能力的內(nèi)容，陳肯認為其與教師專業(yè)知識體系是國際漢語教師職業(yè)建構的兩項重要內(nèi)容，其中，職業(yè)能力的建構要以知識體系的構建為藍本，從語言運用能力、教學能力、心理抗壓能力等方面入手，要根據(jù)現(xiàn)實的教學要求而動態(tài)發(fā)展和持續(xù)更新完善。(7)陳肯.國際漢語教師知識體系與職業(yè)能力建構芻議[J].西南石油大學學報(社會科學版)，2018，(3).關于國際漢語教師職業(yè)能力的培養(yǎng)，何雅沁、羅耀華認為應包括專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)師資培訓兩部分，專業(yè)人才培養(yǎng)是高等院校根據(jù)專業(yè)目標制定相應的培養(yǎng)方案，系統(tǒng)地培養(yǎng)一種復合外向型的漢語教師，專業(yè)師資培訓，主要是指在教師正式上崗之前進行短期的快速的速成式的訓練，目標是要教師們能夠迅速投入角色、上崗職教。(8)何雅沁,羅耀華.論漢語國際教育教師的職業(yè)能力要求[J].社科縱橫，2015，(2).此外，部分研究還對國際漢語教師職業(yè)能力進行了區(qū)域和國別化分析，如陳申則以澳大利亞為例，討論了國際漢語教師的職業(yè)本地化的發(fā)展特點、發(fā)展理念和提升途徑。(9)陳申.澳大利亞的漢語教師職業(yè)發(fā)展[J].國際漢語教學研究，2014，(1).

(三)國際漢語教師的職業(yè)發(fā)展過程研究

國際漢語教師的職業(yè)能力不是一蹴而就的，而是隨著教師職業(yè)成長逐漸提升。國際教育教師職業(yè)發(fā)展過程成為一個研究話題。央青在總結(jié)國內(nèi)外教師職業(yè)發(fā)展“三階段論”“五階段論”“八階段論”和“職業(yè)周期論”等成果的基礎上，提出國際漢語教師職業(yè)發(fā)展過程可大致分為職前教育、職業(yè)入門、職業(yè)適應和職業(yè)成長等階段，不同階段的關注焦點不同，了解各階段關注焦點有助于趨利避害，使職業(yè)發(fā)展更加順利。(10)央青.案例教學法與國際漢語教師的職業(yè)教育[J].職教論壇，2013，(8).在此基礎上，有研究進一步分析職業(yè)發(fā)展的某一特定階段，如白思娜在分析漢語國際教育專業(yè)實習教師教學環(huán)境及教學對象特性的基礎上，構建并檢驗了漢語國際教育專業(yè)實習教師的職業(yè)認同因子，即職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)滿意度、職業(yè)行為傾向、職業(yè)成就感、職業(yè)意向與期望等7項。(11)白思娜.漢語國際教育專業(yè)實習教師職業(yè)認同研究[D].云南師范大學碩士學位論文，2018.而郭睿則分析的是對外漢語教師的職業(yè)倦怠階段，發(fā)現(xiàn)碩士研究生學歷的漢語教師在去人性化和低成就感維度上有明顯倦怠、教齡長的教師在情感耗竭維度上的倦怠尤其嚴重，并提出減少教師課時量以緩解情感消耗、引導教師做科研以增強教學的探索性和創(chuàng)造性、幫助教師提高教學水平以打破專業(yè)發(fā)展“瓶頸”、掌握不良情緒舒緩策略以增強調(diào)適能力等建議。(12)郭睿.對外漢語教師職業(yè)倦怠:現(xiàn)狀與對策[J].語言教學與研究，2014，(6).

綜上，關于國際漢語教師職業(yè)發(fā)展的研究，從研究路徑上看，不僅借鑒了教師職業(yè)發(fā)展的共同性研究成果，還充分考慮了國際漢語教學這一行業(yè)的特殊性，從研究方法上看，不僅有邏輯分析和概念建構，還涉及數(shù)據(jù)調(diào)查和實證研究，從研究內(nèi)容上看，不僅分析職業(yè)發(fā)展的靜態(tài)影響因素，還研究了職業(yè)建構的動態(tài)發(fā)展過程。事實上，除聚焦國際漢語教師的職業(yè)發(fā)展外，受整個社會大環(huán)境的持續(xù)影響，教師的職業(yè)選擇也是一個不容忽略的命題。堅守還是轉(zhuǎn)出國際漢語教師這一職業(yè)，是一個十分復雜的心理變化過程，在職業(yè)選擇的結(jié)果背后還隱藏著深層次動因。因此，對國際漢語教師職業(yè)選擇的心理變化過程，以及該過程呈現(xiàn)出的演化規(guī)律進行分析，具有可行性和必要性。

三、理論基礎

職業(yè)選擇是銜接人才培養(yǎng)和社會需求的關鍵環(huán)節(jié)，關系到行業(yè)的人才流向和資源配置。受社會環(huán)境的影響，擇業(yè)者的心理和行動在與社會環(huán)境不斷碰撞、磨合的過程中調(diào)整優(yōu)化。因此，從某種意義上來說，職業(yè)行動選擇屬于一種社會行動，對職業(yè)行動的研究屬于社會行動研究的范疇。

國際漢語教師的職業(yè)行動具有以上共性，并在此基礎上受到以下兩個特殊因素的影響：第一，全球化與民族國家之間的邊界張力對國際漢語教師的職業(yè)選擇產(chǎn)生影響。國際漢語教師面向全球化需求，要求人力資本全球化流動，但在很大程度上受當前以民族國家為邊界的觀念和客觀條件制約；第二，國際漢語教師職業(yè)的針對性和穩(wěn)定性受所在國和派出國語言文化政策的影響較大。對于中國派出的國際漢語教師而言，由于中國語言文化走出去歷時不長，“國內(nèi)儲備使用-海外派出管理”的循環(huán)機制尚未形成規(guī)模，國內(nèi)對外漢語教學與海外漢語教學尚未實現(xiàn)完全統(tǒng)籌，這對國際漢語教師職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展的針對性和穩(wěn)定性產(chǎn)生動態(tài)影響。鑒于此，國際漢語教師的職業(yè)行動更加復雜，涵蓋自準師資培養(yǎng)培訓、就業(yè)，以及教師擇業(yè)的全過程。

馬克斯·韋伯社會行動理論以個體面對社會環(huán)境的行動過程為研究重點，為洞察和研究國際漢語教師職業(yè)行動的過程提供了新的視角和基礎。韋伯將社會學定義為“一門意圖在于對社會行動進行詮釋性的理解，并從而對社會行動的過程及結(jié)果予以因果性的解釋的科學”(13)馬克斯·韋伯.社會學的基本概念[M].顧忠華譯.桂林：廣西師范大學出版社，2005:3.，并將社會行動分為4種類型：一是價值理性行動，即通過有意識地對一個特定的舉止的——倫理的、美學的、宗教的或做任何其他解釋的——無條件的固有價值的純粹信仰，不管是否取得成就；二是目的理性行動，即通過對外界事物的狀況和其他人的舉止的期待，并利用這種期待作為“條件”或者作為“手段”，以期實現(xiàn)自己合乎理性所爭取和考慮的作為成果的目的；三是情感行動，即由現(xiàn)時的情緒或感情狀況所左右的行動；四是傳統(tǒng)行動，由約定俗成的習慣決定形成的行動。(14)馬克斯·韋伯.經(jīng)濟與社會(上卷)[M].林榮遠譯.北京：商務印書館，1997:56.

具體到國際漢語教師，這一群體在進行職業(yè)選擇時，不僅要考慮自身的興趣與能力、生存與發(fā)展，還會根據(jù)職業(yè)環(huán)境和中長期收益重新審視自身的就業(yè)行為并加以優(yōu)化調(diào)整。這本質(zhì)上是國際漢語教師作為行動者與社會環(huán)境及其構成要素進行互動的過程，其結(jié)果必定受教師個體感知和自身條件的差異而體現(xiàn)出不同表現(xiàn)。韋伯社會行動研究的理論成果，對于分析國際漢語教師職業(yè)行動的類型，以及類型之間的演化關系具有適用性。

四、國際漢語教師職業(yè)行動類型分析

“堅守”還是“轉(zhuǎn)出”？這是眾多國際漢語教師共同面臨的問題。堅守也好，轉(zhuǎn)出也罷，在看似明了的結(jié)果背后，始終存在一個復雜的心理博弈過程，而左右這個過程的動因及結(jié)果，可以根據(jù)韋伯社會行動理論按照以下四種類型進行分析。

(一)成長型

成長型職業(yè)行動主要是價值理性因素驅(qū)動的國際漢語教師所采取的一種行動策略。這一部分教師群體有意識地強調(diào)行為的最終價值，其目的在于實現(xiàn)自己對漢語國際傳播事業(yè)的責任。他們實現(xiàn)職業(yè)行動目標的途徑有三種：一是通過國家公派漢語教師項目或漢語國際教師志愿者項目從事海外漢語教學，進而通過海外教學經(jīng)歷尋求更多的職業(yè)發(fā)展機會；二是通過考試成為孔子學院專職教師或進入其他體制內(nèi)從事漢語教學工作；三是攻讀漢語國際教育及其相關大文科類博士學位并留在高校從事漢語教學工作。

國家公派漢語教師在具有2年及以上教齡的國內(nèi)高等院校、中小學在職教師中遴選(15)孔子學院總部/國家漢辦.公派漢語教師.[EB/OL].http://www.hanban.org/teachers/node_9753.htm.2019-04-20.，該類群體的規(guī)模不大，而國際漢語教師志愿者項目的招募人數(shù)逐年遞增，根據(jù)官方數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2015～2019年5年中分別為4277人、7004人、7242人、8808人、9376人。(16)數(shù)據(jù)來源：孔子學院總部/國家漢辦官方網(wǎng)站，www.hanban.org.在志愿者項目中，漢語國際教育專業(yè)的碩士研究生是主要群體，該項目為這些準師資提供了另外一種形式的過渡和培養(yǎng)機制，為其“成長”為孔子學院專職教師或公派漢語教師奠定基礎。

隨著高校教師招聘的標準越來越高，以合同制或勞務派遣的形式聘用漢語教師成為多元途徑彌補師資缺口的有效辦法。其中,孔子學院總部/國家漢辦推出了孔子學院專職教師政策，是指通過總部選拔儲備到指定教學機構(一般是孔子學院合作的中方大學)，待需要時可派出到海外任教的漢語教師。截止到2017年12月，全國有25所高校成為“孔子學院專職教師儲備單位”(17)漢府中文.25所高校成為漢辦專職漢語教師儲備單位！公派漢語教師VS專職漢語教師！(2018-09-11)[EB/OL].https://www.sohu.com/a/253325697_651875，2019-04-20.，個別高校甚至專門辟出事業(yè)編制名額用于教師招聘。這種制度性安排在某種程度上選留了一批業(yè)務能力強、從事漢語教學意愿高的年輕教師。

還有一批博士研究生在取得博士學位后獲得國內(nèi)高校事業(yè)編制身份，成為國際漢語教師，體現(xiàn)為成長型職業(yè)行動。其中，一部分教師是語言學及應用語言學、二語教育、漢語國際教育等專業(yè)背景，另外一部分則是大文科專業(yè)背景，他們一方面在國內(nèi)從事對外漢語教學；另一方面繼續(xù)博士階段的研究，出國任教的意愿不強烈，其職業(yè)行動也體現(xiàn)出一定的目的理性。

(二)轉(zhuǎn)出型

轉(zhuǎn)出型職業(yè)行動主要是目的理性因素驅(qū)動的國際漢語教師所采取的一種行動策略。這一部分教師群體通過觀察國際漢語教學外部環(huán)境的變化和他人的行為，認為國際漢語教師這一職業(yè)與個人自身發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃有較大偏差，便在某個合適的節(jié)點上選擇轉(zhuǎn)行，不再從事國際漢語教學的相關工作。

從轉(zhuǎn)出的時點上看，一部分作為準師資的漢語國際教育專業(yè)碩士或本科生，在攻讀學位期間就產(chǎn)生了轉(zhuǎn)出的想法，他們在畢業(yè)時便不會再選擇嚴格意義上的對口就業(yè)即擔任國際漢語教師；一部分準師資在畢業(yè)時選擇到海外擔任國際漢語教師志愿者，志愿服務期間也在尋找更多的海外機會。

從轉(zhuǎn)出后的擇業(yè)狀況來看，一部分教師或準師資仍然選擇與本行業(yè)相關的工作，如擔任中小學語文教師、進入行業(yè)相關的信息技術企業(yè)工作等；一部分教師或準師資則選擇在海外其他崗位任教或繼續(xù)攻讀學位；一部分教師或準師資則完全脫離國際漢語教學行業(yè)而另謀職業(yè)。

(三)呼吁型

呼吁型職業(yè)行動主要是情感因素驅(qū)動的國際漢語教師所采取的一種行動策略。這一部分教師群體大多在準師資身份時就具有教學經(jīng)歷，培養(yǎng)了承擔國際漢語教學任務的熱情，喜歡這份職業(yè)，但其執(zhí)教的身份尚未完全得到體制認可或保護，他們在不同的場合，以不同的方式進行呼吁，希望有關部門對其身份、薪資待遇等予以重視。呼吁型職業(yè)行動的國際漢語教師主要包括三個群體：一是國際漢語教師志愿者；二是在國內(nèi)從事對外漢語教學的部分專聘教師；三是公派漢語教師和孔子學院專職教師。

國際漢語教師志愿者的海外任教周期一般為1～2年，其中相當一批是漢語國際教育專業(yè)碩士研究生，甚至還有部分本科生，即所謂的準師資。其中，碩士研究生大多將海外任教作為其專業(yè)實習的內(nèi)容。志愿者們在海外任教期間對漢語教學的職業(yè)產(chǎn)生了感情和慣性依賴，但由于政策等多方面影響，一方面在海外擇業(yè)的機會較少；另一方面又受制于國內(nèi)的就業(yè)環(huán)境和現(xiàn)實需求。由于離碩士畢業(yè)尚有一段時間，所以他們中的部分人選擇通過各種途徑呼吁政策優(yōu)化和調(diào)整。應該說，近年來中國教育部關于漢語國際教育專業(yè)碩士研究生的有關就業(yè)政策和國際漢語教師志愿者的有關管理政策也在某種程度上與準師資的呼吁有關。

在國內(nèi)從事對外漢語教學的專聘教師，是國內(nèi)高校對外漢語教學的主要力量之一。受事業(yè)編制崗位數(shù)量限制，國內(nèi)高校越來越傾向于采用更加靈活的方式招聘對外漢語教師，盡管這是高等院校人力資源管理改革創(chuàng)新的一項舉措，但同時也給漢語教學質(zhì)量和教學隊伍的穩(wěn)定性帶來一定影響。通過合同制、勞務代理或兼職協(xié)議招聘的漢語教師，一般都是對外漢語或漢語國際教育專業(yè)出身，其中一部分人具有海外教學經(jīng)歷，他們熱愛漢語教學，主觀意愿上不愿意離開本行業(yè)，通過各種形式發(fā)出改善工作條件、提高工作待遇的呼聲，希望能引起有關部門的高度重視，解決身份認同和職業(yè)長期發(fā)展相關問題。

相比于以上兩類教師，公派漢語教師、孔子學院專職教師的呼吁型職業(yè)行動并不是特別凸顯。他們熱愛漢語教學崗位，但海外任教使得他們的生活、家庭等受到一定影響，他們呼吁國家采取更為支持的政策，一方面提高有關的駐外待遇；另一方面提升家庭團聚和在外生活的便利性。值得專門關注的是，隨著孔子學院專職教師任教年限不斷增多，這一群體對其身份的認同需求也在增加，越來越表現(xiàn)出呼吁型職業(yè)行動的特征。

(四)過渡型

過渡型職業(yè)行動主要是傳統(tǒng)因素驅(qū)動的國際漢語教師所采取的一種行動策略。這一部分教師群體中，除一部分準師資外，大部分人在準師資身份時就具有教學經(jīng)歷，盡管未必有較高的漢語教學熱情，但已經(jīng)習慣了從事國際漢語教學的工作，因此會產(chǎn)生“邊走邊看”的觀望心態(tài)，在繼續(xù)擔任國際漢語教師的同時，觀察行業(yè)政策的變化以及可能的職業(yè)機會。過渡型職業(yè)行動的國際漢語教師主要包括兩個群體:一是作為準師資的漢語國際教育專業(yè)碩士生；二是在國內(nèi)從事對外漢語教學的部分專聘教師。

盡管有的漢語國際教育專業(yè)碩士生在入學伊始就有放棄對口就業(yè)的想法，但是大部分碩士研究生仍然具有海外任教的意愿，并在心理上把2年或者3年的求學期作為一個緩沖和觀望階段，并在此過程中逐漸形成自身的擇業(yè)觀。因此，畢業(yè)就業(yè)成為一個非常關鍵的時點，如果能較為幸運地獲得漢語教師的穩(wěn)定身份，或者獲得更為理想的其他類型工作機會，該研究生的過渡型行動結(jié)束，如果工作的機會不理想，該研究生仍有可能在成為對外漢語教學專聘教師的同時，將過渡型職業(yè)行動繼續(xù)延續(xù)下去。

而對于國內(nèi)對外漢語教學部分專聘教師而言，他們沒有太高的工作熱情，只是體現(xiàn)出傳統(tǒng)擇業(yè)觀下的從眾行為，他們通過觀察國際漢語教學外部環(huán)境的變化和他人的行為，認為國際漢語教師這一職業(yè)與個人自身發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃有較大偏差，便在某個合適的節(jié)點上選擇轉(zhuǎn)出，不再從事國際漢語教學的相關工作。

五、國際漢語教師職業(yè)行動演化路徑分析

盡管韋伯將社會行動分為四種基本類型，但行為尤其是社會行為的指向，很少只表現(xiàn)出上述一種類型。實際行為或者多多少少地接近其中某一純粹類型，或者是多種類型的混合，而后一種情況更為常見。(18)馬克斯·韋伯.社會學的基本概念[M].胡景北譯.上海：上海人民出版社，2000:34.事實上，在分析國際漢語教師職業(yè)行動的過程中，就已經(jīng)印證了以上觀點。更進一步而言，國際漢語教師的職業(yè)行動既不是一蹴而就的，也不是一成不變的，隨著教師本人與他人、社會不斷進行信息傳遞與共享，其本人的心理認知和判斷也在發(fā)生漸進式變化，一旦接受外界刺激，便會對原有的職業(yè)行動進行調(diào)整，因此，國際漢語教師的職業(yè)行動存在若干較為常見的演化路徑。

(一)過渡型到成長型/過渡型到轉(zhuǎn)出型演化路徑

作為準師資的漢語國際教育碩士研究生一旦在畢業(yè)后選擇過渡型就業(yè)行動，不管他們是繼續(xù)赴海外擔任志愿者教師，還是以不同的聘用形式在國內(nèi)教育機構教授漢語，他們的漢語教學經(jīng)歷都將逐漸得到積累和豐富，這客觀上為其在行業(yè)內(nèi)的流動奠定基礎。如果能成為孔子學院專職教師，或是與國內(nèi)的教育機構簽訂更為穩(wěn)定的聘用合同，都是一個職業(yè)發(fā)展的過程。在此過程中，該類教師的行動就演化成為成長型就業(yè)行動。

與此同時，部分漢語國際教育專業(yè)碩士研究生在畢業(yè)時選擇過渡型就業(yè)行動，但很快就有了更好的工作機會，他們的行動就演化成轉(zhuǎn)出型就業(yè)行動。即使一部分人在畢業(yè)后一段時間內(nèi)依然采取過渡型就業(yè)行動，他們也會隨時觀察和等待行業(yè)外新的擇業(yè)機會，并對就業(yè)現(xiàn)狀和擇業(yè)機會的綜合效用進行對比，隨時都有轉(zhuǎn)出漢語國際教育行業(yè)謀求更好發(fā)展的可能性，在此過程中，該類國際漢語教師的行動也會演化成為轉(zhuǎn)出型就業(yè)行動。

(二)呼吁型到成長型/呼吁型到轉(zhuǎn)出型演化路徑

呼吁型的職業(yè)行動者通過對就業(yè)問題的呼吁來取得行業(yè)和國家有關部門的關注，以期能夠得到解決就業(yè)困境的辦法。這部分教師對漢語國際教育事業(yè)懷揣激情，一旦當某些訴求被應允或者以其他方式得以彌補甚至實現(xiàn)，他們就會以更積極的精神狀態(tài)投入到工作中，努力實現(xiàn)穩(wěn)步上升，完成呼吁型到成長型的演化；與此相反，一旦其呼吁長期得不到關注和解決，呼吁型行動者的熱情必然會逐步消退，即使沒有更好的行業(yè)外機會，也存在轉(zhuǎn)出漢語國際教育行業(yè)的可能性，完成呼吁型到轉(zhuǎn)出型的演化。

(三)呼吁型到過渡型演化路徑

相對于其他三種職業(yè)行動類型，呼吁型的演化途徑更為普遍，除演化為成長型或者轉(zhuǎn)出型，還有較為普遍的中間態(tài)，即從呼吁型演化為過渡型。與呼吁型到轉(zhuǎn)出型演化路徑相似，呼吁型的就業(yè)行動者經(jīng)歷了呼吁的挫敗和無效，行業(yè)熱情和呼吁愿望減少，但不同的是，在呼吁型到過渡型的演化過程中，國際漢語教師并沒有徹底對漢語國際教育事業(yè)失去信心，而是保留一線希望，持一種觀望的態(tài)度客觀審視職業(yè)的發(fā)展，最后根據(jù)外部環(huán)境和自身發(fā)展情況決定去留。

六、思考與建議

根據(jù)分析國際漢語教師職業(yè)行動的類型及其演化路徑，國際漢語教師的職業(yè)體系還有很大的完善空間，如何進行完善、如何做好完善后的宣傳和推行，取決于內(nèi)部政策與外部環(huán)境的均衡、機制設計的精準性與效率優(yōu)化等關鍵環(huán)節(jié)，基于此提出以下四項建議：

第一，持續(xù)優(yōu)化漢語國際教育師資結(jié)構，通過結(jié)構“內(nèi)循環(huán)”逐漸形成具有引導性的國際漢語教師職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展路徑。加大志愿服務、國內(nèi)儲備、專業(yè)博士人才培養(yǎng)、孔子學院專職教師及其他形式公派教師等各種類型的互系互惠力度，努力畫出最大同心圓，用好派出待遇這把“雙刃劍”，對發(fā)揮“保健功能”和“激勵功能”(19)“激勵——保健理論” 亦稱雙因素理論，是美國心理學家赫茨伯格1959年提出的。他把組織中有關因素分為兩種，即滿意因素和不滿意因素。滿意因素是指可以使人得到滿足和激勵的因素。不滿意因素是指容易產(chǎn)生意見和消極行為的因素，即保健因素。他認為這兩種因素是影響員工績效的主要因素。保健因素的滿足，能消除不滿情緒，維持原有的工作效率，但不能激勵人們更積極的行為。激勵因素如果得到滿足，可以使人產(chǎn)生很大的激勵，若得不到滿足，也不會像保健因素那樣產(chǎn)生不滿情緒。的政策措施進行適度剝離，在尊重國別和地區(qū)差異、國內(nèi)分散培養(yǎng)和海外統(tǒng)籌使用等原則的基礎上，促進人力資本的流動與共享，優(yōu)化配置效率和效果。

第二，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“學校-教師”尤其是“高等院校-國際漢語教師”觀念，通過行業(yè)“外循環(huán)”拓寬國際漢語教師輸出口徑。如以服務跨國企業(yè)漢語需求為平臺，把國際漢語教師的職業(yè)需求與中國的跨國企業(yè)的漢語需求進一步整合，通過師資配置為企業(yè)開展定向服務，通過企業(yè)規(guī)范、企業(yè)文化等培訓內(nèi)容使單純的漢語培訓在某種程度上成為定向的“漢語+”教育，把面向企業(yè)的服務形式從一元的培訓服務轉(zhuǎn)向二元的教育服務供給與師資供給組合，提高企業(yè)對國際漢語教師的吸附性。再如，在漢語國際教育低齡化的進程中，國際漢語教師積累的中小學生漢語教學和跨文化經(jīng)歷經(jīng)驗，尚未在國內(nèi)實現(xiàn)轉(zhuǎn)化和反哺，中小學接收國際漢語教師入職，可以在多元文化教育和學生的全球公民精神培育方面做出有益嘗試。

第三，加快研究國際漢語教師分級評價標準，一方面提升師資供給的精準性；另一方面加強職業(yè)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的過程性。教師等級評價標準是反映教師教學能力的重要指標，國際漢語教師也不例外。目前，國內(nèi)高校聘用了大量的兼職漢語教師，師資隊伍不穩(wěn)定性和人才流失現(xiàn)象極為嚴重。加快完善國際漢語教師分級評價標準，研究開發(fā)“國際漢語教師能力成熟度模型”及其操作體系，不僅有利于不同級別教師與一線漢語需求進行精準對接，提高資源配置效率，而且還有助于通過階段化、持續(xù)性發(fā)展穩(wěn)定包括漢語國際教育專業(yè)碩士研究生作為準師資在內(nèi)的國際漢語教師隊伍，推動國際漢語教師職業(yè)化和社會化發(fā)展。

第四，充分培育和發(fā)揮行業(yè)協(xié)會作用，加強行業(yè)協(xié)會在職業(yè)化教師隊伍建設方面的功能，形成“政府+協(xié)會”共治模式。與孔子學院總部/國家漢辦作為主要力量支持推動海外漢語教學相比，中國國內(nèi)對外漢語教學有被邊緣化的傾向，缺乏應有的組織機構的領導，中國對外漢語教學學會多年“停擺”，使對外漢語教學失去行業(yè)協(xié)會的指導。(20)李泉.中國對外漢語教學七十年[J].語言戰(zhàn)略研究，2019，(4).隨著中國政府加快職能轉(zhuǎn)變的進程不斷深入，部分行業(yè)管理職能“轉(zhuǎn)移”或“委托”給行業(yè)協(xié)會并進而提高公共供給效率，已是大勢所趨。國際漢語教學領域也不例外，高等院校的人才政策，使得國際漢語教師未必忠誠于學校，但依然會忠誠于職業(yè)。在師資的儲備和供給方面，行業(yè)協(xié)會還有很大的作用空間，有關的教育管理行政部門和各級學校構成的大教育系統(tǒng)，可以在某種程度上代表政府，與行業(yè)協(xié)會建構“公私合作伙伴關系”，通過合同承包、補貼等方式向行業(yè)協(xié)會購買專業(yè)資源與服務。而扶持好行業(yè)協(xié)會發(fā)展，政府也是責任主體，任重道遠。

七、結(jié) 語

就業(yè)聯(lián)結(jié)人才培養(yǎng)和社會需求，國際漢語教師的職業(yè)行動，是國際漢語教學持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的重要推動力量。在馬克斯·韋伯社會行動理論的基礎上，對國際漢語教師的4種職業(yè)行動類型，即成長型、轉(zhuǎn)出型、呼吁型、過渡型的特征和原因進行了重點分析?？紤]到國際漢語教師在不同的職業(yè)階段會受不同因素影響，進而改變原有的職業(yè)選擇，以上4種行動類型之間的關系可以演化出若干路徑，較為普遍的路徑包括三類：一是過渡型到成長型/過渡型到轉(zhuǎn)出型；二是呼吁型到成長型/呼吁型到轉(zhuǎn)出型；三是呼吁型到過渡型。在此基礎上，提出優(yōu)化漢語師資隊伍結(jié)構、拓展對口就業(yè)路徑、建立教師分級評價體系、加強行業(yè)協(xié)會功能等四項建議措施。有關下一步的研究，在研究對象上，應探討漢語國際教育本科生能否作為準師資納入研究范疇，在研究方法上，應從概念和框架建構向調(diào)查研究深入，在研究內(nèi)容上，應把國際漢語教師職業(yè)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的結(jié)合做進一步討論。